谈特殊教育教师的专业素质

4.特殊教育教师的自身修养与行为：富有爱心、责任心、耐
特性和作风；专业知识是指特殊教育教师能够胜任特殊儿童 心和细心，乐观向上、热情开朗、有亲和力，善于自我调节情
教育教学以及康复训练的知识；专业能力是指特殊教育教师 绪，保持平和心态，勤于学习，不断进取，衣着整洁得体，语言
能够顺利开展特殊儿童教育工作的能力，其中，专业精神是 规范健康，举止文明礼貌。
从事特殊教育工作的前提，专业知识是特殊教育教师专业素
从以上四个特殊教育教师专业精神的特质，便能了解其
质的具体体现，专业能力是特殊教育教师胜任本职工作的必 专业精神的重要意义，它是从事特殊教育工作的前提，是特殊
要条件。
教育事业成功的条件，特殊教育教师应以专业精神引领专业
成长。
二、特殊教育教师专业素质的构成
事特殊儿童教育教学及康复训练的教师，还包括在普通学校 万人，可见，我国特殊教育发展进入“大步跨越”的时代。在特
特殊班承担教育教学任务的教师，以及承担随班就读辅导工 殊教育蓬勃发展的关键时期，特殊教育教师的专业素质将直
作的教师和相关人员。特殊教育教师是特殊教育事业发展的 接关系到特殊教育的质量，影响特殊儿童的身心发展和教育
基于上述认识，可以看出特殊教育教师的专业素质是指 展，尊重教育规律和特殊儿童身心发展规律，为每一个特殊
能够顺利从事特殊教育活动的基本品质或基础条件。本研究 儿童提供适切的教育，引导特殊儿童体验学习乐趣，养成良
将从专业精神、专业知识、专业能力三方面深入剖析特殊教 好学习习惯。
育教师专业素质的构成：专业精神是指特殊教育教师的职业
收稿日期：2017-08-23 作者简介：周姊毓（1980-），女，黑龙江七台河人，绥化学院副教授，硕士，研究方向：特殊教育课程与教学。 基金项目：绥化学院 2016 年教育教学改革项目“‘康教结合、服务社会’目标下特殊教育专业实践教学体系的构建” （JS20160009）。
123
的专业道德、专业知识和专业能力[3]。刘全礼（2010）把聋校 特性，注重自身专业发展，具有良好职业道德修养，为人师
发布了幼儿园、小学、中学教师专业标准，对三类教师从专业 益，平等对待每一位特殊儿童，信任特殊儿童，尊重个体差
理念与师德、专业知识、专业能力三个维度分别提出了必备的 异，主动了解和满足有益于特殊儿童身心发展的不同需求。
素质要求[6]，为特殊教育教师专业素质的界定提供了启示。
3.特殊教育教学的态度与行为：重视特殊儿童能力的发
面深入剖析特殊教育教师专业素质的构成，并期望通过职业伦理教育、科学合理的特殊教育课程体系和及时有效的职后培
训等途径实现特殊教育教师专业素质的提升。
关键词：特殊教育教师；专业素质；内涵；构成；提升途径
中图分类号：G760
文献标识码：A
文章编号：2095-0438（2018）01-0123-05
特殊教育教师不仅指在各级各类特殊教育学校直接从 任教师 4.57 万人[1]，特殊教育教师的数量比上一年增加了 0.2
更扎实的专业能力。我国相关的政策法规也对特殊教育教师
一、特殊教育教师专业素质的内涵
的专业素质提出了明确的要求，在《关于加强特殊教育教师
队伍建设的意见》中指出，要“建设一支专业素质优良的特殊
关于特殊教育教师专ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ素质的内涵，目前尚无定论，但
教育教师队伍”，《特殊教育提升计划（2014—2016 年）》中也 是我国学者从不同角度对其展开了研究。兰继军（2004）总结
基础，其专业素质在很大程度上决定了特殊教育的有效性。 康复的水平，因此，深入探讨特殊教育教师专业素质的内涵、
特殊儿童的异质性大于同质性，特殊儿童的教育难度大、进 构成，以及提升途径等问题，对提高特殊教育品质具有重要
步慢是不争的事实，与普通教育教师相比，特殊教育教师需 的现实意义。
要付出更多的耐心和爱心，并且需要有更丰富的专业知识和
常用“Professionalism”表示，是指从事专门职业者的职业特 教育基础知识、教师基本技能以及各类障碍儿童教育基础知
性、作风、地位和方法，以教师的职业道德为主要表现。专业 识[8]。本研究在以往研究基础上，根据特殊儿童身心特点和教
教师的专业素质限定在针对聋生特点进行教学的知识与能 表，具有团队合作精神。
力[4]。王雁、肖飞等（2011）从专业知识、专业技能、专业态度[5]三
2.对特殊儿童的态度与行为：关爱特殊儿童，重视特殊儿
个维度对特殊教育教师的专业素质展开调查。2012 年，教育部 童身心健康，尊重特殊儿童独立人格，维护特殊儿童合法权
理性、逻辑等人类的活动，与宗教联系紧密；在中国，“精神” 教师应该具备的学科、教育教学等通识性知识外，还应具备
包含理性、情感、道德等要素，而道德是人类精神的核心标 特殊儿童的相关知识，如医学、评估、康复等知识。根据以往
志。教师职业被视为是一项专门性的职业，“专业精神”，英文 的研究可见，特殊教育教师应具备普通教育理论知识、特殊
鄢鄢鄢第 38 卷第 1 期 Vol.38 No.1
绥化学院学报 Journal of Suihua University
2018 年 1 月 Jan. 2018
谈特殊教育教师的专业素质
周姊毓
（绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061）
摘 要：特殊教育教师的专业素质在很大程度上决定了特殊教育的有效性，文章从专业精神、专业知识、专业能力三方
（二）专业知识。知识是专业工作者必须具备的基本条件
之一。一般来讲，教师应该具备广博的文化知识，教育教学知
（一）专业精神。《牛津大词典》对“精神”(spirit)的解释是 识和精深的学科知识，但由于特殊儿童的障碍原因复杂、障
除肉体外的心智、感觉、个性气质等。在西方，“精神”是崇尚 碍类别多样，个体间差异大，特殊教育教师除了要具备普通
强调，要“不断增强特殊教育教师的专业能力”。根据《2013 的特殊教育教师专业素质有以下几个方面：师德、科研能力、
年全国教育事业发展统计公报》的数据显示，全国共有特殊 心理素质、创新精神[2]。丁勇（2006）认为特殊教育教师的专业
教育学校 1933 所，比上年增加 80 所；特殊教育学校共有专 素质，不仅指教师的共同品质,还应包括特殊教育职业所需要