小学科学物体的形状改变以后教学设计学情分析教材分析课后反思

《物体的形状发生改变以后》教案
一、教学目标：
1、知识与技能：
认识弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力后恢复原来的形状；能用文字和图画记录实验现象，对实验的现象和数据进行分析；了解弹力在生活中的应用。

2、过程与方法：
通过探究发现生活中弹性物体的共同点；通过实验体会到弹力的性质。

3、情感、态度与价值观：
愿意去研究生活中的有关弹性现象；体验探究的乐趣。

二、教学准备：
弹簧、橡皮筋、海绵、硬币、钩码、拉力器一个，长尺子（学生自备）、实验记录表。

三、课时安排：一课时（40分钟）
四、教学过程：
（一）导入新课
1、教师出示拉力器：同学们，你们知道这是什么吗？（拉力器）谁知道怎么玩的，那位同学来试试？
2、教师：（学生上台表演）坚持住，我们一起来看，拉力器怎么啦？（变长了）也就是拉力器的形状改变了，为什么形状会改变？（用力拉），是用力拉的结果。

去掉力，大家注意观察，看到了什么？（松开拉力器。

拉力器变短了。

比原来的还要短吗？一样长）拉力器在形状改变以后又恢复了原来的形状。

随口述出示板书：用力拉
原来的形状变长
松开老师拿着拉力器重复：拉力器原来是这样的，用力后——形状改变，去掉力后——又恢复到原来的形状。

那么，其它物体在形状改变以后会不会也像拉力器一样呢？今天，我们来一起探索研究这个问题。

（板书：物体形状改变以后）
（二）探索和调查
1、弹力与弹性
（1）教师：这节课，老师给同学们带来一些小礼物，这些小礼物看上去很不起眼，但里边也有科学。

大家想不想研究它们呢？让我们来看看袋子里都有些什么？
（2）师：我们对这些物体施加外力，它的形状可能会有什么变化呢？去掉外力，它的形状又会有什么变化？在小组里说一说。

（学生讨论）是不是像同学们预测的这样呢？我们做个实验，边做边把观察到的现象用文字或画图记录在实验记录表上。

（3）学生分组实验、讨论、记录实验现象，教师巡视指导。

（4）学生汇报实验结果。

师生总结：当这些物体，受到外力时，形状发生改变，去掉外力时又恢复到原来的形状，这种性质叫做“弹性”。

（5）当我们拉拉力器的时候会不会感到很吃力呢？为什么拉拉力器会感到很吃力？
（学生讨论、回答问题）
师生小结：拉力器拉长以后，要恢复原来的形状，就产生一个恢复原来形状的力，这种力叫做弹力。

（板书：恢复原状的力叫弹力）是弹力使拉力器要恢复原来的形状，我们不让拉力器恢复原来的形状就会感到很吃力。

（6）师出示硬币：同学们认为这枚硬币有弹性吗？（学生有不同的意见）让我们一起来做个实验看看，硬币到底有没有弹性（教师示范弹硬币实验）。

小组合作弹硬币，弹完后讨论。

没有动前边的硬币，它为什么弹出去了呢？（师：通过这个实验证明硬币是有弹性的）。

2、研究弹簧的伸长与拉力的关系
师：刚才两位同学在玩拉力器时，你们感到谁用的力大些？
生（略）
师：为什么？（拉力越大弹簧伸得越长）
师：同学们是否也认为弹簧的伸长长度和拉力的大小有关系呢？
（教师根据学生的回答再次提问）
师：到底怎样？我们利用这些材料来证明你们的说法。

学生设计实验方案及实验应注意的问题，交流、记录实验，教师巡视指导。

学生汇报实验数据及发现的规律：
教师：根据同学们测定的数据、规律，你能猜出挂六个钩码时，弹簧会伸长多少吗？
师：如果我们继续挂七个、八个、十个、二十个、五十个……甚至一百个，会怎样呢？
学生：讨论、举手发言。

师小结：所有有弹性的物体，它们的弹性都不是无限制的，而是有限度的，如果受到的力超过了物体的弹性限度，那么物体就不能恢复到原来的形状了。

（三）了解弹力在生活中的应用
师：同学们，在我们的生活中有很多地方都会用到了弹力，你们能举出一些例子吗？
（学生自由发言）
结合学生的汇报，教师出示录象资料：（弹力在生活中的应用如：撑杆跳高的撑杆、跳水运动的跳板、自行车坐垫、沙发、床垫、篮球等等）
师小结：看来弹力在生活中的应用非常广泛，拉力器也是一例。

（四）拓展回顾
师：今天这节课，我们研究探究了橡皮筋、弹簧、硬币、海绵这些不起眼的物体。

其实，科学离我们并不远，它就在我们的身边，无处不在，无时不在，只要我们做个有心人，就会发现生活中处处有科学，那么大家一定懂得更多的科学道理，掌握更多的科学知识。

请同学们回去后，找一找在我们的生活中，还有那些东西运用到了弹性或者弹力。

这些东西给我们的生活带来了哪些方便呢？把这些内容记录下来，下节课我们来比一比看谁知道的最多。

《物体的形状改变以后》学情分析
从学生的知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过三年级的科学课的学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。

其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。

在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。

在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用科学知识的能力。

《物体的形状改变以后》是继第三单元“物体的运动”让学生对力有初步的体验与感受、第四单元第一课了解力的大小和方向及力对物体运动和形状影响之后，指导学生进一步认识一些具体的力的开端课，对后面进一步学习重力、摩擦力及课外认识各种各样的力起着引导和启示的作用。

但这节课中弹性是一个比较抽象的概念，学生对弹性的认识也只停留在表象，比如：皮球有弹性，弹簧有弹性……对于是什么激发了弹性？什么是弹性？什么是弹力？是不是所有的任何物体都有弹性？这些概念性的东西学生都很模糊，没有一个系统的，本质的理解。

怎样在教师的引导下，让学生通过自主探究与合作学习，使他们对弹性的认识由表象到本质的理解，还有一定的难度。

教学中时教师要紧紧抓住学生对力的基础知识已有了大概的了解这一基础，从此处进行突破，带领学生进入新知。

《物体的形状改变以后》效果分析
在《力在哪里》一课学习中，学生对力已经有了初步的认识，同时也产生了一些疑问:力是怎样的、这些力有什么特点、如何来控制力的大小和方向等，本课的学习内容就是常见力中的弹力。

教学过程中我从学生喜欢的“玩”开始，把与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去寻求、去感悟、去理解、去想象、在玩的过程中激起学生探究热情，形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来。

“生硬”的课堂变“活”了。

弹性以及弹力这两个概念教学，利用橡皮筋、海绵、压簧、钢尺等有结构的材料，让学生自己动手做，亲身去体验，通过自己动手操作、观察、比较，从而总结出来，而不是由教师生硬的塞给学生。

使得弹性、弹力这些比较抽象的知识变得简单易懂，在学生的脑海中留下深刻的印象。

学生通过实验发现弹性物体的共同特点后，就可以水到渠成地总结出弹性和弹力及弹性的应用，收到良好的教学效果。

发挥学生学习的积极性和主动性，充分锻炼和培养学生的综合运用科学知识的能力。

在学习弹簧拉伸的长度与拉力的关系时，我不是把自己的意见强加给学生，通过“对问题预测——设计实验方案——动手实验，采集数据——验证预测、得出结论”这一环节来培养学生的思维能力。

总之，教师在有限的时间内，完成了所有教学目标，学生学习热情高、积极主动、达成度高，实现了“以学为主、以练为主”的要求，实现了教学观念和教学方式的真正转变，是一节成功课。

《物体的形状改变以后》教学反思
《物体的形状改变以后》一课，教材首先引导学生对身边一些常见的弹性物体进行观察、研究，然后分析整理实验数据，找出这些物体的相同性质——都有弹性，在此基础上，进一步研究这些物体，通过实验，知道这些物体在恢复原来形状的时候要产生一种力——弹力，接着了解弹力在生活中的应用。

为了对弹性、弹力有更深入的了解和认识，教材还安排有关弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系的内容，是让学生了解弹力与物体形变之间的关系。

上完本课后我的反思有以下三点：
1、科学来源于生活，科学教学要使教学贴近生活，散发生活气息。

科学课程最基本的特点就是从儿童身边的自然事物开始学习，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。

以学生“玩”拉力器引入教学，然后对身边其他弹性物体展开研究，把课堂和生活联系起来，让学生觉得科学就在我们身边。

2、解放学生的手、脑，让探究成为本课主要的学习方式。

《科学课程标准》的基本理念之一就是科学学习要以探究为核心，因此在指导学生认识弹性时，我不是让学生读、背教材上有关的定义，而是鼓励学生主动探究，动手实验，认真观察、记录实验中的现象，对实验中获得的数据加以分析、整理,从而体会、理解物体的
弹性、弹力这些比较抽象的知识。

3、注重思维能力和科学素养的培养。

思维能力和科学素养的形成并非一蹴而就，而是在平时动手探究的过程中形成的。

因此在学习弹簧拉伸的长度与拉力的关系时，我不是把自己的意见强加给学生，通过“对问题预测——设计实验方案——动手实验，采集数据——验证预测、得出结论”这样的环节来培养学生的思维能力。

在教学中注重从平凡但广泛的生活中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去寻求、去感悟、去理解、去想象。

也只有这样，才能培养一种持续发展的兴趣。

《物体的形状改变以后》教材分析
《物体的形状改变以后》是苏教版四年级下册第四单元无处不在的力中的内容。

在本单元处于第二课的位置，是在第一课对力的基础知识有了总的认识之后，具体认知生活中常见的力，其中的第一课。

本课主要教学内容分三部分：认识物体的弹性、弹力，探究弹簧的伸长与拉力的关系，生产生活中有关弹性的应用。

本课教材让学生通过一系列的探究活动，即施力，撤销力后，观察物体形状的改变，从而认识弹性和弹力，以及通过做实验了解弹簧伸长的长度与拉力大小之间的关系，了解弹性在生活中的应用。

这是继第三单元“物体的运动”让学生对力有初步的体验与感受、第四单元第一课了解力的大小和方向及力对物体运动和形状影响之后，指导学生进一步认识一些具体的力的开端课，对后面进一步学习重力、摩擦力及课外认识各种各样的力起着引导和启示的作用。

教学中教师要让学生主动探究，动手实验，认真观察、记录实验中的现象，对实验中获得的数据加以分析、整理，深入浅出揭示概念和结果。

《物体的形状改变以后》评测练习
一、知识再现
1、力可以改变物体的（）。

2、当物体受到（）时，（）会发生（）；去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，这种性质叫做（）。

3、这种能使物体恢复到原来的（）的力叫做（）。

弹力的方向与受力的方向（）。

4、物体的弹性是有（）的。

5、在弹性范围内，拉力（），弹簧伸得（）。

6、生活中利用物体弹性的例子：（）、（）、（）、（）等。

二、明辨是非
①力可以改变物体的运动状态。

（）
②物体的弹性是无限的。

（）
③撑杆跳运动员跳高时，运动员对竿施加了力，发生变化的是撑杆的形状。

（）
④衣服袖口设计成松紧带是利用弹性。

（）
三、快乐ABC
1、下列物体中利用了物体的弹性的是（）。

A、弹簧秤
B、气球
C、汽车减震
D、汽车轮胎的花纹
2、挤压一块海绵，主要是（）在起作用。

A、重力
B、压力
C、磁力
D、弹力
3、撑杆跳高，主要是（）在起作用。

A、重力
B、压力
C、弹力
D、浮力
4、撑杆跳高，主要是（）在起作用。

A、重力
B、压力
C、弹力
D、浮力
四、拓展运用
1、运用所学知识解释说明汽车减震中包含的科学道理。

2、列举人们在生活生产中利用物体弹性的例子。

五、科学探究
设计实验：探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。

《物体的形状改变以后》课标分析
《课程标准》目标指出：“通过科学课的学习，要让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”。

所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，就是用积极的态度、理性的、实事求是地对待生活，了解生活中遇到的一切问题，这就是科学课最根本的目的。

由此可见，我们的小学科学教育正散发着浓厚的生活气息，因此在这节课的教学设计当中我试图采用了体现贴近生活的科学教育。

《课程标准》的基本理念之一就是科学学习要以探究为核心，根据课标这一理念，我的教学设计力求贴近生活，以生活中的现象、身边的材料为学习的切入点，用学生的亲历活动充实教学过程；突出科学学习要以探究为核心的基本理念，注重学生的亲身经历，培养学生的探究能力；结合教材、学生的实际，着重锻炼学生观察、假设、设计实验方案的能力。

例如在指导学生认识弹性时，我不是让学生读、背教材上有关的定义，而是鼓励学生主动探究，动手实验，认真观察、记录实验中的现象，对实验中获得的数据加以分析、整理,从而体会、理解物体的弹性、弹力这些比较抽象的知识。