生本课堂的操作流程

生本课堂的操作流程
生本课堂的操作流程
一、设置前置作业
要求：
1、设计要“好学”，70%的知识可以学会；
2、学生独立完成，可以看书，查资料，但不可讨论；
3、完成的质量要高：
·给出具体的解答给出答案；
·对于概念要深入理解，内涵？外延？注意点？
·对具体题目要有方法总结，关键点？重点？注意点？类题？变式？
·要为小组展示，全班展示做好充分的准备；
·对于不会的地方，要用红笔写出疑惑，在对学、组学中要展示交流。

批改：
1、老师批大组长，大组长批小组长，小组长批组员，做到每人批4-5人，不要多；
2、答案由老师提供；
3、不要小组交换批改，以便组内了解情况；
4、每组批改作业的学生要统计错题，交给组长，组长向大组长汇报，以便抽查时有准备；
关于前置作业
①是不是所有的学科都要设计前置性作业？
②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？
③过多前置性作业是增负还是减负？
④前置性作业是否一定表现在课外？
⑤如何设计前置性作业？
前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

不是每一课都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体
现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。

设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。

如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。

数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。

在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。

科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。

让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

二、如何布置前置性作业：
1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可
以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

可根据教学内容和目标的不同，采用三种形式：
①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。

其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。

或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什
么车轮要设计成圆形的吗？
前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。

”
自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。

假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。

所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

怎样设计和布置前置性作业
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1．思考三个问题：
怎样布置前置性作业？
我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？
如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？
2．注意四个细节：
⑴任务要细化
⑵要求要明确
⑶给学生较充足的时间
⑷收缴、评价要及时
3．紧扣五个要点：
紧贴话题或学习课文的内容
形式，方式多样化
可操作性强
要求要明确详尽
符合学生的学习水平和能力
４．体现一个根本——有效性：
什么样的前置性作业是有效的？
⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业由那些特点？
内容构筑层面——“少而精”
教师设计层面——“开放并具价值”
学科层面——“体现学科特点”
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。

无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

关于前置性学习（作业）的几个疑问
疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。

有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。

前置性作业不是课堂教学的全部。

我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预
设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。

这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。

如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。

疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。

或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。

疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？
疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？
前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每节课、每个内容都适合布置前置作业的。

关键在于前置作业是否有效。

疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。

学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的总结前置作业两要求课后练习必须要精简。

总结前置作业两要求
1、老师设置前置性问题要符合郭教授所说的，简单，根本，开放。

简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。

2.老师布置的前置性任务，要做到真正的前置，要给学生完成前置性任务的时间，可以进行适当的指导，但要注意，学生通过努力能解决的问题老师尽量不要指导，要让学生在合作中自主完成任务。

有的老师会问，那样我们哪有时间完成教学任务呢?这就要求老师在教学时，要对教材进行适当的梳理与整合，讲最本质最核心的就可以了。

二、小组合作学习
1、课前10分钟——15分钟讨论（课件也可以展开讨论，自习课，晚自修不允许讨论），先对学，后组内展示，可以解决90%的问题了；
2、组内展示主要交流自学后存在的疑惑，遇到的困难，还有自己独到的见解，等；
3、小组长主持，并维持纪律，大组长监督所负责的小组的讨论情况；
4、老师巡回，并参与有困难的小组的讨论，并要及时了解各组存在的问题；
5、组长要把本组讨论后，仍未解决的问题记在“问题卡”上，交给大组长，再交给老师，给全班讨论；
6、小组准备好对其他组的发问、质疑；找好类题，等；
7、小组长分配任务，由谁上台展示，还是由几个人一块展示；好生教会差生，让差生展示；
我觉得高效课堂要真正落实，前置作业和小组建设这两大法宝都不能偏废，从某种角度来说小组建设更为重要，前置作业的质量通过教师自身、学科组、教研组的合作研究，在教师层面就能得到解决，但小组建设除了学生之间的合作以外，也涉及到教师和学生之间配合，操作起来难度更大，因此，学习小组建设，是真正国际视野下的合作共享。

进行学习小组建设时考虑的六个策略：
一、合理划分学习小组
1、小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中，有利于思维的互补性，也有利于男女同学的竞争；（2）学生性格搭配要互补，对于开放性的课堂，老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升；（3）优势学科与弱势学科要结合好。

教师在排位时应注意，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、科学等各科都有带头人，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导；（4）座位的安排要合理，兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

2、具体分组方法
根据班额每班以6—8个小组为宜，每小组6名学生，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。

A类学生我们称做优秀生，B类学生称做待优生，C类学生称做潜力生，A、B、
C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

实现把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。

小组内设行政正、副组长各一名，行政组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

同时人人都是组内科代表，称为学科组长，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的部分批改工作。

二、选拔好行政小组长
在合作学习中，行政小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀。

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。

小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。

小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向。

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。

作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。

如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强。

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。

如果小组成员学习不投入、不
认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自我要求标准要高。

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。

小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。

一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

三、发挥行政小组长的作用
1、小组长的带动作用，小组长在学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。

榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？
2、小组长的组织管理作用，每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。

提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课；（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系，组织、督促他们各施其职；（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节；（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用，在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。

自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。

树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。

老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么
小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。

如果教师能充分利用好小组长，那么我相信他的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用，作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何，在课堂中要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

四、加强对行政小组的建设
教师需高度重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，这是课改成败的关键。

利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；培养好行政组长，发挥他们在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用。

1、行政组长的培训。

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是教师培养出来的。

要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。

要让他们知道当行政组长是一次锻炼的机会，是施展自己才能的舞台。

这样才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。

让他们明确职责，了解高效课堂操作的步骤，挂牌上岗，集中向同学展示自己的形象，成为学生中的明星。

2、小组成员的培训。

加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会潜能生的学习，把知识让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程；给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬；转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，营造小组间你追我赶的竞争氛围；大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展至全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

3、小组文化的建设。

由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和格言，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌；由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本。