课堂教学改革的趋势与对策

3、课堂教学改革与加强教学有效
性同步进行
（1）教学“有效”的内涵 教学有效的含义是什么?
有的认为“有效”就是“有效益”， 这种有效观要求所取得的教学效果要有 用。
有的认为 “有效”即“有效果”， 这种有效观是以某种预期的目标去衡量 教学的效果，关注的是教学效果的有无。 即教学有效是指教学结果是否与预期教 学目标相符，考察的重点是学生，评价 的是教学结果与预期教学目标吻合情况。
也有人说：
把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十 张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸， 这本身就是一次革命性的行动。 革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助 推。 为了保证分组在每堂课上的基本效益， 就必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合 作探究的环节，这是教之“规”，学之 “范”。
我的看法：
当前的课堂教学改革，确实存在重 形轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。 但这次全国性的大规模课堂教学改革， 无论是改革的思路，还是改革的效果都 是值得肯定的。
2、众说纷纭的课堂改革
一种声音： 时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改 领军”的大任，现在很多一线教育工作者， 已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”！ 《中国教师报》对山东课改的“三套马 车” 进行了连篇累牍的报道。在“高效课堂九大 模 式”又推出了其他新的“名校”。
另一种声音：
杜郎口是媒体打造了一个教育神话。 有 些记者总喜欢把眼睛盯在一些“名校”或 “准名校”上，他们善于包装、提炼，自己 也一跃成为专家，还能到处推广，有的干脆 自己开了公司，专干“名校推广”的勾当 。 醉心于模式的构建，教育容易走向“急 功近利”。有些校长，急于构建起某种模式， 到处取经。“求”到的不是“辟邪剑谱”就 是“吸星大法”，胜利一时，贻害终生。
教学目标的确定： 教学目标是课堂教学的出发点和归 宿点，教学是围绕教学目标进行的，对 教学质量影响很大。
确定教学目标的依据是什么? 一节课的教学目标既应是课标或考 试要求的，又应是学生能达成的。符合 考试要求，但学生不能达成的目标，实 际上是无效的教学目标。
教学目标的确定既要考虑课标或考 试要求，同时要从学生的实际出发，这 应是确定教学目标的一个基本原则。
引入新课要有启发性，要能引起学 生思考。
板书的设计： 有多媒体时，板书是否还有必要？ 为什么？ 有多媒体时，主要教学内容还是应 该板书，多媒体提供一些辅助性内容。 板书要具有科学性、规范性，应 与多媒体相互补充。
4、处理好课堂教学模式化与学科 化、个性化、多元化的关系 一种新的教学方式需要有模式引导 老师进行实践，有模是为了最终达到无 模。 要根据学科特点、教学内容、教师 特点灵活运用教学模式。
2、加强发现式教学
“问题导学”案例：
问题主导教学方式的主要教学环节 可归纳为导—学—议—点—评。 导：教师根据教学目标，创设情景， 引导学生发现问题提出问题 学：让学生带着问题通过看书、做 题等方式自主学习；
议：学生在自主学习独立解决问题 的基础上，进行小组交流和全班交流；
点：教师根据学生交流的情况进行 点拨； 评：利用一些问题和练习，对学生 学习情况进行诊断评价。
讲了的内容学生没有过手，没有效 果； 讲了很多内容学生过手少，没有效 率； 讲了的内容对学生没有用，没有效 益。
（2）加强关键环节的有效性
问题的设置：应紧扣教学目标；具有
一定的思考深度，只经过死记硬背就可回答 的的问题不宜作为“问题主导”教学方式的 主要问题。这样才能达到启迪学生思维的作 用。 满堂问无异于满堂灌。
有的教师认为，符合考试要求的内 容都要教，不然学生考试没有办法。你 怎样看这种看法？ 如果讲了，学生过不了手，这样的 教学目标不但没有有效的效果，反而会 浪费学生宝贵的学习时间。 学生对知识的接受有个过程，要改 变教学忽视学生实际，只管考试要求去 确定教学目标的做法。
引入新课的原则： 引入新课要加强目的性，应有利于 引导学生进入学习。 引入新课应有趣味性，要能激发学 生学习的兴趣。
改变课程实施过于强调接受学习改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状倡导学生主动参与乐于探究勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
重庆沙坪坝区的中学课堂
课改就是改课，面对当前的 课堂教学改革浪潮，应该抱怎样 的态度？采取怎样的应对策略？
课堂教学改革的趋势与应对策略
重庆市沙坪坝区教师进修学院 谢德胜
一、当前课堂教学改革的趋势 1、风起云涌的课堂改革 九大高效课堂的教学模式
1. “课改”代名词——杜郎口中学（10+35模式） 3.课变：这里的学生管老师——兖州一中（循环大课 堂） 4.不让教师进课堂——江苏灌南新知学校（自学•交 流学习模式） 5.这里的学生怕下课——河北围场天卉中学（大单元 教学 ）
有校长在推进教学模式时，要求名 师自废武功。 主张大胆“临帖”，直接照搬杜郎 口模式，主张“谁学得最像就是最好”， 值得我们深思。 构建教学模式要从学校、学科实际 出发，要博采众家之长，校本化、学科 化。
基础教育早已从精英教育转向大众 教育。基础整齐划一的学生班级的教学 方式与参差不齐的学生班级的教学方式 应该是不同的。要满足学生的个性化发 展，需要我们的教学多元化。 教学应有模，但无定模。教学方式 的最高境界应该是无模胜有模。
“问题导学”有助于打造思维课堂， 提高课堂教学效率。 学物理需要悟性，什么是悟？ 悟是指对事物理解和分析的能力。 理解和分析是思维的基本形式，悟就是 要动脑思维。
“学而不思则惘”，没有思维的学 习是低效的学习。
二、课堂教学改革的应对策略
1、明确课堂教学改革的目的——为 了提高教学质量 提高教学质量不仅是要加强过程方 法和情感态度价值观的教学，必须同时 使知识与技能的掌握更好，这样的教学 方式或模式才有生命力。
有的认为 “有效”即“有效率”， 这种有效观要求教学要符合以“以少求 多”、“以最小求最大” 的“经济原 则” ，以相同时间所取得的效果多少来 评价教学的有效。
我的看法：
“有效”的含义是三者皆有之，即 教学有效既要求有效果、又要求有效率， 还要求有效益。即有效教学是指通过一 定的教育活动，使学生的学习达到最佳 的效果。这也是评价一节课质量的最根 本的标准。
5、处理好创新与继承的关系
传统就是一座旧房子。对旧房屋， 有人视之如寇仇，弃之如草芥，坚决彻 底地予以拆除。有人会对旧房加以修葺 改建，既可以住得舒服，又有深厚的文 化底蕴。孔子和渗透着他的精神的儒家 传统，就是一栋在过去几千年间被不断 修葺的宏伟大厦。
利用问题导学，调动学习的主动性， 加强自主学习、合作学习，加强课堂的 思维性，注重课堂的有效性，是在新课 程背景下改进课堂教学，不断提高教学 质量的方向。
《初中物理课程标准》的要求： 改革以书本为主、实验为辅的教学模式， 提倡多样化的教学方式; 帮助学生尽快步入自主性学习的轨道; 在交流及探究的其他环节上，应该安排 足够的时间让各种想法、各种观点进行充分 的交流和讨论。 在学习的一定阶段由学生自己进行小 结，根据自己收集的材料编写自问、自答、 自解题，也是使学生学会独立学习和整理信 息的有效方式。
结论：课程改革要求加强自主学 习、合作学习、探究学习。 要求改变过于强调接受学习，加 强发现学习。 倡导教学方式多样化。
4、当前课堂教学改革的趋势 众多教学模式有共同点是： 先学后教，以学定教； 采用问题导学或任务驱动的教学 方式，加强自主学习（学生根据问题 自学）、合作学习（小组交流、学生 展示）、探究学习。
学生的合作交流：应在学生独立思 考的基础上进行；注重学生的相异构想； 合理安排交流时间。
学生的展示：应从有利于全班学生 的学习角度出发；注意指导学生的表达。 说清楚了就想明白了。 学生对学生的讲有时可能更贴近学 生。
教师的点拨：要针对学生的问题； 不要漠视学生的相异构想，学生好的不 同想法是很好的课程资源，这是课程教 学生成性的体现；要重视知识的归纳总 结，点拨要准确精炼。 课堂的调控：注意观察学生的学习 情况，适时进行调控。
2.领跑高中领着“改” ——昌乐二中（“271”模式 ）
6.立的首先是“人” ——辽宁沈阳立人学校（整体 教学系统 ） 7.丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学（自主式 开放型课堂 ） 8.课改事件调查——河南郑州第102中学（网络环境 下的自主课堂） 9.安徽课改的“小岗村” ——安徽铜陵铜都双语学 校（五环课堂）
积极面对，冷静思考，从提 高教学质量入手，找准问题，不 断改进教学方式。 没有完美无缺的教学方式。 创新与继导学”教学方式的本质：
要求把知识转化成问题，围绕问题， 教师去创设问题情景、引导学生发现问 题解决问题，让学生在问中思，思中做， 做中学。其本质是发现式教学，正是新 课程倡导的教学方式 。
“问题导学” 的理论基础： 认知心理学的建构主义理论认为： 学习过程是重新建构自己知识的过程， 认识不是人脑对事物直接简单的反映， 而是以原有知识为基础，在主客体的相 互作用中建构而成的；对事物的认识依 赖于主体指向事物的活动，依赖于主体 对自身活动的反思。
3、课程改革对课堂改革的要求 《基础教育课程改革纲要(试行)》的 要求： 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。
对“纲要”要求的解读： 要求改变的是过于强调接受学习， 不是要求改变接受学习。改变过于强调 接受学习，是希望加强发现学习。 接受学习的特点是知识以结论的形 式直接给学生。发现学习的特点则是知 识以问题的形式呈现给学生，让学生通 过自主学习、合作学习、探究学习，自 己解决问题，去获取知识的结论。