小组合作学习在农村初中历史课堂中的有效应用

小组合作学习在农村初中历史课堂中的
有效应用
摘要：小组合作学习是一种与新课程改革相适应的教学方式，可以有效地改
善课堂教学。

因此，必须改变农村初中历史教师的教学理念，注重运用小组合作
学习。

同时，积极总结和改进团队合作学习的实践经验。

关键词：初中历史；小组合作；运用策略
引言
当前，许多农村教师把传统讲授法当作主要的教学方法，这种方法可以扩大
课堂空间，但却会限制学生的思考和探究空间，从而影响学生的历史素养。

同时，通过建立小组合作学习的方式，使学生有足够的时间进行探究，并根据老师所提
的历史问题进行交流与探讨，既可以达到历史课堂教学的目的，又可以提高学生
的整体素养。

因此，农村初中历史教师必须充分认识到小组合作学习的重要性，
并把它运用到实际教学中去。

1分配合作小组
在实施团队合作学习的过程中，首先是建立一个学习团体。

在具体操作中，
应先合理地控制小组的规模。

一般以4-6人为单位来进行分组。

如果小组人数太多，就会影响到小组成员的表现，从而使他们的个人能力得到充分的发挥。

如果
人数太少，就无法营造出合作学习的气氛。

所以，在中学历史教学中，要充分考
虑到小组合作学习的需要，合理地确定小组的大小。

为了确保团队合作学习的有
效性，小组成员的数量应随着课程内容的不同而有所改变。

例如，在《正面战场的抗战》一课中，老师要指导同学们以小组的方式来研
究台儿庄之战的发生区域、过程和结果，可以把小组的人数降低到最低。

而《盛
唐气象》一课，要从经济、文化、民族交往、社会风气等多方面进行分析，应适
当增设团体，确保每个专业都有专人负责。

另外，为了确保小组合作学习的有效性，教师必须遵循不同的分组原则，使每个学生的基本能力都有差别，从而使基
础较好的同学在教学中起到积极的推动作用，从而使班级的整体进步与发展都得
到有效的提升。

2对探究的内容进行理性的界定
探究内容的价值是影响学生小组合作学习能否有效实施的关键因素。

首先，
要和学生的实际生活保持密切的关系。

如果老师的探究活动不涉及到学生的生活，就会影响到他们的学习热情。

所以，我们应该把生活化的历史问题设计成能够帮
助学生把所学到的知识应用于社会生活，从而达到“学以致用”的教学目标。

比如，在《抗日战争的胜利》中，老师可以提出一个问题：“我们对日本人
的交流，应持什么态度？”这个问题具有很大的开放性，而且和学生的现实生活
密切相关，因此，他们积极主动地提出自己的观点。

许多同学都说：“要把历史
的经验铭记于心，不断提高自己的综合国力，防止重蹈覆辙。

”同时，要以和平
开放的心态，与日本进行交往，不要把仇恨继续下去。

”对于这种思想比较极端
的学生，老师要适时地进行引导，把和平、积极的意识传递到他们的脑海中，从
而纠正他们的错误观念，防止他们在今后的人生中做出不理智的事情。

其次，对
问题进行适当的控制。

尽管小组协作学习具有很大的优越性，但是在所有的历史
章节中都很难应用。

要根据具体的教学内容，合理地选用相应的教学策略。

同时，要对问题的探究难度进行严格控制。

如果问题不那么难，不能讨论，就很难激发
学生的学习兴趣；如果题目太难，和学生的理解有很大的偏差，就会影响学生的
自信心。

所以，只有在中等难度的探究问题中，才能突出团队协作的价值。

3构建问题情景教学模式
通过营造气氛环境，可以最大限度地促进学生的学习体验，提高学生对学习
的兴趣。

要真正提高问题情境的创建质量，必须对课堂教学中的重点和难点进行
全面的界定，同时要把学生的认知能力和发展需要结合起来，才能使问题情境具
有更强的吸引力和针对性，促进小组合作学习活动的顺利开展。

例如，在上《君主立宪制的英国》一节课时，老师可以通过多媒体技术，让
同学们对国会的实际情况有更深刻的认识，从而激发学生对议会的兴趣。

在此基
础上，通过小组讨论，了解君主制的特点、优点和弊端，使学生能够更好地了解
和把握君主制。

4拓展多种小组式的探究方式
如果老师只采用一种形式进行集体学习，那么学生就会慢慢地感到审美疲劳，从而丧失探索的兴趣。

为此，应在课堂教学中引入多种小组式的探究方式，以提
高学生的兴趣。

首先是关于历史戏剧的演出。

这种教学方式主要是通过引导学生
用戏剧的方式来表现历史事件，展示教学中的重点和难点，使学生对历史知识的
理解和记忆能力得到了极大的提高。

例如，台儿庄之战，老师可以组织学生团体表演“台儿庄敢死队”的课文。

在完成了课堂教学后，老师可以指导同学们在闲暇时间进行剧本的创作、角色的
分配、排演。

如果有团队设定了旁白、士兵1、士兵2等多种人物，通过形象的
解说，开始了故事的开始。

通过教科书戏剧的演出，使同学们充分认识到战争的
残酷和惨烈，并深切地感受到中国人民英勇无畏的英勇精神。

其次是一场关于争
论的竞赛。

通过讨论竞赛，可以极大地丰富中学历史课的教学方式，让学生从多
个视角来思考历史问题，从而提高了学习的效率。

5培养学生的合作能力
在以往的合作学习中，小组合作学习很少采用，而且在进行中，有些同学会
很容易被别人的谈话干扰，或者发生比较激烈的争论，从而影响到小组合作学习
的顺利进行。

为此，中学历史教师要有效地训练学生的合作能力，使其能够顺利
地进行。

在这种情况下，独立思维是合作能力的一个重要组成部分，学生不能深
入地思考，很难表达自己的观点，很难参与到讨论和讨论之中，从而影响到自己
的历史知识。

因此，教师要合理地把握问题提出与合作学习的间隔，为学生留出
足够的思考时间，指导他们根据现有的知识和经验进行独立的思考和探索。

在学
生对问题有了初步认识之后，老师才能进行合作学习。

例如，在《鸦片战争》这门课上，老师们把“鸦片战争的起因和必然性”作
为研究对象。

首先，根据章节所学的内容，指导学生进行思维，并形成自己的观点。

然后，小组成员相互交流，每个成员发表自己的观点，而其他人则认真聆听。

通过这种合作学习方式，可以提高学生的自主思维能力，提高团队合作学习的效果。

6结束语
综上述，小组合作教学是目前在各个学科中普遍采用的一种教学方式，它可
以有效地提高学生的主动性，促进学生的思考能力，从而有效地提高教学效果。

参考文献
[1]季卿.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].知识文
库,2020(21):57+59.
[2]刘先锋.浅析小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中学
课程辅导(教师教育),2019(22):16.
[3]胡捷.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].高
考,2018(25):38.。