浅析农村幼儿教育存在的误区

理论天地
一、“小学化”现象严重
农村幼儿园基本上都设在小学校园，无论在管理上，还是在教育教学上，都不同程度受小学化影响。

几乎所有幼儿班没有设保育员，而是参照小学的做法配备一名教师，幼儿的一日活动按照小学的铃声上下课，注重读、写、算等学习。

教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂。

为了保证课堂安静，幼儿户外活动时间被大大缩短，给幼儿布置作业，进行期中、期末考试。

为了应付试卷考试，教师过早让幼儿用铅笔做题，无暇纠正孩子的读、写姿势，结果造成幼儿不良的习惯很难在短时间内改正。

造成这种幼儿教育小学化的首要原因，是家长对幼儿教育的不正确的认识，尤其是农村家长观念陈旧，认识不足，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容，不少幼儿家长缺乏科学育儿知识，加上受到片面的“智力开发”理论的影响，错误地认为幼儿教育的主要任务是“培智”，学习的主要目的是“求知”。

常常以入园后“识字”多少，“数学”如何，是否学会了“外语”等作为评价幼儿园教育质量的标准。

回到家往往不顾及幼儿的年龄特点和教育规律，在学习上强要求、高要求，强迫孩子学这学那。

浅析农村幼儿教育存在的误区
刘淑霞
（沧县仵龙堂乡中心校，河北沧州061000）
摘要：当前，在我国农村地区，幼儿教育存在几个误区，分别是：“小学化”现象严重；家庭教育与幼儿园教育脱节；认为游戏就是玩；师资缺乏；幼儿园盲目追求城市化等。

所以，应客观分析这些误区存在的原因并提出解决的策略。

关键词：农村幼儿教育；存在误区；解决策略
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1009-010X（2014）01-0009-03
发音。

因此，在进行语言教学方面我们应根据汉语言的特点合理改造蒙氏教学法，实施符合汉语言特点和中国幼儿语言发展特点的语言教育。

此外，在教学内容方面，蒙氏教育包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域。

但在今天看来，其教育内容设置具有一定的局限性，比如缺少社会教育、艺术教育，这是不能满足当代社会要求的；再比如，我国目前依然是以“应试教育”为主，且小学教育模式与幼儿教育之间存在很大差异，因此，我们要将蒙氏教育作为我国幼儿园教育的有益补充，对其教育方式方法进行一些实用性的“中国化”改造，使之更加适合中国幼儿的成长。

蒙台梭利及其创立的幼儿教育理论和方法是全人类丰厚的教育财富，还有很多深奥的教育哲理和珍贵的教育理论有待于我们继续和深入地进行探索和挖掘。

而在将其引进、推广及实施的过程中，我们必须始终坚持惠及全民、平等公平、促进幼儿全面健康发展的原则，始终保持清醒的头脑，始终做到理性推动其“中国化”的步伐，并以此进一步推进中国幼儿教育改革步伐，促其尽快步入科学发展的新时代。

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中一班的欣然原来是个冲动且自制力较差的男孩子，而欣然的母亲在家要求他像个小学生那样写字、做作业，欣然不肯写或胡乱涂几下，因此常常受到母亲的训斥，欣然的脾气变得更加暴躁了，欣然经常和母亲闹别扭，不肯吃早饭、不肯换衣服、不肯上幼儿园，在幼儿园也不能与同伴友好相处，经常与同伴吵架。

众所周知，“望子成龙”是好，但心切、心急不好。

这种将“小学教育提前化”或将“幼儿教育小学化”的做法，严重破坏了孩子正常的认知过程，导致孩子的“消化不良”，失去了学习的兴趣。

显然，过早“以才论子”就是拔苗助长，弊大于利。

二、家庭教育与幼儿园教育脱节
农村幼儿园孩子中午回家，周六、周日照常休息，家长接送孩子时不和老师打招呼，甚至有的不接不送，根本不配合幼儿班开展教育活动，他们认为，教育孩子是老师的事，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女教育问题。

更多外出打工者把子女交给父辈，老人们在生活上对孩子百依百顺，过分溺爱，祖父母在精心呵护和关爱的同时，往往忽视孩子坚强意志与爱心的培养，结果造成这些孩子学习、做事缺乏毅力，承受挫折的能力差，他们更不懂得关心别人。

如：一位家长反映，爷爷生病时孩子在一旁闹腾，当批评他时他却说：“是爷爷生病又不是我，干嘛不让我玩？”一位老师给孩子们拿扔上树枝的沙包，下来时一脚踩空摔在地上，疼得老师眼泪都快出来了，可孩子们看见老师的样子却哄堂大笑起来。

作为老师应该把这些形象的成因分析给家长听，共同研究出改进措施，让孩子从学会关心开始，老师和家长应从自身做起，用自己实际行动来感染幼儿。

作为家长更应该有助人为乐的精神，关心他人，家庭成员要互相关心，特别是要孝敬长辈。

老师和家长都要用自己的行动让幼儿懂得：当别人遭受痛苦或遇到困难时表示关心并努力帮助他们。

在幼儿园开展“大带小”活动，帮助小班孩子、关心残疾幼儿，让孩子从中体验关心帮助别人的快乐。

把真实事例通过讲故事的形式说给孩子，用事实来感染教育他们，让孩子明白一点举手之劳做的好事会给别人带来快乐。

幼儿班还可以为每个幼儿准备一个本子，利用书面通讯的形式与不易见面的家长取得联系，向他们介绍幼儿班近期的教育内容；征求家长对班主任工作的意见；报告幼儿在班上的表现，并对幼儿出现的问题，提出教育建议，并恰当给与帮助，不断提高家长对子女的教育水平。

三、游戏就是玩
镜头之一：区域活动中，孩子们自顾自地在活动室的各个区域玩，老师几乎不做任何指导，窗外的家长满心疑惑，这样孩子会学到什么东西？
镜头之二：户外游戏时，孩子们在沙池里兴高采烈地玩儿“寻宝游戏”，一位家长满脸怒容地拉起孩子“谁让你玩土的，脏不脏？”
作为幼教工作者要让家长明白，幼儿园里，孩子们除了在老师的带领下开展“集中教育——
—上课”，还有一种活动：孩子的操作、体验、思考为主，这种活动能帮助孩子们获得一些经验，懂得一些道理，了解一些知识，掌握一些技能，这就是游戏。

游戏，是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。

把游戏作为幼儿园的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的，不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且对幼儿身心健康和全面发展非常重要。

在区角自主活动里，孩子们可以懂得规则，养成文明的行为，熟练操作，练就灵巧的双手，探索发现，熟悉思维方式，听故事认字，形成阅读习惯。

在区角活动中，其实老师已经将自己应该知道的语言和指令，都隐含在了环境和材料中。

充分利用农村生活环境的自然优势，为幼儿创设适宜的游戏环境，比如：沙堆、石子、种子，都是农村特有的、孩子们喜闻乐见的游戏素材，老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，让幼儿与大自然接触，动手操作，激发探索欲望，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感，还幼儿一个游戏的空间。

因为幼儿是在游戏活动中发现学习、模仿学习、观察学习的，这种学习不仅是幼儿获得知识
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的重要途径，而且有利于孩子注意力的培养，也利于幼儿获得自信心和成就感。

幼儿在游戏中大脑处于最积极、最主动、最活跃的状态，这时也是幼儿获得知识、能力的最好时机，因为幼儿是在游戏中成长起来的。

所以当家长问：“宝宝，今天学了什么本领？”宝宝回答：“我一直在玩。

”家长千万不要误会老师的工作态度和能力，那是老师以您孩子最合适的方式，让他更愉快地“学本领”呢！
四、师资缺乏（幼儿教师老龄化）
幼教专业毕业生往往被分到小学委以重任，而到幼儿园任教的是一部分中老年教师为躲避小学的教学压力到幼儿园来“享清福”，工作中老年教师缺乏青春活力，头脑中创新意识不强，接受新事物相对较慢，掌握新知识相对较少，工作中缺乏动力，没有激情，他们没有经过幼儿教育专业的培训，对幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学等专业知识知之甚少，有的教师对音乐、美术、舞蹈等艺题技能一窍不通，只会用原来教小学的方法来教幼儿。

户外活动时一位中年发福的女老师正在严厉“训斥”一个调皮的小男孩：“行啊，会给老师起外号了？”小男孩透着灵气的眼里满是不服气。

事后了解，是那位女老师让没排队参加游戏的他“罚站”，小男孩顺口喊她“狼外婆”，暂且不论小男孩的对错，单看女老师的表情确实够凶的。

更新教育观念，端正对幼儿教育的认识，发展学前三年教育，关键是建设一支高素质的幼儿教师队伍。

而孩子一般都喜欢年轻的、有朝气的老师，因为她们更容易激发孩子们的兴趣与好感，带动孩子向教育目标前进。

让年轻的幼儿教师担任幼儿园工作，并对小学转岗教师进行培训，特别是基本功技能培训，提高其教育、教学能力，组织管理能力；充分发挥县实验幼儿园的作用，对其他园进行巡回指导，派骨干教师下乡根据当地实际的需求，对幼儿教师进行培训和指导；以乡中心园为中心，成立教研组，在幼教辅导员领导下开展教育教学研究、集体讨论、备课，共同制订教育计划和教学方案，组织观摩、评估活动，进行经验交流，相互学习，共同提高。

五、盲目追求“城市化”
农村幼儿园教育存在这样的问题：把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地；让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，不给幼儿提供动手操作的机会，漠视寓教于各种充满“农”味的活动之中：没有因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，这对农村的幼儿教育来说更为重要。

因为农村有得天独厚的自然条件，农村教师要摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。

春天来了，领着孩子们到野外观察，孩子们很快发现，树都绿了，麦苗长出来了，小蚂蚁也从洞里出来了……这些发现会使孩子们欣喜万分，欢呼雀跃。

带孩子们在泥土里播种种子，观察记录其生长过程；在菜地里观察植物，捕捉昆虫；在田野里追逐玩耍，用各种自然物创造性地制作各种玩具。

在玩耍中，孩子的兴趣、求知欲得到了更好的发展。

源于日常生活的内容是十分广泛的，要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验。

如认识动物时，教师没必要再去绘画或制作一些模型讲解，而是要引导孩子通过观察自己家里或邻居家里的这些动物的特征，鼓励参与家庭劳动等活动，然后回到课堂与孩子一起分享各自的经验，从而培养幼儿从身边的生活中学会观察、发现、表达以及建构自己的想法等多种学习能力。

同时让孩子看到农民辛勤劳作：播种、施肥、收割等，感受到农民劳动的艰辛，从而懂得粮食的来之不易，知道要爱惜粮食，尊敬劳动人民。

多接触自然风光，多领略自然美，有助于孩子开阔视野，积累和丰富生活经验，增长知识才干。

总之，我们要改变以往的教育观念、教育模式，积极尝试，努力探索，使幼儿的体、智、德、美、劳等全面发展，才能紧跟时代的步伐，赢得教育，赢得未来。

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