浅谈农村小学音乐识谱教学

浅谈农村小学音乐识谱教
学
摘要：新课改背景下，音乐识谱被归入“表现”领域，将音乐识谱、音乐演唱、乐器演奏以及综合艺术四项进行整合，从而有效丰富学生的音乐知识，激发
学生识谱兴趣。

在农村小学音乐教学中，音乐教师要明确音乐新课改要求，重视
研究音乐课识谱教学模式优化策略，从而为学生设计丰富多彩的识谱学习课程，
在完善教学课程体系的同时，更要有效激发学生对音乐课堂知识学习积极性，提
高课堂教学质量。

基于此，农村小学音乐教师应重视研究如何优化音乐课识谱教
学模式，提高课堂教学质量和效率。

关键词：农村小学;音乐课;识谱教学;
一、研究多种实践形式教学模式，培养学生识谱兴趣
在农村小学音乐教学中，培养学生的识谱兴趣是首要任务。

只有学生对音乐
识谱产生学习兴趣，才能积极主动地参加教师开展的教学活动，进而全身心投入
课堂学习中，获得更多知识，提高识谱能力。

小学生年龄较小，对识谱这种较为
抽象的音乐知识学习存在一定难度，难以分清高音谱号、低音谱号、中音谱号以
及次中音谱号等，对谱号位于五线谱的开头这类理论知识更是毫无学习兴趣。

此时，若教师还继续沿用传统的讲说式教学模式，学生的识谱学习兴趣也无法有效
激发。

为此，农村小学音乐教师应重视研究多种实践形式教学模式，以此有效激
发并培养学生的识谱兴趣。

以“四分音符和八分音符”相关识谱知识教学为例，
教师为了引导学生理解“在同一首歌里,一个四分音符一定比一个八分音符长”，设计了实践操作活动环节。

教师随机抽选两名学生进行实践感知，让学生通过跑
感知“四分音符”，通过走感知“八分音符”。

完成这项实践感知活动后，教师
又指导学生进行打拍子练习，感知“四分音符和八分音符”的快慢程度，从而对
识谱产生探究兴趣。

为增强学生的识谱兴趣，教师还可以设计识谱训练实践活动，将班级学生分成两组，进行识谱听音比赛。

两组各派出一名学生参加比赛，教师
准备五线谱，参赛学生进行识谱，并在识谱后唱出音高，先回答正确的学生，可
以前进一格，最终哪个小组最先到达终点，哪个小组获得最终胜利。

在比赛途中，各小组有三次更换人选的机会，这样可以进一步增强学生的参与积极性，为识谱
学习奠定良好基础。

此外，教师还可以依据班级学生的学情特点，将教学的识谱
内容编成朗朗上口的口诀，便于学生学习记忆。

二、应用多元信息技术教学模式，丰富学生识谱认知
在农村小学音乐教学中，丰富学生识谱认知相当重要。

随着信息技术被引入
校园，并被广泛应用到多学科教学中，音乐教师更要积极应用信息技术手段丰富
教学模式，以此为学生展现多元识谱方法，强化学生识谱学习积极性。

先唱歌曲、读节奏，接着再识谱，对小学生而言，具有一定吸引力，也可以有效降低识谱学
习难度。

以“先唱歌曲，再识谱”教学模式为例，教师可以利用多媒体设备为学
生播放音乐，先让学生接触音乐，跟唱歌曲，通过听觉对音乐节奏有一个初步认知，接着观看识谱视频，聆听音乐，学习识谱。

此时，学生的识谱兴趣将得到有
效激发，在歌曲学唱过程中，对各种谱号有更深入的学习和理解。

以“先读节奏，再识谱”教学模式为例，教师可以在备课时制作多媒体教学课件，将音乐节奏编
成一组音乐，以此音乐为教学素材，在课堂教学中应用。

比如，教师在课堂教学
中带领学生进行识谱游戏，具体游戏规则如下：学生需要认真聆听多媒体教学课
件中的音乐节奏，并跟随节奏敲击桌面，哪名学生敲错，则要接受惩罚，若班级
大部分学生全程都敲对节奏，则教师会给班级每名学生加一分，并记录到期末测
评中。

教师在备课时，已经预设好游戏环节，将音乐节奏分成多个组列，每个组
列中有10个音乐节拍。

学生需要依据听到的节拍使用不同的力度敲击桌面，教
师巡视，聆听学生的节拍节奏，进行评判。

此外，教师还可以带领学生结合多媒
体课件中展示的节奏进行朗诵。

此时，不仅可以有效锻炼学生的节奏演唱能力，
还可以指导学生进一步感知节奏变化，领悟节奏速度。

总之，教师可以采取的信
息技术教学模式是多元的，尽可能丰富学生的识谱认知，提高学生的识谱能力，
为后续音乐知识学习奠定扎实基础。

三、运用多种乐器辅助教学模式，引导学生识谱学习
在农村小学音乐教学中，若想有效引导学生进行识谱学习，必须重视应用一
些辅助教学手段和用具。

在传统的小学音乐识谱教学中，教师多先进行理论教学，当学生背会乐谱后，再进行下一步歌曲演唱和乐器演奏教学，教学质量和效率往
往不高。

因此，在农村小学音乐识谱教学中，教师可以借助多种乐器辅助教学，
将理论知识与实践应用联系起来，促使学生在乐器演奏学习中，对识谱知识产生
兴趣和学习热情，进而在演奏乐器时，感受音符的时值、音高。

此时，不仅可以
有效培养学生的音乐听音能力，还能进一步帮助学生完成识谱学习。

通常情况下，小学生比较容易上手学习的乐器为口琴和竖琴，这两种乐器不仅容易掌握，且价
格便宜，大多数农村小学生都能保证人手一样。

在乐器辅助教学模式下，学生可
以亲身实践，反复感知音高，在识谱弹奏中学会看谱、识谱、读谱、用谱、进而
对音乐识谱教学内容产生学习兴趣。

以“乐器进课堂”教学活动为例，教师尽可
能多为学生准备适合小学生演奏的乐器，比如准备口琴、竖琴、吉他、电子琴、
架子鼓，以及其他简单常见的乐器。

学生通过敲击演奏不同的乐器，感知音高，
将会同时学会看谱、识谱，提高识谱能力。

此外，教师还可以依据乐器的演奏特点，丰富乐器练习形式，以此增强学生演奏乐器进行识谱练习的兴趣。

比如非洲鼓，这个乐器易于操作，敲击不同位置会有不同音高，教师通过引导学生敲击非
洲鼓练习节奏，可以便于学生进一步通过音乐节奏练习，强化识谱学习积极性，
提高识谱能力。

四、结语
综上所述，在农村小学音乐教学识谱教学过程中，教师应重视培养学生的识
谱兴趣，丰富学生识谱认知，引导学生主动进行识谱学习，强化学生识谱动机，
并在课堂上营造识谱学习氛围，巩固学生识谱记忆，提高学生识谱能力。

在多种
教学模式的应用下，打造新时代小学音乐课堂，助力农村小学生从小学阶段就对
音乐知识学习形成正确认知，产生浓厚学习兴趣，提升自身音乐素养。

参考文献
[1] 林丹炜.小学音乐课堂识谱教学思考[J].名师在线,2022(14):73-75.
[2] 徐晗.基于新课标的小学音乐识谱教学策略探究[J].教育界,2022(08):38-40.。