低年级趣味识字一得
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人 才进 了 门 ” 这 些喜 闻乐 见 的谜 语 ， 生 容 易 接 受 ， 起 来 。 学 学 兴趣 浓 ， 果 好 。 效
三 、 口溜 中 ， 关 层 层 突破 顺 难
会认 ” “ 、我发现” “ 、我会玩” “ 、我会写” “ 、我真行”等学法 ， 让 学生利用 已有的生活经验 去探索识字 ， 让学生摸索识字规律
教 学 实 践 平 台
二、 谜语 乐园 。 吮吸 知 识 的 甘 露
低 年 级 趣 味 识 字 一 得
王春 芬
（ 临城县第二小学 ，河北 邢 台 ０ ４ ０ ） ５ ３０
关 键 词 ： 年 级 ； 味 ； 字 低 趣 识 中圈 分 类 号 ： ２ ．１ 文 献 标 识码 ： Ｇ６ ３４ Ｂ 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ《 ０ ８）９ ０ ５ － １ １０ － １ ２ ０ ０ － ０ ９０ ０
在识字过程 中学生普遍存在这样一个问题 ： 好多学 生明 明刚才还认识 这个生字 ， 可是把这个生 字挪个位置 ， 又不 他 知该 念啥了 ， 看来学生没有 真正 记住 这些 生字 。我教学 一年 级下册识 字 ５ 时学到一首谜语 ：言来互相尊重 ， “ 心至令 人感 动， 日出万里无云 ， 水到纯净透明 。” 出人 意料 的是学 生一改 平时无精打采 的样 子 ， 现出 了浓厚的兴趣 ， 表 不仅猜 出了字 谜记住 了生字 ， 还理解 了“ 、 、 、 的意思。我恍然 大 请 情 晴 清” 悟： 原来 在生字 的识记 中引入谜语 ， 让学生通 过猜谜来学 习 和记忆一些生字 ， 会极 大地激起学生 的求 知欲。于是我 就有
维普资讯
反思二 ： 要高效利用课堂动态生成。 处理课堂突发事件 ， 前提是要有爱心和耐心 ， 其次是 要讲究艺术和方法 处理得当可给教学锦上添花， 收到意 想不到的效果， 教师教得舒心 ， 学生学得愉快。 教师要以开
放性的观念和心态 ， 为儿童营造一个宽松 、 和谐 、 民主 、 融
识字教学是低年级语文教学的重中之重 。我在识 字教学
中 根据 小 学 生 的 认 知 规律 ， 重 识 字 的 生 活性 和 自主 性 ，我 注 “
意识地利用简单 的谜语来帮助学生记忆生字。如学习 “ 雷”
字， 编成“ 大雨落到 田上” 学习了“ 字 ， ； 团” 编成 “ 国字玉出门 ，
自主地 发 现 识字 方 法 ， 到 “ 为 了不 教 ” 自主学 习 。 达 教 的
一
、
兴趣 带 动 ． 活 中 寻 找兴 趣 生
兴趣是调动学生 积极思维 、 探求 知识的内在动力 。低年 级孩子 天真活泼 ， 爱交朋友 。根据这一特点 ， 教学时 ， 我将生 字形象地称为“ 娃娃 ” 小客人” 让学生有 一种亲切感。识 或“ ， 字 的过程也随之变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切 自
然 的 称 呼唤 起 了学 生 的 注意 力 ， 习的 兴 趣也 随之 调 动 。 学
识字教学千万不要枯燥 无味地反复重复教笔划“ 横竖撇 捺折 ” ，在教学中增加一些趣味性 。一句 句朗朗上 口的顺 口 溜， 可以开启孩子们的心智 。“ 乌鸦喝水” 一课 中，喝” 渴” “ 和“ 孩 子们老是分不 清 ， 我就 为他们编 了这样一 个顺 口溜 “ 口 张 喝水 ， 见水渴 ” 。他们很快 区分开了这两个字 。课堂上的顺 口
把握。
总之， 在新课改的背景下 ， 我们要重新确立教学资源 观： 教学资源无处不在 ， 瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。 教
学中不是缺乏教学资源， 而是缺乏善于发现和有效利用教 学资源的眼睛， 在小学科学的探究性教学中表现得更是明 显。从某种意义上说 ， 小学科学课堂教学中的生成比预设
洽的学习环境 ， 在学生的科学探究学习进行不下去或者意 外 出错的时候 ， 教师一定不要斥责批评 ， 而应当把学生的 思维引向广阔的生活空间， 引导他们去发现问题 ， 去解决
是引导者 、 参与者 、 服务者。在课堂教学 中， 要努力创造条件 ， 时时让课堂充满情趣 ， 让枯燥无 味的识字 教学变得充满童真 童趣 ， 学生学得轻松 、 使 愉悦。
溜 ， 可 以 调 节 气 氛 ， 可 以增 强 学 生记 忆 力 。 在 识 字 教 学 既 又
创设丰富多彩的教学情境 。学生 的姓名是他们最熟悉不 过的 ， 也是小伙伴们愿学愿认识 的 ， 同学 的名字作 为识 字 把 材 料 ， 合教室布置 ， 结 把全班同学 的名 字端 端正正地写 在 了 ５ ５颗闪烁 的星星上 ， 并把它们张贴在宣传栏里 。学生蜂拥而
பைடு நூலகம்
对智慧的挑战和对好奇心的满足 ，焕发 了师生的生命活
力。 因此， 我们教师应在继承传统的预设教案的基础上 ， 逐
步加大课堂教学改革，使 自己真正成为课堂的组织者 、 参
与者 、 合作者 ， 使精心预设与动态生成相辅相成 ， 相得益
彰。
【 童任编辑 张桂英 】
意识有没有得到加强？这都需要教师运用教学智慧 ， 灵活
更有意义和价值。 因为精彩往往源 自生成 ！ 在生成的过程
中， 师生双方超越了传统的教与学 的理念 ， 课堂中充满了
问题， 培养学生的创新精神和解决问题的能力。
学生是学习的主体 ！ 的过程是师生共同演绎的一 教学 段生命历程。 在教学的过程中， 语言文字的训练是否到位？
学生的思维与情感语言是否得到丁同步的发展？ 学生的能 力是否得到了提高？ 学生的个性是否得到了张扬？ 创新的
至 ， 起头 大 声 地 读 着小 伙 伴 的名 字 。碰 到不 认 识 的字 时 ， 仰 同 学 问还 会相 互 告 知 ， 或利 用 名 字 的 读 音 来认 识 生 字 。那 些 原
中 ， 助学 生寻找 出隐含 在汉 字中的童趣 ， 帮 枯燥 的识字教学 才会变得妙趣横生 。
在识字教 学中 ， 师生应共 同探 索识字方 法 ， 而教师始终
三 、 口溜 中 ， 关 层 层 突破 顺 难
会认 ” “ 、我发现” “ 、我会玩” “ 、我会写” “ 、我真行”等学法 ， 让 学生利用 已有的生活经验 去探索识字 ， 让学生摸索识字规律
教 学 实 践 平 台
二、 谜语 乐园 。 吮吸 知 识 的 甘 露
低 年 级 趣 味 识 字 一 得
王春 芬
（ 临城县第二小学 ，河北 邢 台 ０ ４ ０ ） ５ ３０
关 键 词 ： 年 级 ； 味 ； 字 低 趣 识 中圈 分 类 号 ： ２ ．１ 文 献 标 识码 ： Ｇ６ ３４ Ｂ 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ《 ０ ８）９ ０ ５ － １ １０ － １ ２ ０ ０ － ０ ９０ ０
在识字过程 中学生普遍存在这样一个问题 ： 好多学 生明 明刚才还认识 这个生字 ， 可是把这个生 字挪个位置 ， 又不 他 知该 念啥了 ， 看来学生没有 真正 记住 这些 生字 。我教学 一年 级下册识 字 ５ 时学到一首谜语 ：言来互相尊重 ， “ 心至令 人感 动， 日出万里无云 ， 水到纯净透明 。” 出人 意料 的是学 生一改 平时无精打采 的样 子 ， 现出 了浓厚的兴趣 ， 表 不仅猜 出了字 谜记住 了生字 ， 还理解 了“ 、 、 、 的意思。我恍然 大 请 情 晴 清” 悟： 原来 在生字 的识记 中引入谜语 ， 让学生通 过猜谜来学 习 和记忆一些生字 ， 会极 大地激起学生 的求 知欲。于是我 就有
维普资讯
反思二 ： 要高效利用课堂动态生成。 处理课堂突发事件 ， 前提是要有爱心和耐心 ， 其次是 要讲究艺术和方法 处理得当可给教学锦上添花， 收到意 想不到的效果， 教师教得舒心 ， 学生学得愉快。 教师要以开
放性的观念和心态 ， 为儿童营造一个宽松 、 和谐 、 民主 、 融
识字教学是低年级语文教学的重中之重 。我在识 字教学
中 根据 小 学 生 的 认 知 规律 ， 重 识 字 的 生 活性 和 自主 性 ，我 注 “
意识地利用简单 的谜语来帮助学生记忆生字。如学习 “ 雷”
字， 编成“ 大雨落到 田上” 学习了“ 字 ， ； 团” 编成 “ 国字玉出门 ，
自主地 发 现 识字 方 法 ， 到 “ 为 了不 教 ” 自主学 习 。 达 教 的
一
、
兴趣 带 动 ． 活 中 寻 找兴 趣 生
兴趣是调动学生 积极思维 、 探求 知识的内在动力 。低年 级孩子 天真活泼 ， 爱交朋友 。根据这一特点 ， 教学时 ， 我将生 字形象地称为“ 娃娃 ” 小客人” 让学生有 一种亲切感。识 或“ ， 字 的过程也随之变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切 自
然 的 称 呼唤 起 了学 生 的 注意 力 ， 习的 兴 趣也 随之 调 动 。 学
识字教学千万不要枯燥 无味地反复重复教笔划“ 横竖撇 捺折 ” ，在教学中增加一些趣味性 。一句 句朗朗上 口的顺 口 溜， 可以开启孩子们的心智 。“ 乌鸦喝水” 一课 中，喝” 渴” “ 和“ 孩 子们老是分不 清 ， 我就 为他们编 了这样一 个顺 口溜 “ 口 张 喝水 ， 见水渴 ” 。他们很快 区分开了这两个字 。课堂上的顺 口
把握。
总之， 在新课改的背景下 ， 我们要重新确立教学资源 观： 教学资源无处不在 ， 瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。 教
学中不是缺乏教学资源， 而是缺乏善于发现和有效利用教 学资源的眼睛， 在小学科学的探究性教学中表现得更是明 显。从某种意义上说 ， 小学科学课堂教学中的生成比预设
洽的学习环境 ， 在学生的科学探究学习进行不下去或者意 外 出错的时候 ， 教师一定不要斥责批评 ， 而应当把学生的 思维引向广阔的生活空间， 引导他们去发现问题 ， 去解决
是引导者 、 参与者 、 服务者。在课堂教学 中， 要努力创造条件 ， 时时让课堂充满情趣 ， 让枯燥无 味的识字 教学变得充满童真 童趣 ， 学生学得轻松 、 使 愉悦。
溜 ， 可 以 调 节 气 氛 ， 可 以增 强 学 生记 忆 力 。 在 识 字 教 学 既 又
创设丰富多彩的教学情境 。学生 的姓名是他们最熟悉不 过的 ， 也是小伙伴们愿学愿认识 的 ， 同学 的名字作 为识 字 把 材 料 ， 合教室布置 ， 结 把全班同学 的名 字端 端正正地写 在 了 ５ ５颗闪烁 的星星上 ， 并把它们张贴在宣传栏里 。学生蜂拥而
பைடு நூலகம்
对智慧的挑战和对好奇心的满足 ，焕发 了师生的生命活
力。 因此， 我们教师应在继承传统的预设教案的基础上 ， 逐
步加大课堂教学改革，使 自己真正成为课堂的组织者 、 参
与者 、 合作者 ， 使精心预设与动态生成相辅相成 ， 相得益
彰。
【 童任编辑 张桂英 】
意识有没有得到加强？这都需要教师运用教学智慧 ， 灵活
更有意义和价值。 因为精彩往往源 自生成 ！ 在生成的过程
中， 师生双方超越了传统的教与学 的理念 ， 课堂中充满了
问题， 培养学生的创新精神和解决问题的能力。
学生是学习的主体 ！ 的过程是师生共同演绎的一 教学 段生命历程。 在教学的过程中， 语言文字的训练是否到位？
学生的思维与情感语言是否得到丁同步的发展？ 学生的能 力是否得到了提高？ 学生的个性是否得到了张扬？ 创新的
至 ， 起头 大 声 地 读 着小 伙 伴 的名 字 。碰 到不 认 识 的字 时 ， 仰 同 学 问还 会相 互 告 知 ， 或利 用 名 字 的 读 音 来认 识 生 字 。那 些 原
中 ， 助学 生寻找 出隐含 在汉 字中的童趣 ， 帮 枯燥 的识字教学 才会变得妙趣横生 。
在识字教 学中 ， 师生应共 同探 索识字方 法 ， 而教师始终