让“激情”成为贯穿语文课堂的生命线

让“激情”成为贯穿语文课堂的生命线激情是一堂课的灵魂，小学语文教学更是一门需要激情演绎的艺术。

我们语文教师的生命状态就应该是激情演绎的课堂，它的感染力很强，使得师生的情感的火花在课堂上互相点燃，互相燃烧。

同样，作者以为，在小学语文课堂上，要想课堂拥有一切想象的原动力，就不能缺乏激情，否则课堂将是一潭死水。

当然，“激情”并不但仅我们教师的声情并茂，这里更体现在学生情感的迸发，体悟的文本情感的升华，调动这个切后，才能真正使一节课在“激情”中焕发生机。

那么，如何让“激情”成为贯穿整堂课的生命线呢？对此，作者有一下几点见解。

一、耳闻目染，以“情”激“情”
著名特级教师窦桂梅一句的“由于我有激情”让我感触颇深。

作者以为，激情不能四射的课堂，那么课堂就显得很沉重，很压抑，我们的课堂就不可能实现高效。

受窦老师的感染，我也开始学着让自己满怀激情，用激情的导语让学生无形中走进语文课堂；用激情的师生互动让学生遨游于语文课堂；用激情的肢体语言让学生的朗读掀起一个又一个高潮，让学生的思维翻山越岭。

“激情”让学生对我的语文课堂总是依恋和回味。

正由于我有“激情”，学生们被感染了，他们在课堂上显得激情澎湃，神采奕奕。

如作者在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，先用哀婉凄伤的情调演唱了这首歌，一曲完后，学生们不但投以雷鸣般的掌声，而且一致要求跟我学唱，我趁热打铁，仅教唱了三遍，学生们便能自己哼唱了，学生也在不经意中背会了这篇课文，在哀伤的乐曲中，驾轻就熟地掌握了这课文的风格、基调和作者所要抒发的感情。

二、多种感官，“赏”而激“情”
根据小学生年龄和心理的特征，小学语文课堂上，我们同样能够借助媒体，如音乐、录像、课件等多种手段，让学生能形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感情人物形象的栩栩如生，学生便能由感而发，情绪大振，激情奔放。

如作者在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，利用多媒体技术体现蝴蝶谷迷人的景色，为学生营造视听等多感官的体验机会，拉近学生与文章之间的距离。

如走进台湾，让学生初步地了解台湾的风土人情，了解蝴蝶谷的美丽；动画欣赏部分，让学生形象直观地了解台湾的两个蝴蝶谷；素材宝库部分，给学生提供蝴蝶图片、山谷，让学生自由选择画想象中的蝴蝶谷，然后把自己画的蝴蝶谷用优美的话写下来；上传交流部分，作者给学生搭建一个展示和交流学习成果的舞台；课外延伸部分，作者给学生提供查找资料的信息；课外阅读为学生提供补充阅读《台湾的日月潭》。

二、走进文本，“品”而激“情”
一篇课文的内容或形式上总会有抓人眼球的东西，这些引人注目的东西就是文章情愫的归宿所在。

所以，教师应在仔细研读文本的基础上，引导学生找到能牵一发而动全身的“文眼”，从而品读文本，激发情感。

如作者在教学《母亲的恩情》一文时，紧紧扣住“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。

”关键的语句，让学生反复地读，认真体会母亲对孩子的恩情。

反复品读“郊儿，你可要早点儿回来呀”，品味母亲对儿子的担忧和对儿子早日归来的企盼。

正由于如此，孟郊在看到小草时，才会不禁想到小草无论怎样都报答不了太阳的恩情，儿子更报答不了母亲的恩情。

接着作者又让学生联系自己的实际生活，来说说母亲是如何地关爱自己的的，最想对母亲说什么？
学生的情感被唤醒了，徜徉于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同但都是发自肺腑的心声。

三、走出文本，“述”而激“情”
语文课堂中最后的情感激发的表现形式，最好的莫过于对文本情感的升华，让它赋予自己的思想了。

如何实施这个点呢？现在的语文课堂大部分是挖掘人本的情感因素，通过学生的说、写来述说心中的那份情了。

这样，既加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。

如作者在教学《真想变成大大的荷叶》一文后，让学生发挥想象，实行个性化的说和写。

有一位同学是这么写的:夏天来了，夏天是位羞答答的小姐姐，她笑容可掬地问我:想变点儿什么？我想变动力十足的空调，给工人们带来凉意，我想变广阔的森林，给小鸟们筑巢安家。

小学语文教学只有以“情”激“情”，让激情成为贯穿课堂的生命线，那么我们的文字才不会成为枯燥的符号，才能显得有血又有肉。

文中所描写的人事景物，所倾注的情意，所阐发的哲理，才能叩击学生的心灵，在学生心中引起强烈的共鸣。

语文学科应该是具情感的，它体现在对诗意有所追求，更体现在对学生心底最柔软的东西的呵护呵护，尤其体现在为学生打好精神的底子。

所有这些，只有让激情成为课堂的支撑点，才能立竿见影，扎实有效。

所以，作为一名语文教师，我们要学会从多方面激发学生的情感，善于从文本中挖掘情感的因素，打造“激情课堂”，那份“激情”就是星星之火，能让学生这个片干枯的急需迸发求知热情的草原，表现燎原之势！。