《表内除法(一)》教学设计(第1课时)

《表内除法(一)》教学设计(第1课时)
教学内容：
《2021人教版义务教育教科书数学》二年级下册例1、例2(8-9页)。

内容解析：
本节包括两个例题，例1认识“平均分”，例2学习“平均分”的方法。

本节内容是学生学习除法的开始。

学生关于除法含义的认识是建立在“平均分”的基础上的，“平均分”的学习对后继学习至关重要。

教师要让学生认识到“平均分”是多种分法中的一种。

除法学习的难点，关键确实是明白得“平均分”。

因此，教师要为学生提供观看、动手实践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。

使学生在观看操作等活动中，从多个角度去明白得“平均分”的含义。

教材第9页例2是“平均分”的教学方法。

教师要鼓舞学生用适合自己的方法去分橘子，充分表达分法的多样化。

在动手操作过程中，要让学生充分经历“平均分”的过程并形成相应的表象，不但关注“分”的结果，“分”的过程，同时更加关注“分”的方法，从而达到最终的教学目的。

教学目标：
1.通过观看、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，明白得“平均分”的含义。

2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，把握“平均分”物品的几种不同方法。

3.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的爱好，培养学生的合作意识与实践能力。

通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，把握“平均分”物品的几种不同方法。

教学难点：
明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，把握“平均分”的方法。

教具、学具预备：
多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。

教学设计：
一、情境导入，认识平均分
1.师：同学们明白现在是什么季节吗?(春天)春天柳树醒了，桃花红了，在如此的好天气里，光明小学二(1)班的同学预备改日去参观科技馆。

我们一起去看看他们都预备了哪些物品。

(课件出示主题图)，你看了这幅图，你想说什么?
让学生自由说一说。

【设计意图：对低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是阻碍学生学习的最大障碍。

在数学教学中，适当地创设情境，能够激发学生的爱好，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。

这节课以二(1)班学生参观科技馆活动的情境引入，自然有味，使学生一上课就产生一种愉快、亲切的情绪。

】
2.这些小朋友在分糖果的时候显现了一点小苦恼，我们来帮帮他们能够吗?(课件出示分糖果要求)，“把6块糖果分成3份，分一分”。

让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。

学生活动教师巡视。

活动后全班交流分的方法。

(小组成员上展台前演示本组分的方法)
【设计意图：通过动手操作，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多”的认识积存体会。

】
3.我们去看看光明小学二(1)班的小朋友是如何分的?我们的分法和他们分法一样?(课件出示教材第8页分糖果图)这三种分法，你喜爱哪种分法?什么缘故?
让学生自由说，引发对“平均分”的关注。

4.师：像如此每份分得同样多，叫做平均分。

(板书课题)你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗?
【设计意图：通过此环节设计，让学生不但在直观上认识“平均分”，而且会用语言表达“平均分”，培养学生的语言表达能力。

】
5.完成“做一做”第1题。

哪些分法是平均分?在括号里画“√”。

学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清晰什么缘故是或不是平均分。

【设计意图：通过此环节，使学生加深对“平均分”直观表象的认识。

通过分析汇报“什么缘故是或不是平均分”，注重让学生用语言表述“平均分”，加深对“平均分”的认识和明白得。

】
6.练习：说一说。

课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。

出示问题一共有( )个胡萝卜，每( )个一份，平均分成了( )份。

师：一共有几个胡萝卜?你是如何明白的?(学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。

)是平均分吗?每几个一份?平均分成了几份?(让学生走上讲台指着屏幕说，弄清晰“平均分”“每份”“几份”的概念。

)
7.独立完成“做一做”第2题。

完成后先在小组内说一说，再全班汇报。

【设计意图：此环节，为了让学生更好地明白得、表述概念，在“做一做”第2题的基础上又加练了一道类似的题目。

此环节，教师必须舍得时刻让学生充分地去说，通过动作和语言的结合，进一步明白得“平均分”“每份”“几份”的概念，为除法概念的建立奠定基础。

】
二、自主探究，把握平均分方法
1.谈话引出例2。

师：我们刚刚关心二(1)班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。

他们还预备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢?请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分?
用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

(1)讨论分配方案。

突出分橘子时“应该每份同样多”。

(2)学生动手实践，分一分。

(老师巡视参与活动)
(3)小组选代表到台前展现分橘子的方法。

(4)教师用课件一一演示三种分橘子的方法。

强调三种分法不同，但结果是一样的。

【设计意图：本环节的设计，表达了学生动手操作、自我发觉、自我探究的心理过程。

通过操作活动，不仅激发了学生的自我探究、自我完善的情感需求，同时还锤炼了学生的发散性思维。

通过让学生操作分学具、小组合作、展现交流等活动，使学生体验到平均分的不同方法，加深对“平均分”“每份”“几份”概念的明白得。

】
2.巩固“平均分”的方法。

(1)完成教材第9页的“做一做”。

①读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思?(把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多)
②操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。

教师注意巡视并参与学生活动，鼓舞学生用不同的方法进行平均分。

③同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。

④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。

⑤教师用课件验证平均分的结果。

(2)同学们分得真好，你们能像如此，把刚才分食品的过程说一说吗?教师先说一个例子，然后指定学生说。

(如：把18个橘子平均分分成6份，每份有3个;把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗……)
【设计意图：引导学生积极思维，通过练习加强学生对平均分的认识，同时又锤炼学生的口头表达能力。

】
三、运用拓展，明白得平均分
1.完成教材11页练习二第一题。

(1)学生独立完成。

(2)同桌交流做法和方法。

(说清晰什么缘故选择那个答案?)
(3)全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，什么缘故第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。

(第1
种分法，突出是4份，但没有平均分;第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清)。

2.练习二第2题。

(1)明确题目要求。

(2)独立画在书上，集体订正。

(3)课件演示验证。

3.练习二第3题。

(1) 学生自己读题，自己动手分一分，填一填。

(2) 集体订正时说说分的过程和结果。

(3)课件演示验证。

【设计意图：通过巩固练习，学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分的含义，并在头脑中形成表象，就为认识“除法”积存了丰富的感性知识。

利用教材编排的练习题，引导学生通过“判一判”“分一分”“画一画”等活动，既激发学生的学习爱好，又达到巩固知识开发智力的目的。

]】
4.联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识(在此，学生会引出许多有味的话题)。

【设计意图：把平均分和学生的生活实际联系起来，表达生活中处处有数学的理念。

】
四、体验成功，回味平均分
教师组织学生小结，让学生用自己的话说一说学习本节课的内容，要注意什么?
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,
学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、
分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

【设计意图：让学生用自己的视角和语言说一说课堂所得所获，锤炼学生能够抓住课堂重点难点内容进行总结。

】。