《认识人民币》教学片段设计随笔(精选12篇)

《认识人民币》教学片段设计随笔（精选12篇）
《熟悉人民币》教学片段设计随笔篇1
新课程特殊强调老师的教学反思，教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。

的确，在课改的一线上，在教学的反思中，很多老师进步了。

以下是我在一班级下册《熟悉人民币》一节课的教学中，对“人民币熟悉之后”的一个教学片段的设计与思索。

【教学片段】
师：小伴侣们，这个削笔器19元（出示），大家已经猜过价了；请看这个，款式不同了，也涨价了：36元（出示）；老师这儿还有一个小的，原价2元，现价1元卖了（出示）（标价设计为特别标志）假如你刚好准备买一个削笔器的话，你会买哪一个呢？再把你的想法也告知大家，好吗？
（生争先发言，师随机评价）
生1：我买36元的，它很美丽！
生2：我也买36元的，我想价钱贵了，质量会好一些，这样可以用的时间长一些。

（准备得真好！）
生3：我买1元的，它小，带着便利。

生4：我买1元的，由于我家钱不多，能用就可以了。

生5：我买19元的，由于它和36元的看上去差不多，但廉价了许多。

生6：我买1元的。

我是这样想的：它原来卖2元，那它是值2元的价了，现在只卖1元，廉价了许多，所以我想买这个。

（讲的有条有理，你真能干！）
生7：我也买1元的，但我不是看它廉价，我是觉得爸爸妈妈挣钱太辛苦了，我应当少花点钱。

（多懂事的孩子呀！）
生8：我买19元的，它的样子像熊猫，熊猫是国家的珍宝。

师：小伴侣们，老师还想知道你不会买哪一个，能谈一下吗？
生1：我不会买1元的，廉价的东西质量不会太好！
生2：我不会买38元的，它太贵了，我不带那么多钱的。

生3：我不会买1元的。

我在想：它降价了，会不会有毛病呢？
师小结：同学们说的真好！每个人都有自己的理由。

我想我们小伴侣平常买东西的时候，的确应当想一想，买这样东西是不是有用，划算不划算，钱够不够。

假如准备好的话，我信任你们确定都能买到称心如意的东西了！
【设计过程及思索】
这个教学片段是继小伴侣猜价、付钱、认钱、分钱、数钱、换钱之后的一个购物争论。

对于这节课人民币的基础学问目标达成后，应当设计些什么教学内容，才能让这节课放射出异样的光线，我着实地动了不少脑筋。

曾先后设计试教过四个片段。

【片段一】
15分钟左右时间，同学自带物品，用样币模拟购物，在详细的购物情境中体会人民币的作用。

该片段不曾试教，即被淘汰。

由于我感到同学自备的物品吸引力不大，且用样币购物，缺乏真币的效应。

真币购物如何呢？
【片段二】
15分钟左右的时间。

教室变商场，老师供应大量质优价廉文具类商品，同学利用零用钱分组购物，体会人民币的作用。

片段二的试教，虽活动增加了购物的真实性，但我并没有喜悦。

相反，布满心中的是一些负面效应：①老师投入时间精力过多，同学也不过是买了一样东西，其实同学平常早有体验，老师的付出和同学的收获难成正比！②由于真币购物，为避开同学出错，则需时间充分，那么前面的授课时间明显不足，学问把握不够扎实，结果购物中偏有差错消失，叫老师始料不及！③为了保证购物秩序，同学排队等候，并限购一样，同学感到不够过瘾。

④部分同学并没有购买欲望和心理，只是碍于老师布置及从众心理，才参加了购物……
在这种状况下，我设计了第三个片段：
【片段三】
5分钟左右时间，老师变商人，拿出8—10样小文具，报出买入价，让同学重新开价还价，模拟社会上讨价还价情形，另外同学可帮老师拿主见，打算
能不能卖。

目的是使同学自主、精明起来。

我对片段三进行了尝试。

很明显，活动预备起来简洁多了。

而且：①活动时间短，前面基础学问能够得以巩固。

②由于能够还价。

且说的有道理便有可能成交，同学参加乐观性特高，课堂气氛特别活跃！③同学参加了还价，成交后的胜利，可使同学自信起来，精明起来。

④有利于同学早一点适应社会生活。

总的来说，这次设计比片段二的死板购物效果好多了，但仍非无弊端：①只有少部分同学成交，未成交者课后有失落感。

②活动结束时的一两样商品，因部分未成交同学急于收获或是攀比心理，很简单像拍卖一下，非但不廉价，而且还会价格大涨。

如在试教中一包3元的彩色信笺，由于是最终一桩买卖了，火爆场面也消失了，价格从1元始终炒到了7元。

这样活动的性质发生了转变，老师一时会陷入难以操作的境地。

究竟能不能想出一个利多弊少（或无）的教学活动呢？一场以“购物争论”为主题的教学片段（即上详写教学片段）产生了。

5分钟左右时间，购物大争论：几种不同款式，不同价格的同一类商品，让同学说说会买哪一种，不会买哪一种，并简洁说说想法，师生争论怎样合理使用人民币，教会同学自己生活。

着实说，这个教学片段的试教，真让我兴奋和感动！5分钟左右的时间，收效太大了。

孩子们每一个有理有据的回答都是一个生动的学习教材，它可以是生生互学，也可以是老师导学。

在争论中，同学的心灵在闪光，情感在升华，学问在深化。

经受了“买哪一个”“不买哪一个”的选择，这个富有挑战的问题，使同学在活动中体验到的不仅是买东西要付钱了，也不仅是生活中该怎样合理使用人民币，而是把学到的学问在自我的感知中迁移内化，使数学学问在数学课堂上向口语、向品行、向生活、向社会延长。

一节课中的一个教学片段能经受如此的设计过程，是第一轮新课程培训时一位专家的几句共勉语激励了我。

现不妨转献于此：“我们参与课改的老师应当有一点讨论的意识！有一点自我反思的力量！有一种脚踏实地的精神！有一股誓不罢休的气概！”的确，在新课程改革的浪潮中，我们一线的老师若能每学期深化地反思一、两节课，感悟些教学理论和阅历，我们老师的自身素养自
然会提高！
《熟悉人民币》教学片段设计随笔篇2
教学目标
1、熟悉人民币，知道人民币的单位是元、角、分。

2、知道元、角、分之间的十进制关系，懂得1元=10角、1角=10分，学会兑换人民币，知道人民币的功用。

3、培育观看力量、实践力量和推理力量及合作精神。

4、对同学进行爱惜人民币和节省用钱教育。

教学重难点
熟悉各种面额的人民币，熟悉各种面额的人民币。

教学工具
课件一套，常用的面额的人民币（不同版本的）
教学过程
一、情境导入
师：今日我为你们大家带来了一位新伴侣，看看它是谁？（课件演示：点击消失蓝猫图像）你们熟悉它们吗？今日是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起来吧！
二、探究新知
1、参观文具店回答问题（课件演示）
（1）师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？（同学回答）
（2）师：你们喜爱这些文具吗？可是用什么买呢？（同学回答）
2、熟悉人民币
（1）师：中国的钱币叫人民币，你们熟悉人民币吗？
（2）初认人民币。

师：将桌面上的人民币拿出，先自己认一认，再在小组内沟通，看谁认得多。

（同学活动）
汇报熟悉状况（同学回答，师板贴人民币：硬、纸币）
问：观看这人民币，你发觉了什么？
（同学回答）
师：纸做的钱币是纸币，金属做的人民币叫硬币。

（3）再认人民币
师：（指纸币）你用什么方法记住这些的纸币，把你的想法在小组内沟通。

（同学活动后，汇报识别方法）
师：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元在读时有一个相同处是什么？所以它们的单位是元，那你能说说看5角、2角、1角、5分、2分、1分的单位是什么？（同学口答）
师：人民币的单位有元、角、分。

纸币我们会认了，那么硬币你会辨认吗？
师：识别人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。

观看1元、5角硬币正面，它们有相同的标记是什么？
师：国徽代表我们宏大的祖国，而且是中国制造的，所以我们要爱惜人民币，不能在上面乱写乱画。

小嬉戏：
（1）我指人民币，你举起与我相同的人民币；
（2）我说面值，你举起相应的面值；
（3）我说颜色，你来回答。

3、元、角、分的关系
师：蓝猫想让大家看一个小片段，看完后说说你学到了什么学问？
（同学观看课件：元、角、分之间的兑换关系）
师：看完了这个片段，你知道了什么？
（同学回答，老师板书：1元=10角1角=10分）
问：你知道1元=分吗？（可以小组争论后再回答）
4、想一想
1元可以换几个5角，几个2角？
《熟悉人民币》教学片段设计随笔篇3
活动目标：
1、初步熟悉十元以内人民币，并能说出他们的单位名称。

2、学习看钱币上的数字，知道钱币可以用来购买相应同等币值的商品。

3、学会遵守秩序，有礼貌地与人交往，体验自主购物的欢乐。

活动预备：
1、与在超市做营业员的幼儿做好事先的购物支配。

2、10、5、2、1元的人民币若干，10元以内人民币人手一份。

3、音乐、录音机、小篮子。

活动过程：
一.导入活动。

（一）嬉戏：《开火车》复习10以内的加法。

（二）以变魔术形式分别出示1元、2元、5元、10元的钱币，让幼儿熟悉，并说出钱币的名称。

老师：魔术、魔术、魔术变变变，这些是什么？你们知道它们各自代表多少钱吗？（10元、5元、2元、1元）这些钱是哪个国家？（中国）它们有一个共同的名字叫什么？（人民币）人民币有什么用途？
（三）引导幼儿分别观看钱币正面和反面的图案，并读一读上面的数字。

老师：好，现在我们一起来和人民币做伴侣，看看他们有什么特征？
（四）幼儿学习用10元兑换5元、2元、1元。

老师：小伴侣，我考考你们，10元的人民币可以兑换几张1元？又可以兑换几张5元？还可以兑换几张2元？引导个别幼儿进行操作，并请幼儿出自己是如何兑换的。

二、组织幼儿观看软件图片，引导幼儿了解人民币的兑换过程。

小伴侣，真聪慧，现在我们一起来看商店里的顾客是怎样购物的。

三、组织幼儿依据老师出示的物品图片及价钱进行尝试购物。

今日，我的商店要开张了，我的店里有许多物品买，我们来看看哪些东西，它们卖多少钱？老师当售货员，小伴侣当顾客，进行嬉戏3—4次嬉戏。

四、幼儿进行角色嬉戏
1、请几名幼儿当售货员，部分幼儿是顾客。

提出超市购物要求：明天，我
们要出去冬游活动，为冬游活动预备一些小食品，每个小伴侣就用自己蓝子的钱，每个小伴侣事先考虑好，要买什么东西，观看商品的价值，然后用自己以有的钱范围内购物。

老师：现在我们出去购物了
3、来到超市，自主购物。

老师指导幼儿观看商品的价值，购满需要的商品。

4、到柜台结帐。

自己核对商品和价钱。

5、组织幼儿叙述自己买了什么东西？用了多少钱。

五小结，结束活动。

1、人民币给我们生活带来了便利，我们用过了钱之后就要洗手，由于钱有许多细菌。

2、组织幼儿听音乐（小汽车）结束活动。

《熟悉人民币》教学片段设计随笔篇4
教学目的：
1、使同学在解决关于人民币的简洁问题时会综合运用所学的相关学问。

2、引导同学经受解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和阅历，初步学会有序思索。

3、使同学感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。

教学重难点：
重点：引导同学在解决问题的过程中了解不同的解题策略。

难点：指导同学有序思索。

教学预备：
多媒体
教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：周末，妈妈和玲玲一块儿来到邮政报刊门市部，妈妈用购书券买了一些书，玲玲发现了一些适合小伴侣看的杂志，也想买。

购书券只剩下13元了，妈妈说：“玲玲，你选两本杂志正好用完妈妈的购书券吧！”玲玲该怎么
选呢？
理解题意
师：妈妈的话是什么意思？怎样叫做“正好用完”呢？
出示：
师：你能依据妈妈的要求选出正好13元的两本杂志吗？
板书课题：解决问题
【设计意图：从生活中常常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。

由于例题中的数量关系比较简洁，计算也是20以内的加、减法，老师应注意让同学说明思索过程，为后面问题策略的教学做预备。

】
二、探究问题，查找策略
（一）教学“尝试—调整”策略
1、体验解决问题的过程
师：小伴侣们可真聪慧，这么快就选出了这两本杂志。

可是玲玲是这样选的：
师：玲玲选的杂志符合妈妈的要求吗？
同学得出：这两本杂志共计11元，比13元少了，不符合要求。

师：那该怎么调整呢？
同学得出：可以把其中一本换成贵一些的；也可以把两本都换成贵一些的。

师：玲玲接受大家的意见，她换了一本贵一些的杂志，小伴侣们帮她看看，这回符合要求了吗？
同学得出：这两本杂志共计12元，还是比13元少了，不符合要求。

师：还可以怎么调整呢？
同学得出：可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。

师：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？
同学得出：把两本都换成贵一些的总价就超过13元，变成14元了，不符合要求。

只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元。

2、小结解题策略
引导同学总结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以依据试算的结果和要求进行有方向性的调整。

假如试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；假如试算的结果小了，我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。

这种解决问题的方法叫做“尝试—调整”。

板书：“尝试—调整”
【设计意图：在老师的引导下，激发同学的爱好和求知欲，鼓舞同学乐观探究，主动参加，大胆发言。

解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让同学经受解决问题的过程，体验调整的方向性，指导同学有序思索。

】（二）教学“有序排列”策略
1、提出问题
师：小伴侣们还有什么其他方法解决这个问题吗？
同学得出：还可以把全部的选择方法全部排列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。

2、有序搭配
出示情境图：
（1）师：妈妈让玲玲从这些杂志中选出2本，玲玲可以怎样选呢？
指名同学回答。

（2）师：小伴侣们想到了许多种不同的状况，从这4本杂志中选出2原来玲玲一共可以有多少种不同的选择呢？怎样才能把全部的状况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？
分组活动：怎样把把全部的状况都找出来？
（3）汇报沟通
先让同学说一说搭配的方法，老师把同学说出的方法用图的形式呈现出来：
板书：
第一种：《我是学校生》和《画报》
其次种：《我是学校生》和《卡通世界》
第三种：《我是学校生》和《连环画》
第四种：《画报》和《卡通世界》
第五种：《画报》和《连环画》
第六种：《卡通世界》和《连环画》
（4）小结搭配方法
先选出一本，用这一本分别与其他三本有挨次地一一搭配起来；再选出一本，用这一本与剩余的两本有挨次地一一搭配起来；最终把剩余的两本搭配起来。

3、解决问题
再分别算一算：
第一种：《我是学校生》和《画报》 5+6=11（元）
其次种：《我是学校生》和《卡通世界》 5+8=13（元）（√）
第三种：《我是学校生》和《连环画》 5+7=12（元）
第四种：《画报》和《卡通世界》 6+8=14（元）
第五种：《画报》和《连环画》 6+7=13（元）（√）
第六种：《卡通世界》和《连环画》 8+7=15（元）
同学得出：其次种：《我是学校生》和《卡通世界》和第五种：《画报》和《连环画》搭配正好13元，符合要求。

4、小结解题策略
引导同学总结：先把全部的搭配方法全部有序地排列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。

这种解决问题的方法叫做“有序排列”。

板书：“有序排列”
【设计意图：由于计算被限制在20以内的加、减法，因此显得很简洁，但须明确计算不是重点，重在引导同学经受运用策略解决问题的过程，体会有序思索的优势，学会在解决问题时运用策略。

】
三、运用策略，解决问题
1、完成教材P58“做一做”
要求同学分别用两种不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简洁，因此老师可以偏重于训练同学运用“有序排列”的策略，指导同学有序思索。

【设计意图：巩固所学的策略，体会有序思索的优势。

】
2、完成练习十三第4题
让同学选择喜爱的策略解决这个问题，再汇报沟通。

【设计意图：重在展现思维过程，运用策略解决问题。

】
3、完成练习十三第8题
（1）引导同学正确理解题意。

（2）同桌合作，探究解决问题的策略。

（3）同学汇报沟通时，老师引导同学分析“付了多少钱”和“找回多少钱”的关系，板书呈现同学的思索过程，指导同学有序思索。

付出的钱找回的钱篮球的钱
共60元4元56元
3元57元
2元58元
1元59元
（4）回顾解决问题的过程。

【设计意图：引导同学经受理解问题，分析问题，解决问题的过程，巩固所学策略，体验有序思索的优势，提升思维力量。

】
4、拓展练习
师：妈妈给了玲玲一张20元钱购物券，叫他到超市买3样零食，正好把这张购物券用完。

玲玲走进超市，超市真大呀，零食多极了，该怎么选呢？
（1）引导同学正确理解题意。

（2）同学尝试解决问题。

（3）汇报沟通解题方法。

同学得出：运用“尝试—调整”策略解决这个问题比较好。

可以先任凭选3件，然后算一算价格，再依据试算的结果和要求进行有方向性的调整。

假如
试算的结果大了，我们可以换成廉价一些的；假如试算的结果小了，我们还可以再调整成贵一些的，直到找到正确答案为止。

（4）回顾解决问题的过程。

【设计意图：使同学体验依据问题选择合适的解题策略，提升思维的敏捷性。

】
四、回顾总结
师：今日我们解决了很多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？
【设计意图：回顾解决问题的过程，巩固所学的策略。

】
《熟悉人民币》教学片段设计随笔篇5
这是叙事性案例讨论——《熟悉人民币》的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃老师执教的一节课。

邹老师在前两次教学的基础上，经过全组成员的争论讨论，反思上节课的教学环节实行怎样，进行改进，以求新理念的落实。

这节课取得了较好的效果。

反思活动的整个过程，我认为有如下特点：
1、创设情境，激发学习爱好
教学一开头，老师出示小伴侣到商店购物的情境，同学立刻联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。

熟悉1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作沟通，体验不同的付款方法，同学有剧烈的尝试欲望。

在学习元、角、分之间的进率后，老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，同学的学习心情到了高潮，人人参加简洁的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培育思维的敏捷性和解决实际问题的力量，树立学好数学的信念。

2、敬重同学的主体作用，放手让同学自主探究，合作沟通
怎样区分不同的人民币，能怎样付款。

这些都不是老师教给同学的，而是让同学在分类中自主熟悉。

充分利用同学购物的生活阅历和已有的认知水平，发挥同学的主体作用，拿一拿自己最喜爱的人民币，并通过相互间的沟通，熟悉面值在1元以内的各种人民币。

老师敬重同学的意愿，引导同学观看图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道熟悉人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。

通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，同学的思维被
充分的激发，自主探究出了多种付币方法，并理解了1元=10角，为进一步熟悉元、角、分之间的进率和模拟购物活动奠定基础，引导同学结合生活阅历领悟不同的付款方式的共同点，让同学充分体验学习胜利的喜悦。

3、亲密联系生活实际，使同学体会到生活中到处有数学
买东西要付钱，1元以内的人民币可以买些什么，都与同学的生活息息相关。

特殊是怎样付2元4角钱快，使同学领悟在购物中会依据实际状况而打算付款方式，既注意了算法多样化，又体现算法优化。

为同学供应充分的实践活动的机会，在活动中让同学学会学习，体验数学与生活的亲密联系，会用所学学问解决生活中的问题。

《熟悉人民币》教学片段设计随笔篇6
教学内容
教科书第23页例3及相关练习。

教学目标
1毖生能娴熟地完成元与角，角与分之间的换算，并能说己的想法。

2迸嘌同学简洁初步的规律思维力量和分析理解力量。

3备惺苁学学问的应价值，使同学更喜爱数学。

教学重点
使同学把握元与角、角与分之间换算的方法。

教学预备
面值为1元、1角、1分的人民币若干。

教学过程
一、情境引入
老师：（课件出示森林小房子）瞧！小熊的森林商店开业了，为了找钱便利，小熊打算先换一些零钱。

孩子们，在小熊换零钱之前，回忆一下上节课我们学习了哪些关于换钱的学问。

引导同学回忆出：1元=10角1角=10分（并板书）
二、教学新课
1.教学元与角、角与分之间的换算方法
老师：这一节课我们就要在上节课的基础上来学习新的学问。

这一次，小熊想把4角全部换成1分的，可以换成多少分呢？它还想把5元的全部换成1角的，又可以换成多少角呢？
课件依据老师的讲解，相应出示4角和5元。

老师：孩子们，这一次换钱和上节课的换钱有什么不同的地方？
引导同学比较得出：上节课是把1元换成10角，或把1角换成10分，而这次不只是1元或1角了，而是要把几元全部换成1角的，或把几角全部换成1分的了。

老师：这节课的学习内容和上节课的学问有没有联系呢？
引导同学感知可以上节课的学问我们思索。

老师：孩子们真聪慧！能够相互有联系的学问我们解决问题。

老师给每小组都预备了一些1元、1角、1分的人民币，请以小组为单位选择一个你喜爱的问题帮小熊解决。

同学以小组为单位争论怎样解决自己小组选择的问题。

其间老师巡察并有针对性地进行指导。

同学可能有以下几种方法：
选择问题：5元可以换成多少角？
老师：对了，我们知道1元=10角，1角=10分，所以几元里就有几个10角，几角里就有几个10分。

2.教学角与元、分与角之间的换算方法
老师：孩子们会多种方法来解决同一个问题，你们真是既会动手又会动脑的能干的孩子。

我们再来看看小松鼠的问题，小熊顺当地兑换了零钱后，迎来了他的第一个顾客小松鼠。

小松鼠有60角钱，她想买一个价格是6元的玩具娃娃，她能买到这个玩具娃娃吗？
老师：为什么呢？
同学可能也有两种方法：
方法一：人民币来操作，每10角可以换成1元，60角换6次就是6元。

方法二：1元=10角来想。

想10角=1元，60角=6元。

60角和6元是同样。