浅析新课程改革下的新课程理念

浅析新课程改革下的新课程理念
摘要：传统的课程强调知识的复制, 强调一般性、普遍性, 忽视多元性、特殊性, 课程的实践品格被遮蔽。

本次新课程改革注重实践性，突出课程的人性化，以创新精神和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革，建立促进学生和教师发展的评价体系，有利于提升我国的教育质量，整体提高国民素质。

关键词：新课程改革实践
基础教育课程改革纲要(试行) 颁布以后, 我国基础教育课程改革全面展开, 在全国范围试验推广。

新课程标准的正式颁布实施，标志着先进的教育理念正在为中国教育的发展开辟出崭新的未来之路。

新课程突出了课程的人性化，突出了学生的整体个性发展，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学模式，促进学习方式的变革，建立促进学生和教师发展的评价体系。

相较于传统的课程, 本次新课程改革体现了它的实践取向和现实关怀, 力图通过实践实现对学生的影响，影响长远，意义重大。

长久以来, 我国传统课程的开发权都在上级部门, 甚至全国统一,课程编制实行一纲一本,而本应是课程的真正主体和创造者的教师和学生则被排斥在课程编制过程之外,只是课程的被动执行者,而不是主动的制定者、实施者。

同时，绝大部分教师只通过理解教学大纲和教材的方法把书本上的知识灌输给学生,教学过程就是完成教案预先设定的步骤和任务, 教学结果的评价也是完全依据事先确定的目标来进行。

教师鼓励学生模仿和复制能力的发展, 强调对课本、教师的模仿, 课程的编制、实施成为封闭的、程序化的操作流程, 强调知识的接受而忽视获取知识的方法以及处理信息的能力。

认为学生的学习过程是现成知识的习得过程, 是老师的单向灌输, 而不是学习主体对知识的主动建构, 缺乏学生主动对学习过程的参与,动手探究活动不足,对学生批判意识, 搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、交流与合作的能力关注不够, 缺乏让学生直面现实世界, 分析问题、解决问题的训练。

这一做法导致知识学习与学生主体性发展产生分离, 学生与生俱来的独立性、创造性得不到应有的尊重和发展。

而新课程改革从某种程度上改变了这一现状，新的课程观的基本思想认为，课程是受教育者各种自主性活动的总和, 学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。

这种观点强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性, 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验等为中介实施课程。

同时, 强调课程的完整性, 突出课程的综合性和整体性, 反对过于详细的分科, 强调活动是个体心理发展的基础, 重视学习活动的水平、结构、方式, 特别是学习者与课程各要素的关系。

其具体在教学中的表现即是重视学生个体需要的满足，提倡人文思想的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，提高学生对周边社会及生活环境的认识，形成收集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力，学会运用知识来解决实际生活和工作中面临的困难，增强适应环境的能力，着重培养学生正确的生活态度。

新课程要求每一阶段的学校（小学、初中、高中）或每一年级的教育课程一贯性的纵的配合，避免不必要的重复或衔接上的不良，也要求同一阶段同年级各科课程内容的横的联系，使课程的架构周延完整，内容难易多寡相称合理，对学生的整体学习能提供更有效的帮助。

同时，随着文理科相互渗透日益深入，边缘学科的产生和发展，也强调自然科学与人文社会科学的整合，注重通才教育，使学生具备文理科知识学习的基本能力。

此外，新课程还实行弹性化，在学制、课表及课程内容等方面都有较强的伸缩性，在教学方式和学业成绩评定方面也采取多元化标准，使教师和学生有自主教学的机会。

在规定科目设置的同时，新课程还提供了课程的自主选择，其目的是让教师和学生根据教学的实际情况调整教学进程，选择补充教材进行教学活动。

更能突出学生自主学习的能力。

新课程强调教师对课本的再造与重构，教师在授课过程中对课程内容要有所选择、增删，对课程实践进行微调。

因此，新课程改革涉及到学校、教师、学生等多方面因素。

要真正把新课程理念落实到教育教学实践中来，没有一番对比、思索和研究，是不可能取得好的成效的。

教师应通过调查、分析、综合和运用自己有关课程方面的知识, 理解课程, 重新构建课程, 创造性地实施课程。

有目的、有计划的指导学生开展实践活动，引导学生“好学深思，心知其义”，与耳目所及的校园和社会大环境、网络资源、家庭教育环境等进行广泛的对话，进行知识与生活的交流。

教师与学生之间要围绕新课程开展广泛的交流，充分发挥教师作为组织者、引导者的作用，确有成效地发展学生对于新课程的独特体验，将新课程的理念、内涵运用于自己的学习、实践中，达到师生“授”、“受”间的良性互动，形成资源的互补共享。

同时，学生也应充分发挥自己的主观能动性，主动参与、乐于探究、勤于动手, 积极配合教师，开展信息搜集和处理、问题分析和解决以及各种交流与合作等活动。

新课程的实施过程，不是教师按照课程专家设计的图纸进行施工的过程, 而是一个开放的、民主的、科学的探索过程, 怎样践行自己的教学行为, 不允许也没有现成的答案, 而要靠广大师生在实践中共同摸索解决。

这是一段漫长而艰难的实践旅程。

虽然部分新课改理论脱离了我国广大农村的义务教育实践现状，存在着一定的问题和弊端，如《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(7—9年级)的“阅读”目标要求学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”等，但是其目的和意义是好的，是有益于学生长远发展的。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”新课改不仅促进了学生主体性的发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定了基础，同时也促进了教育质量和教师素质的稳步提升。

从长远来看，它对于中华民族的伟大复兴和建设自由、开放、多元、民主与法制的社会，有着极其重要的价值和深远的历史意义。

我们应以高度的责任感和使命感投身于这场改革，从而真正把素质教育落到实处，使我国的教育在教育质量上实现跨越式发展。