影响大学生学习动机的因素分析

影响大学生学习动机的因素分析
影响大学生学习动机的因素分析
◎胡雁波辽宁科技学院文法系
【摘要】学习动机是促进大学生自主学习的一个最重要的影响因素，是影响学习的各种非智力因素的核心。

本文立足于当代大学生学习情况的实际，从主观、客观两个方面论述了影响学习动机的因素，希望以此能够引起高校对大学生学习动机的作用及其深远影响的重视，展开理论探讨和实践探索，为教育实际工作的开展奠定基础。

【关键词】大学生；学习动机；影响因素
一、学习动机的涵义
学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。

它驱使大学生的学习活动朝着一定的目标前进。

了解大学生学习动机的内容和特点是对其进行教育和指导的重要前提。

从总体上看许多心理学家认为学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成的。

首先，学习期待是学生基于过去经验和当前刺激而对未来学习事件的预料或预想，它是导致个体希望某种学习出现的一种内部状态，要回答的是“我是否能完成这个学习任务吗”的问题。

例如加涅的信息加工理论模型，在这个信息加工的整个过程中，“期望”即动机系统对学习过程起到了始动和导向的作用，通过头脑中的期望和具体的学生行为联系起来达到维持学习行为，从而达到学习者的目标。

其次，价值因素是指学生对要达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断，要回答的是“我为什么要完成这个学习任务”的问题。

例如对于教育专业的学生来说，有很大一部分人不知道教育学是研究什么的？为什么学习教育学？这也就是说该专业的学生对教育学的学科定位很模糊，从而导致其对于该学科的目标价值的重要性认识不清楚，学习自觉性不强，最后学习动机普遍较低。

最后，情感因素是指学生对学习过程及其结果的情绪情感反应，
要回答的是“我对这项学习任务的体验如何”的问题。

伴随着学习过程，学生应该会产生各种的情绪体验，但笔者发现当今的大学生对于该专业课程的情绪体验很少很少，许多学生都为取得学分而学一门课程，他们从来不会去想我学完之后的心情如何。

二、大学生学习动机发展的特点
进入90年代以来，中国政治体制、经济体制改革不断深化，社会发展日新月异。

因此，学生的学习动机也同样处于不断地发展变化中。

同时，高校的学习环境和生活，也促使学生的学习动机
在内容、强度、类型诸方面随时间的推
移、年级的升高、学习内容的深化而不
断地发展和变化。

据我们的研究发现，
大学生学习动机的发展有如下特点：
第一，近景性的学习动机随着大学
生年级的升高而呈逐渐减弱趋势。

近景性学习动机是指由学习的直接
兴趣和直接结果引起的一种学习动机。

这种动机所持续的时间相对较短，而且
也不稳定，很容易受到客观环境变化的
影响。

如学生积极学习的目的是为了取
得高分以博取家长和老师的表扬，以及
得到周围人的赞赏和羡慕。

这种动机就
是近景性学习动机，在它驱使下的学习活
动，在学习目标实现后，动机的强度就会
显著地减弱，学习也就不会象以前那么努
力了。

目前大学生的近景性学习动机的变
化呈现出以下两种情况：一是由学习的直
接兴趣所引起的学习动机，随年级的升高
而减少；二是由学习的直接结果所引起的
学习动机，也是随着年级的升高而减少。

随着年龄的增长大学生的学习心理日渐成
熟，但近景性动机所占的绝对数量也提醒我们，需要加强大学生的科学世界观、人生观教育，强化其具有社会意义和深刻的个体意义的远景性动机。

第二，带有强烈社会责任感和强烈
成就性的学习动机随着年级的升高而逐渐增强。

带有社会责任感的学习动机，主要是
指当一个人能够比较清晰地意识到自己学习所包含的重大社会意义时，所引起的学习动机；而成就性学习动机则是指一个人在学习中追求成功和完美的一种动机。

这两者在大学生的学习动机系统中，随年级的升高逐渐地占据主导地位，对学生学习所起的支配作用也越来越强。

刚入校的大学生学习的主导性动机通常受父母、亲人、同学和老师的影响所左右，他们热切希望自己能早日成为一个令人羡慕的大学生。

然而随着大学学习生活的深化、自身知识的增长和社会阅历的丰富，其学习动机变得日益成熟，动机的内容常常会与生活态度、社会抱负和集体荣誉联系起来。

高年级大学生的成就性动机不仅比低年级学生强烈，而且还带有极为明鲜的时代特征。

大学生的成就性动机在大学生活和今后的工作中都将起着主导作用，因此，教育者在充分肯定并激励这一主导动机的同时，还必须加以正确引导，以防止其负面效应的发展，致使个别学生走向盲目
的自我膨胀和妄自尊大的自我设计。

第三，学习动机的多变性随年级的升
高而减少，学习动机的稳定性则日益增强。

由于大学生的学习动机是复杂的、多
层次的，因此，就必然呈现出多变性与稳定性交织发展的态势。

研究表明，在低年级学生中，学习动机的多变性表现得较为突出。

他们兴趣广泛、好奇心强，对样
样东西都觉得新鲜，都想学习，都想知道，然而，由于他们的兴趣不够稳定、
注意力不够集中，因而导致他们的学习
动机也不稳定；他们在学习过程中，更
多的是被学习的直接结果所引起的兴趣
所驱使，一旦遭遇困难或目标达到时，
学习动机的强度就会减弱或转变。

随着
年级的升高、知识的增长和学习目标的
确立，他们的学习动机也就逐渐地稳定
下来。

针对这种状况，在低年级大学生中，应当引导他们处理好博与专的关
系，注重学习时间的分割和合理知识结
构的构建；在高年级大学生中，注重积
极意义学习动机的强化，使高尚的学习
动机占居优势的主导地位。

第四，学习动机的现实性与职业性
随年级的升高而有所发展。

笔者在近几年的调查研究中发现，
在大学生具有一定社会责任感的学习动
机随年级升高而增强的同时，急功近
利、讲究实惠、追求眼前物质享受的学
习动机，在高年级大学生中也占有一定
比例，而且高年级学生比低年级学生显
得更高。

在专业思想巩固和职业选择等
方面，这种现实性在高年级中表现得尤
为突出。

这种状况的出现是带有一定社
会背景的。

对此，我们必须采取实事求
是的态度进行分析和研究。

针对它们产
生的共同社会背景和不同的个体背景因
素，加强咨询、教育和引导，帮助学生
树立远大的社会理想，明确学习目的、
端正学习态度，把由低级的生存需要引起的学习动机升华到由高级的社会需要和发展需要而引起的学习动机上去，使他们在学习活动中产生出一种持久而深刻的意志努力，使他们的大学生活因有崇高的追求而变得富有成效和光华。

三、大学生学习动机的影响因素
从哲学上讲影响任何事物的因素都可以分为内在因素和外在因素，学习动机也不例外。

笔者从学习动机的内在影响因素和外在影响因素两个角度进行论述。

（一）学习动机的内在影响因素
1.需要
需要是指个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。

当体现在学习方面时，则表现为对知识的求知欲，即学习需要。

早在两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

而两千年后，我国教育家陶行知先生也提出“学生有了兴趣需要，才肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。

由此可以看出只有对某一学科产生强烈而稳定学习需要的学生，他就会对这门学科产生强烈的学习动机，在学习过程中就会积极主动地去克服重重困难，排除种种干扰，达到自己的学习目标。

如果在学校期间，能够激发这种学习的欲望，那大学的课堂里就不会有逃课的现象了。

学院应该从理论、实践等各个方
面，从自身、他人等各种方式中让学生感受到本专业的精髓所在。

不要等走出了校门才觉得该学的东西没学会。

2.认知冲突
认知冲突的表现是多方面的，既可以是学生个人目标结构与教师教学目标之间的不协调，也可以是学生面对的实际情况与教师讲授的理论知识的不统一。

教育工作者和父母都认为获得新知识、学会新技能是学生最重要的目标，然而现在的大学生不把教师、父母确立的学习目标看作是重要的，他们有自己的目标。

例如希望受到尊重，学习更多自己感兴趣的课程知识。

这些目标引导着他们学习的方向，决定着他们学习动机的强度。

有研究表明，当学校的目标与学生自己的愿望、需要和期待相协调时，学生对学校的学习有更强烈、更稳定的学习动机。

与此同时，当学生遇到实际现实不能与教师讲授的理论相吻合时，同样会产生认知冲突影响学习动机的强度。

学生通过聆听教师的讲授，怀着自己的梦想走进现实。

面对瞬息变化的现实世界，学生不禁会有一种“我在课堂上学的知识有什么用？怎么用？”的想法，久而久之，冲突的积淀变质势必会消弱学生的学习动机，质疑课堂、质疑专业。

3.目标意识
目标意识是一种很重要的动机信念。

学生学习某门课程的目标定向指引着他
们的学习活动，影响着他们的学习成
绩。

德怀克根据学习者所具有的学习动
机的目标定向的差异，将学习动机划分
为掌握目标定向和成绩目标定向两大
类。

具备前者特点的学生会以积极持续
的态度去对待学习任务；而后者往往只
关心最终的成绩，不是针对学习过程进
行思考和反省，他们只是为了证明自己
能够取得成功，或者是为了避免失败。

（二）学习动机的外在影响因素
1.诱因
诱因是指能够激起有机体的定向行为，
并能满足某种需要的外部条件或刺激物，既可以是物质方面的如食物、水，也可以是精神方面的如名誉、地位。

诱因和学习期待是影响学习动机的两个不同维度。

学习期待是静态的，而诱因则是动态的，
它可以将内在的学习需要转变为静态的
学习目标，从而增强学习者的学习动
机。

目前，大部分高校实行了奖学金制度，
而且最高奖的金额非常诱人。

这就会让一些家庭困难的学生认为“如果我努力学习，就可以拿到奖学金，那样学费甚至生活费都有了保障”。

在这样的物质诱因下，会激励许多大学生为之努力。

但作为教育工者又不得不对其间的公平、公正等一系列问题引起注意，使之发挥积极的作用，避免消极的影响。

另外，就业问题在影响学习动机方
向扮演着越来越重要的角色。

例如，随着教育专业的不断“繁荣与壮大”，就业压力将异常激烈。

这就使得该专业的学生将选择实用价值高的课程，如英语、计算机等，甚至有的放弃了本专业。

面对这种
局面也许技术类课程会受到重视，但教
育理论等基础类课程恐怕将被“惨淡”
经营了。

2.强化
强化理论被行为心理学家不仅用来解
释操作性学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。

通常情况下强化可以增
强某种反应重复的可能性，如果进行不
断的强化就可以增强学生的学习动机。

例如：班上有同学因为其他事情旷课，
任课教师也没有针对这样的问题进行严惩，因此，其他同学就会在脑袋里潜移
默化的“刻”上“这样做是对的”，这
样势必会影响学生的学习动机。

强化效
果受多方面因素的影响。

例如一个同样
的强化物对张三起到积极作用，但对李
四就有可能是消极的，是负面的。

所以说，教师在对学生施予强化，应考虑多
个方面，权衡利弊，使强化效果达到最
佳水平。

3.环境
学习是人与环境相互作用的结果，学
习的任何阶段都不能离开特定的环境。

环境因素是影响学生学习动机外在因素的主要方面，它包括社会、学校、教师等各方面。

首先，社会是人生存、发展、学习的
大环境，因此它对学生学习的影响不是直接明显的，更多地体现在其潜移默化的方面。

社会舆论是被一般人所认同，并能
引起强烈的心理共鸣，并通过长时间发生效力而成为一种较为稳定的心理制约力量。

因此应该提倡正确的舆论的导向，
加大专业宣传教育，从而激发并维持学
生对本专业的学习兴趣，形成深层次稳
定的学习动机。

其次，学校也是影响学生学习动机的
重要因素。

学校环境可以分为硬件和软件
两个部分。

硬件更多地是提供教学的物质
保证，它是学生学习的必要条件。

但笔者
认为软件环境对学生具有更直接的影响。

例如学校的校风包括学术氛围、人文素养、考风考纪等问题会直接作用于学生
的学习动机。

因此应该加大力度建立优
良的校风校纪。

最后，教师对学生学习动机的影响一
方面表现为学术水平和个人魅力；另一方
面则表现为教学方式。

课堂教学中教师对
大学生影响的主要因素是其人格魅力。

主
要表现：在学术方面，学识渊博，站在前沿，不断创新，为科学进步做出贡献；
在教学方面，准备充分，内容条理清
楚，逻辑性强，用学生理解的方式传授
知识，让大学生主体参与教学活动并使
其在分析总是解决问题中感到教学活动
有趣，激发他们的求知欲。

总之，学习动机在学生的学习中扮
演着一个“导演”的角色，控制着学生
的走向和发展趋势。

我们需要正视学习
动机这一关键因素，立足于当代大学生
的实际，认真分析和研究学习动机，以
期达到正确指导大学生群体健康、和谐
发展的目的。

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作者简介：胡雁波（1975—），女，辽宁本
溪人，辽宁科技学院文法系讲师，硕士。