解析语言艺术在体育教学中的运用

的区分。身教重于言教，体育教师完善的示范动作，精确地表现教学
求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的心情中，学
内容，给学生最直观的视觉感受，它有助于建立正确的动作表象。老
生更 简单接受老师的教导。假如我们真想欣赏学生，会发觉学生身上
师优美娴熟、生动形象的示范，具有剧烈的艺术魅力，能震撼学生的
教师要用生动幽默的教学口语，擅长把抽象的概念具体化，把深奥的
作理解错误，这时教师应依据学生的错误或缺乏，在课堂有效的时间内， 道理形象化，把枯燥的学问趣味化，把专业的术语简洁化，使课堂教
实行有针对性的简练语言对学生进行刺激。如：跳远中的助跑与起跳， 学到达最正确效果。例说三年级下册的教材“变向跑”：我们就可以
我们可以有口令：大腿抬高，手臂伸直，前后摇摆，一二一。在体育课
们渴望被欣赏的心理也得到了满足。
中奇妙的运用生动好玩的语言能很好激励学生学习的主动性。
四、运用形体语言是体育教学的一大特色
三、运用欣赏性语言是体育教学的最好手段
无时不在的形体语言，是体育不同于其它课程教学的又一鲜亮的
人性最本质的特点就是盼望得到别人的欣赏，满足学生这种心理需
生听起来会感到索然无味，难以听懂或无法把握教师语言表达的含义。 师生之间心理差距小；而那种平淡无味、言语呆板、面容冷峻者必定
因此，体育教师讲解时语言必需清明简练，抓住关键，做到有的放矢。 会让学生树立起“自我爱护意识”，课堂气氛突显沉闷。在讲解时，
在体育课的练习过程中，常常会出现这样的问题：学生对某一个技术动
肯努力，不轻言放弃的拼搏精神。在动作技术的练习与竞赛中充分运用
丽的动作可以让学生充满尊敬之情，激发学习的动力，同时也可以提
魏
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高学生对老师的宠爱，更加喜爱上体育课。因此，体育老师在平常肯定 要练好基本功，强化专业训练，提高自示范动作的水准；注重 塑造自 己的良好形象，对整个教学过程有着主动地推动作用。
魏
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以用才谜语的方式来பைடு நூலகம்动学生的主动性。如：有毛不是鸡，会跳没有脚， 如：“你真棒！” ；“动作好美丽啊！” ；“给同学们做个示范怎
升起又落下，全靠你的脚。或是在一年级学生学习原地踏步走的教材时， 么样？”等等，这样可以使学生在愉悦的心情中接受教师的教导，他
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解析语言艺术在体育教学中的运用
成动作。 二、运用生动好玩的语言是体育教学的主旋律
有位教育家说过，世界上没有枯燥的学问，只有枯燥的.讲授。形
一、简洁、精炼、精确的语言是体育教学最大的语言特征
象的教学语言是教学的催化剂。假如教师的语言不生动形象，即使是
在体育教学中需要语言来说明动作概念、动作原理、动作要领几练
氛更加活跃。而且，体育教师在教学过程中乐观、自信、开朗的性格
向的学生可以欣赏彵们活泼健谈；对性格内向的可欣赏他们稳重镇静； 特点，以及热情、饱满的精神状态等良好的形体语言，对学生的影响
成果好的可欣赏他们是有能力有特长的好学生；成果不好的可欣赏他们
是不言而喻的。小学生注重的是仿照，看的就是老师的形体动作，美
生动好玩的内容，也会讲得枯燥无味，不能激发学生的求知欲。一个
习方法，因此特殊需要语言精确、鲜亮、生动、精炼并具有规律性。假
教师受不受学生欢迎，从他的讲课方式便可知晓。上课时精神饱满、
如语言表达含糊不清，词不达意，罗哩罗嗦，杂乱无章，空洞枯燥，学
富有表情、生动幽默者，这种教师的教学会产生一种和谐的师生关系，
学生最简单出现起跳腿没有充分蹬直，展髋不够，低头含胸等现象。这
采纳在过障碍物时编儿歌：鸡毛信，拿手上，红领巾，送信忙。穿小
时，在直接关心学生的同时，可采纳技术术语进行语言强化。如“蹬直
道，爬山坡，不怕难，奔前方。或是我们在学习踢毽子的教材时，可
腿”、“展髋”、“抬头挺胸”，提示学生改正错误，按正确的技术完
的优点是无穷无尽的，他们活泼可爱、有进取心、有剧烈的求知欲和参
心灵，使学生产生惊叹、愉悦的心理反应，从心灵深处唤起学生的学
加意识。小学生特殊盼望得到老师的赞美与关注，教师可以随时随地发
习欲望，产生内动力。老师奇妙地运用示范能将课堂激活，使课堂气
觉，给予准时的欣赏，这样你的课堂会到达意想不到的效果。对性非常
总之，艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。 体育教师要不断加强语言实践，教学时留意反馈调整，总结阅历教训， 扬自己教学语言之长，克自己教学语言之短，一步一个脚印，使自己的 教学语言日趋完善，使学生真正享受到体育课应有的娱乐功能，最大限 度的领悟体育的无限魅力。
魏
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