体验缺失：教师职业幸福感获得的内在障碍

职 业 体 验 是 将 自 己 运 用 教 育 智 慧 ，进 行 教 育 创 新 的 成 果 与
别人进行 横向 比较 或与 自己进 行纵 向比较时而产 生的优势
体 验 。教 师 的 这 种 优 势 体 验 越 强 烈 ，成 就 感 就 越 强 ，成 就 需 要 的满 足 程 度 就 越 大 ，职 业 幸 福 感 就 越 强 烈 。 就 情 生 命体 验 的教 学 活动 完全 缺 位 ，
“ 堂 教 学 变 得 机 械 、沉 闷 和程 式 化 ， 缺 乏 生 气 与乐 趣 ， 课
缺乏对 智慧的挑战和对好 奇心的刺激 。”
２教 学 欲 望 匮 乏 。 由 于 教 师 的 工 作 压 力 、 工 作 疲 惫 、 ． 社 会 角 色 造 成 的 内 心 冲 突 以 及 新 型 的 师 生 关 系 带 来 的 挑 战 ， 引 起 教 师 的 职 业 疲 倦 ，直 接 导 致 教 师 厌 教 ，失 去 教 学 欲 望 。 要 么 把 自己 所 从 事 的 职 业 看 成 是 维 持 生 计 或 获 取 地 位 的 一 种 基 本 手 段 ， 日复 一 日机 械 重 复 ，缺 乏 新 意 ，导 致
在 教 育 教 学 活 动 的 各 个 方 面 ，是 教 师 获 得 职 业 幸 福 感 的 内
是 教 师 在 教 育 教 学 过 程 中 运 用 教 育 智 慧 ，进 行 教 育 创 新 ，
获 取 学 生 及 社 会 的积 极 评 价 ，感 受 到 职 业 内 在 的尊 严 与 欢
在因素 。教师积极 的正 向职业 体验 ，既有利于提 升教师 的
既 有 认 知 的 成 分 ，也 有 情 感 的 成 分 。 就 认 知 成 分 而 言 ，其
１ 学 体 验 缺 位 。 受 “ 学 过 程 是 一 个 特 殊 的 认 识 过 ． 教 教
程 ”的传统教 学过程本 质观 的影 响 ，教师无论 是在认识 层
面还是 在实践 层面都 囿于 “ 殊认 识过程 ”的思维框架 。 特 正 如 叶 澜 教 授 所 言 ， “ 丰 富复 杂 、变 动 不 居 的 课 堂 教 学 把 过 程 简 括 为 特 殊 的 认 识 活 动 ，把 它从 整 体 的 生 命 活 动 中抽 象 、 隔 离 出 来 … … 。 ”很 少 思 考 或 关 注 教 学 中人 的 因素 ， 尤 其 是 人 的 生 命 活 动 ，忘 记 了 学 生 是 一 个 有 血 有 肉 的 、有 丰 富 情 感 的 发 展 中 的 个 体 ，更 为 严 重 的 是 忽 略 了 自身 是 一 个 具 有 独 特 价 值 的 生命 体 的存 在 ，师 生 的 生 命 力 在 课 堂 中
【 键 词】 业 体 验 职 业 幸 福 感 专 业 发 展 关 职
幸 福 感 是 人 的需 要 得 到 满 足 、潜 能 得 到 发 挥 时 所 获 得 的 持 续 快 乐体 验 。它 是 一 种 主 观 感 受 。 教 师 职 业 幸 福 感 就
教 师 的 职 业 体 验 伴 随教 师 专 业 化 成 长 的 全 过 程 ，体 现
≯≮ 教 师 审 业 发 展
一 ～ 一 … ，、
体验缺失 ：教师职业幸福感获得 的内在障碍
◇宝鸡 文理 学 院教 育 科 学与 技 术 系 王 富 平
【 摘
要】 师 的职 业 体 验 伴 随教 师 专 业 化 成 长 的 全 过 程 ，体 现 在 教 育 教 学 活 动 的 各 个 方 面 ，是 教 师 获得 职 业 幸福 感 的 教
在：
角度 分析 其职业幸福感获得 的障碍问题 。
一
、
教 师 的职 业体 验 与 教 师 的 职 业 幸 福 感
教师 的职 业体验是教 师个体在 专业发展 过程 中的积 极 的正 向体 验 。从形 式上讲 ，教师 的职业体验并 不是某种 转
瞬 即 逝 的 情 绪 状 态 ，而 是 基 于 教 师 个 体 自觉 或 不 自觉 的 自 我 反 省 而 获 得 的某 种 切 实 的 、 比较 稳 定 的 正 向 心 理 感 受 ，
教 育 教 学 水 平 ，促 进 教 师 专 业 化 发 展 ，也 有 利 于 教 师 获 得
乐 ，对 自身 专 业 成 长 和专 业 发 展 的 持 续 快 乐 体 验 。 目前 ， 教 师 职 业 幸 福 感 正 在 流失 已成 为一 个 不 争 的 事 实 。影 响 教 师 职 业 幸 福 感 获 得 的 因素 很 多 ，本 文 仅 从 教 师 职 业 体 验 的
教 学 能 力 退 化 ， 教 学 的 灵 性 和 活 力 磨 灭 ，成 为 一 个 毫 无 思
幸 福 体 验 ，增 强 幸 福 意 识 ， 发 展 幸 福 能 力 ，更 有 利 于 教 师 引 导 学 生 去感 受 幸 福 、创 造 幸 福 。然 而 ， 目前 在 教 师 专 业 发 展 和 教 育 教 学 活 动 中 ，教 师 积 极 的正 向 职 业 体 验 严 重 缺 失 ， 已 成 为 教 师 职 业 幸 福 感 获 得 的 内 在 障 碍 。 主 要 表 现
分而 言 ，其 职业 体验 是 在特 定 的教 育 情境 里运 用 教 育智
慧 ，进 行 教 育 创 新 的 活 动 过 程 中 即 时 产 生 的 积 极 的情 感 体 验 。 从 内容 上 讲 ，教 师 的 职 业 体 验 包 括 实 践 经 验 的体 验 、 科 学 知 识 的体 验 和 教 育 艺 术 的 体 验 。 在 教 师 群 体 中 ， 无 论
内在 因 素 。 目前 在 教 师 专 业化 发 展 和教 育 教 学 过 程 中 ，教 师 职 业 体 验 缺 失 ， 阻碍 了教 师 职 业 幸 福 感 的 获 得 。 因此 ， 应 转
变认识 ，强化 体验 ，创新机制 ，以 消除教 师职业 幸福 感的 内在障碍 ，引领 教师走上 职业 幸福之路 。