简析大学思想政治理论课教学改革思路

简析大学思想政治理论课教学改革思路
大学生是社会需要的宝贵人才，只有正确引导大学生的思想政治观念，才能培养出能够建设社会主义事业的接班人，才能更快实现全面建设小康社会的目标，做好大学生思想政治教育工作，对祖国的未来发展有着重要意义。

在开展大学生思想政治教育工作的过程中，遇到了很多困难和挑战。

大学生对沉闷的思想政治理论课提不起兴趣，导致思想政治理论课的教学效率和教学质量不高，根本无法起到引导大学生树立正确的思想政治观念的作用，因此，对大学生思想政治理论课，必须进行科学的、合理的改革创新。

1 大学思想政治理论课在改革过程中遇到的问题
1.1 教材内容千篇一律
大学生思想政治理论课教材内容与中学教材内容过于相似，尤其是马克思主义部分，中学时期学习过的内容，升上大学还要继续学习，这让大学生对思想政治理论课的兴趣大幅度降低。

对于早已背诵得滚瓜烂熟的理论观点，让大学生更加觉得这门课程枯燥无味，大学学习生活与中学时期的学习生活有所不同，大学生活是学生接触社会生活的起跑线，走出校园，学生就要融入社会，但所学的内容却基本上停留在原处，虽然能够加深学生对知识的理解和印象，但既不能激发大学生学习思想政治理论课的兴趣，也不利于教师引导学生树立正确的思想政治观念。

1.2 教学方法单调乏味
大学思想政治理论的教学通常是“重理论、轻实际”，教学方法过于单一，无论哪一门学科，如果不能将知识应用到实际生活中，就丢失了知识的原本价值，无法实现原本的教学目标，大学思想政治理论课同样如此。

大学思想政治理论课课程的开设不仅是为了帮助学生形成正确的思想政治观念，也是让学生能够对社会热点和疑难点进行正确的分析。

大学生在思考社会热点和疑难点等问题时，通常不会联想到思想政治理论方面的内容，这就说明大学生根本不注重对思想政治理论课的学习，没有正确认识到思想政治理论课的重要性，理论脱离了现实，缺乏说服力，难以达成教学目标，且教师在进行思想政治理论教学时，只是简单地将教材中的重要理论读出来，一味将知识灌输给学生，学生只是被动地接受老师
传输的知识，使学生产生了不去思考分析问题的惰性，封闭了学生的创新思维，克制了学生的思想。

1.3 缺乏完善的学科建设
思想政治理论课的建设不够完善，大部分教师没有正确认识思想政治理论课的地位和作用，对思想政治理论课的教学只是任务性的，在进行思想政治理论课的教学时，缺少与学生的沟通交流，让思想政治理论课程改革的执行强度、贯彻力度等大幅度降低，使大学生思想政治理论课没有针对性，缺乏实效性，无法真正完成思想政治理论课的改革创新。

1.4 学科实践性不高
虽然思想政治理论课进行了改革和创新，但是大部分学校仍然缺乏对思想政治理论课的实践性教学。

信息技术的发展冲击着当代大学生的思想，他们思维活跃，对社会中的现实问题积极参与评价，但大学生的思想不完全成熟，知识阅历都不够深，在参与社会现实问题的评价的过程中，缺少理论支持，使他们对社会现实问题理解不全面，甚至有可能出现过激的行为，社会是一个复杂的结构系统，不同家庭背景的学生对于社会经济文化的认识和理解也会有所不同，因此，思想政治理论课的实践性必须得到不断地提升，让学生能够正确认识社会，理解社会。

2 大学思想政治理论课教学效果不佳的原因
2.1 教育理念不科学，教育体制不完善
大学思想政治理论课的教育理念不够科学，教育体制不够完善，无法达成帮助大学生形成正确的人生观、世界观、价值观的目标。

思想政治理论课的意识形态性较强，教育主管部分过分强调教师在授课时对政治纪律的遵守，抑制了教师个人发挥的空间，让教师不得不照本宣读教材的内容，教师的教学热情不高，学生的学习兴趣不大，同时，功利取向的盛行，让学生认为思想政治理论课对他们以后的就业没有多大帮助，让他们更加重视技术的培训，忽视了道德品行的培养，教学质量和教学效果自然不会有多好，且过于理想的教学目标与现实的联系不够紧密，毕竟不能每个人都具有崇高的理想，都能成为马克思主义者，在实行思想政治教育的过程中，只是一味地把思想灌输给学生，学生不是思想接收器，他们有自己的思想、自己的困惑、自己的烦恼，学生在成长过程中有自己的需要，在过分强调国家与社会的需要的教学理念下，无法提高大学思想政治理论课的教学效果。

因此，对学生价值观的教育必须设立确实可行的要求和目标。

2.2 教学方式和考核方式不灵活
教师在进行思想政治理论课的教学时，通常只是“原理+实例”的简单讲解，或者只是简单地对学生进行理论灌输，实践性教学过少，教师单方面对学生进行教学，而不是师生之间互相交流，学生作为主体却只能被动接受教师所传授的知识，且大学的思想政治理论课，通常是几个班一起上，教师一节课要教百来个学生，要进行思想政治理论课的实践教学环节变得更加困难，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性，教学效果不佳。

同时，千篇一律的思想政治理论课考核方式，让考核脱离了教学目标，重结果轻过程，重知识轻能力，只重视学生对书本知识的掌握，忽视学生品德行为的考核方式，根本无法真正考核学生的综合素质，违背了思想政治理论课的教学初衷。

3 提高大学思想政治理论课教学质量的措施
3.1 转变教学方式，改变教学方法
为了提高大学思想政治理论课的教学效果和教学质量，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，达到思想政治理论课的教学目标，教师应转变思想政治理论课的教学方式，改变思想政治理论课的教学方法，以下列举了几种较有效的教学方式和教学方法。

3.1.1 情景教学法
情景教学法对学生能力素质的发展起到一定的促进作用，它是教师为学生提供案例，通过对学生的引导，让学生自行进行评判和分析，让学生自己动脑思考，得出相应的结论，或者找到解决问题的可行方案，让学生在思考的过程中掌握相关的科学知识。

情景教学法最大的特点在于它能够让学生在分析案例的过程中逐渐形成适合自己的思维逻辑，让学生能够通过认真思考探索问题、解决问题，将书本的理论知识运用到实际中去，既深化了理论知识，又培养了独特的个人思维路线。

3.1.2 互相交流法
传统的教学模式是教师单方面地将知识灌输给学生，让学生被动接受知识，教师与学生之间没有互动，缺少交流与沟通。

互相交流法，也称“对话式”教学法，就是让教师与学生之间互相对话，让学生恢复教学活动的主体这个角色，培养学生的个性思维，教师在教学过程中应尊重学生的个性想法，可在进行思想政治理论课的教学时与学生互相讨论，使教学与学生的生活和精神需求更接近，拉近教
师与学生之间的距离，学生去除了与教师的隔阂，就更容易接受教师所讲的内容，但教师以课堂教学的教学方法进行教学时，应提前做好充分的准备，对讨论题目的设定要慎重，在结合教材内容的同时应考虑学生的思想实际，在进行讨论时教师应准确适当地引导或者启发学生，并在讨论之后进行总结分析，达到最佳的讨论效果。

3.1.3 实践教学法
所谓实践教育法，就是让学生亲自参与与思想政治理论课相关的实践活动，包括教学实践和社会实践两种类型。

教学实践主要是针对学生的业务能力开展的，社会实践则是为了让学生了解社会、了解我国国情、提高学生的综合素质开展的。

教师以实践教学法进行思想政治理论课的教学时，应先总结以往的实践教学经验，可在教学过程中设计“学生演讲”和“咨询教学”等活动。

3.2 设计较好的教学手段
教师在进行思想政治理论课的教学时，应注意教学的手段，充分利用教学设备和资源，比如多媒体的利用，相对于板书教学，多媒体的信息量较大、有较强的直观性，可丰富教学形式，让学生感受不同的教学手段，提高学习兴趣。

利用学校的网络教学资源，将网络课件不断完善，为学生提供一个平台，创造良好的学习环境，可将思想政治理论课的相关课题和课件上传到校园网站上，鼓励学生利用网络平台学习思想政治理论课的相关知识，提高学生的自主学习能力。

3.3 对教学方式和考核方式进行改进
将教学内容与教学形式相结合，并制定科学合理的考核方式，达到思想政治理论教学的最佳效果。

教学内容的改革对思想政治理论课教学实效性的提高有一定的重要作用，但只是对教学内容进行改革是不够的，在对教学内容进行改革的同时，还应对教学方式和考核方式进行改进。

教师在进行思想政治理论课教学的过程中，应尊重学生、以人为本，树立正确的教学理念，对教学方式不断改革创新，使教学方式能与教学内容相结合。

思想政治理论课是大学生的必修课，其强制性和意识形态性非常强，但大学思想政治理论课的教学通常达不到实践性目的，学生没有真正认同或接受其观念，更没有践行，因此，教师不能以说教的形式将思想政治理论课的知识灌输给学生，应让学生发挥自主能动性，提高学生学习思想政治理论课的积极性，教师可采用多样化的教学方式进行课堂教学，比如学生主讲式、案例式、探究式、讨论式等等。

除了对教学方式进行改进，对考核方式也应进行改进，考核方式对教学效果有一定的影响，在对学生的思想政治理论课
进行考核时，应建立多元化的考核体系，而不是只通过卷面考试分数来决定学生的思想政治理论课成绩，可将平时考核作为考核学生思想政治理论课的其中一项考核，完善考核制度，提高教学质量。

4 结语
社会在不断发展，时代在进步，教学模式要想满足现代化教育的需求，就必须进与时俱进，进行改革创新，思想政治理论课是一门重要的课程，对大学生树立正确的道德观念有着重要的影响。

教师有责任做好大学生的思想政治教育工作，培养学生形成正确的思想政治观，因此，教师对大学生进行思想政治理论课的教学时，必须提高教学效果和教学质量，达到教学目标。

参考文献
[1] 李宏宇.大学生思想政治理论课教学改革思路探讨[J].现代商贸工业，2009（8）.
[2] 牛娴.大学思想政治理论课教学改革思路探讨[J].大学教育，2013（12）.。