课堂教学改革的现状与反思
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▪ D.一般理解为：教学策略是指在不同的 教学条件下，为达到不同的教学结果所 采用的方式、方法、媒体的总和，它具 体体现在教与学的相互作用的活动中。
❖ 教学策略的特点
▪ 指向性
❖ 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特 定的教学目标
▪ 操作性
❖ 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开 的基本依据
教师为中心教学的特点
❖ 总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设 计学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）。
内隐行为的统一
▪ 灵活性
❖ 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合
课堂教学方法的分类
按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。
以教师为中 心的教学
以学生为中 心的教学
教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。
学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。
模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量 越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。
4、几个相关概念
教学策略 教学流程 教学方法 教学风格 教学流派
4、几个相关概念
教学策略的概念
A、教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一 套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学 生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论 与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化 课程内容的问题。（施良方，1996）
新课程背景下
课堂教学模式的现状与反思
彭修继
一、课堂教学模式是什么
❖ 1、“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译 为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在 理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性 的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
❖ 将模式一词最先引入到教学领域加以系统研究的人，当 推美国的乔伊斯和韦尔。在《教学模式》一书中他认为： “教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活 动的一种范式或计划。”
以学为主的 教学模式和策略
“学教并重”的 教学模式与策略
典型的以教为主的教学策略
• 1、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）
✓ 1）知识学习
• 接受 Vs 发现 • 意义 Vs 机械
有意义的接受学习
✓ 2）有意义接受学习
学习内容：教师/教科 书告诉学生
学生：积极主动地把新知识纳入 原有认知结构的适当部位 ，实 现自身认知结构的重组和改建
有利于知识的
合理科学习
保持和应用
典型的以学为主的教学策略
• 2、支架式教学策略
搭脚手架
进入情境
独立探索
协作学习 效果评价
• 思考：教师的作用 VS 学生的自主性发挥
典型的以学为主的教学策略
• 3、抛锚式教学策略（实例式教学策略／基 于问题的教学策略）
✓教学步骤：
创设情境
确定问题
自主学 协作学习 效果评价
请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。
• • •
• • •
• • • •
• • •
直接教学法的步骤
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
B、 “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的 教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学 内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意 义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活 性等基本特征。（袁振国，1998）
▪ C.“所谓教学策略，是在教学目标确定以 后，根据已定的教学策略是为了达成教 学目的，完成教学任务，而在对教学活 动清晰认识的基础上对教学活动进行调 节和控制的一系列执行过程。（和学新， 2000）
❖ 3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 ❖ 杜威的“反传统”教学模式，开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代
教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参 与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
❖ 4．教学模式的日益现代化 ❖ 在当代教学模式越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学
▪ 指向性
❖ 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必 须考虑其特定性能和运用条件
▪ 简约性
❖ 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
▪ 操作性
❖ 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
▪ 稳定性
❖ 是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活 动带普遍性的规律
❖ 教学模式的发展趋势
（2）形成学习动机和选择性注意
（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关 的信息至短时记忆
呈现刺激材料
（4）突出选择性信息的特征及作用，使学 习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉
根据学习者特征提供学 习指导
（5）使学习者能较快地建构新信息的意义 （促进语义编码过程）即形成概念
诱导反应 提供反馈
（6）检验学生对意义的建构是否成功
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
独立练习
监自布 控动置
化家 庭 作 业
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
以学生为中心的教学
教学特征及使用误区
• 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；
特征
• 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；
• 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
讲授法的步骤
步骤：
开始：学习的准备
方法： • 阐述目标和基本原 理 • 提供讲授新材料的 情境 • 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上
讲述：知识的呈现
• 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
• 结合视觉形式的 信息来讲述
• 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力
结束：复习
• 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 • 过渡到下节课或 下面的活动中
❖ 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展 ❖ 自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，据乔伊斯和韦尔1980年的统计，
教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
❖ 2．由归纳型向演绎型教学模式发展 ❖ 归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳。演绎型教学模式指的是从一种科
学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。
• 认为明确目标和认真备课没有那么重要；
误区
• 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；
• 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的
作用比较微弱。
请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）； 讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。
?教学策略的特点?指向性?任何教学策略都指向特定的问题情境特定的教学内容特定的教学目标?操作性?有明确具体的内容和实施方式步骤是教学活动具体展开的基本依据?整体综合性?包括教学方法的执行过程教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程三个过程互相作用相互影响?调控性?表现了教师对教学活动的及时把握和调整表现了教学活动的动态性?灵活性?教学策略的运用要随问题情境目标内容和教学对象的变化而变化教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略学教并重的教学模式与策略典型的以教为主的教学策略?1接受学习模式与先行组织者教学策略奥苏伯尔?1知识学习?接受vs发现?意义vs机械?2有意义接受学习有意义的接受学习学习内容
典型的以教为主的教学策略
• 5、示范－模仿教学策略
创设情境
自主活动
总结转化
• 6、情境－陶冶教学策略
动作定向
参与性练习
自主练习
技能迁移
典型的以学为主的教学策略
• 1、发现学习模式 （布鲁纳）
问题情境
假设-检验
整合与应用
有利于培养学
时间长、效率
生的探索能力
低、对学生要
和学习兴趣， VS 求较高、较适
e、“教学模式是在一定的教育思想指导下建立起来的、 与一定的任务相联系的教学程序及其方法的策略体系。”
f、 “教学模式是根据一定的教学目标，在一定的教学 理论和教学原则指导下，所设计的教学结构以及相关的 教学策略和教学评价。”
❖ 3、教学模式的特点
▪ 整体性
❖ 是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、 教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程
（7）如果建构意义不成功，则给予校正反 馈，使学生重新去建构该信息的意义；如果 建构意义成功则给予鼓励反馈。
评定学生成绩
（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以 强化
促进知识保持与迁移
（9）帮助学生把新建构的意义（新概念、 新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁移。
典型的以教为主的教学策略
• 4、掌握教学模式（布卢姆 ）
▪ 整体综合性
❖ 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活 动的调控过程 ，三个过程互相作用相互影响
▪ 调控性
❖ 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动 的动态性
▪ 灵活性
❖ 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变 化而变化
教学策略
以教为主的 教学模式和策略
同化
典型的以教为主的教学策略
• 2、五环节教学模式（凯洛夫 ）
激发学习 动机
复习旧课 讲授新课
运用巩固
检查效果
课外延伸
典型的以教为主的教学策略
• 3、九段教学策略（加涅等）
九段教学步骤 激发学习兴趣与动力
阐明教学目标 刺激回忆
学习者内部心理活动 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容 和以特殊方式加工信息的倾向至短时记忆
❖ C、教学模式俗称大方法。它不仅是一种 教学手段，而且是从教学原理、教学内容、 教学的目标和任务、教学过程直至教学组 织形式的整体、系统的操作样式，这种操 作样式是加以理论化的。
❖ （叶澜，1993年 ）
❖ 简言之即：教师在课堂上针对学生学习而 使用的教学方法
d、所谓教学模式是：“在一定的教育思想、教学或 学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为 完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而 简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程 序。”
▪ 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学 任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称， 即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。 包括教学原则和教学规律。
▪ 本书中的教学方法是狭义的教学方法
❖ 教学方法的特点
▪ 指向性
❖ 不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药”
▪ 统一性
❖ 是教的方法和学的方法的统一 ❖ 是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等
发现法
发现法的含义
发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现 学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运 用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过 程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂 变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面 问题的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有 什么区别。
❖ 将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一 定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的 教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的 策略体系。
2、教学模式：
a.“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着 这种样式去进行教学的范例”。
所以教学模式也叫教学的样式、范式或范例。
❖ b.教学模式是构成课程（长时的学习课程），选 择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一 种计划或范型。（布鲁斯.乔伊斯、1999 ） Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun， ）
❖ 教学流程的概念
▪ 教学流程简称教学过程，是按一定的方法和规 律设计的教学方案，通常是图片形式。也称教 学路径图 。
▪ 例举30个教学流程图：（另见）
❖ 教学方法的概念
▪ 狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的， 实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借 助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活 动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括 学生学的方法，是教法和学法的统一。
典型的以学为主的教学策略
• ４、随机进入教学策略
✓盲人摸象，理解片面——〉学习者可以随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学 习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面 的认识与理解
呈现基本 情境
随机进入 学习
思维发展 训练
小组协作 学习
学习效果 评价
典型的以学为主的教学策略
✓5、启发式教学策略 ✓ 孔子“不愤不启，不悱不发” ✓6、自我反馈教学策略 ✓7、基于Internet的探索式学习策略
❖ 教学策略的特点
▪ 指向性
❖ 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特 定的教学目标
▪ 操作性
❖ 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开 的基本依据
教师为中心教学的特点
❖ 总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设 计学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）。
内隐行为的统一
▪ 灵活性
❖ 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合
课堂教学方法的分类
按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。
以教师为中 心的教学
以学生为中 心的教学
教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。
学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。
模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量 越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。
4、几个相关概念
教学策略 教学流程 教学方法 教学风格 教学流派
4、几个相关概念
教学策略的概念
A、教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一 套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学 生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论 与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化 课程内容的问题。（施良方，1996）
新课程背景下
课堂教学模式的现状与反思
彭修继
一、课堂教学模式是什么
❖ 1、“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译 为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在 理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性 的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
❖ 将模式一词最先引入到教学领域加以系统研究的人，当 推美国的乔伊斯和韦尔。在《教学模式》一书中他认为： “教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活 动的一种范式或计划。”
以学为主的 教学模式和策略
“学教并重”的 教学模式与策略
典型的以教为主的教学策略
• 1、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔）
✓ 1）知识学习
• 接受 Vs 发现 • 意义 Vs 机械
有意义的接受学习
✓ 2）有意义接受学习
学习内容：教师/教科 书告诉学生
学生：积极主动地把新知识纳入 原有认知结构的适当部位 ，实 现自身认知结构的重组和改建
有利于知识的
合理科学习
保持和应用
典型的以学为主的教学策略
• 2、支架式教学策略
搭脚手架
进入情境
独立探索
协作学习 效果评价
• 思考：教师的作用 VS 学生的自主性发挥
典型的以学为主的教学策略
• 3、抛锚式教学策略（实例式教学策略／基 于问题的教学策略）
✓教学步骤：
创设情境
确定问题
自主学 协作学习 效果评价
请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。
• • •
• • •
• • • •
• • •
直接教学法的步骤
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
B、 “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的 教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学 内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意 义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活 性等基本特征。（袁振国，1998）
▪ C.“所谓教学策略，是在教学目标确定以 后，根据已定的教学策略是为了达成教 学目的，完成教学任务，而在对教学活 动清晰认识的基础上对教学活动进行调 节和控制的一系列执行过程。（和学新， 2000）
❖ 3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 ❖ 杜威的“反传统”教学模式，开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代
教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参 与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
❖ 4．教学模式的日益现代化 ❖ 在当代教学模式越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学
▪ 指向性
❖ 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必 须考虑其特定性能和运用条件
▪ 简约性
❖ 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
▪ 操作性
❖ 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
▪ 稳定性
❖ 是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活 动带普遍性的规律
❖ 教学模式的发展趋势
（2）形成学习动机和选择性注意
（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关 的信息至短时记忆
呈现刺激材料
（4）突出选择性信息的特征及作用，使学 习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉
根据学习者特征提供学 习指导
（5）使学习者能较快地建构新信息的意义 （促进语义编码过程）即形成概念
诱导反应 提供反馈
（6）检验学生对意义的建构是否成功
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
独立练习
监自布 控动置
化家 庭 作 业
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
以学生为中心的教学
教学特征及使用误区
• 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动；
特征
• 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解；
• 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
讲授法的步骤
步骤：
开始：学习的准备
方法： • 阐述目标和基本原 理 • 提供讲授新材料的 情境 • 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上
讲述：知识的呈现
• 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
• 结合视觉形式的 信息来讲述
• 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力
结束：复习
• 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 • 过渡到下节课或 下面的活动中
❖ 1．从单一教学模式向多样化教学模式发展 ❖ 自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，据乔伊斯和韦尔1980年的统计，
教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
❖ 2．由归纳型向演绎型教学模式发展 ❖ 归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳。演绎型教学模式指的是从一种科
学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。
• 认为明确目标和认真备课没有那么重要；
误区
• 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生；
• 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的
作用比较微弱。
请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）； 讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。
?教学策略的特点?指向性?任何教学策略都指向特定的问题情境特定的教学内容特定的教学目标?操作性?有明确具体的内容和实施方式步骤是教学活动具体展开的基本依据?整体综合性?包括教学方法的执行过程教学活动的元认知过程和教学活动的调控过程三个过程互相作用相互影响?调控性?表现了教师对教学活动的及时把握和调整表现了教学活动的动态性?灵活性?教学策略的运用要随问题情境目标内容和教学对象的变化而变化教学策略以教为主的教学模式和策略以学为主的教学模式和策略学教并重的教学模式与策略典型的以教为主的教学策略?1接受学习模式与先行组织者教学策略奥苏伯尔?1知识学习?接受vs发现?意义vs机械?2有意义接受学习有意义的接受学习学习内容
典型的以教为主的教学策略
• 5、示范－模仿教学策略
创设情境
自主活动
总结转化
• 6、情境－陶冶教学策略
动作定向
参与性练习
自主练习
技能迁移
典型的以学为主的教学策略
• 1、发现学习模式 （布鲁纳）
问题情境
假设-检验
整合与应用
有利于培养学
时间长、效率
生的探索能力
低、对学生要
和学习兴趣， VS 求较高、较适
e、“教学模式是在一定的教育思想指导下建立起来的、 与一定的任务相联系的教学程序及其方法的策略体系。”
f、 “教学模式是根据一定的教学目标，在一定的教学 理论和教学原则指导下，所设计的教学结构以及相关的 教学策略和教学评价。”
❖ 3、教学模式的特点
▪ 整体性
❖ 是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、 教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程
（7）如果建构意义不成功，则给予校正反 馈，使学生重新去建构该信息的意义；如果 建构意义成功则给予鼓励反馈。
评定学生成绩
（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以 强化
促进知识保持与迁移
（9）帮助学生把新建构的意义（新概念、 新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁移。
典型的以教为主的教学策略
• 4、掌握教学模式（布卢姆 ）
▪ 整体综合性
❖ 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活 动的调控过程 ，三个过程互相作用相互影响
▪ 调控性
❖ 表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动 的动态性
▪ 灵活性
❖ 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变 化而变化
教学策略
以教为主的 教学模式和策略
同化
典型的以教为主的教学策略
• 2、五环节教学模式（凯洛夫 ）
激发学习 动机
复习旧课 讲授新课
运用巩固
检查效果
课外延伸
典型的以教为主的教学策略
• 3、九段教学策略（加涅等）
九段教学步骤 激发学习兴趣与动力
阐明教学目标 刺激回忆
学习者内部心理活动 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容 和以特殊方式加工信息的倾向至短时记忆
❖ C、教学模式俗称大方法。它不仅是一种 教学手段，而且是从教学原理、教学内容、 教学的目标和任务、教学过程直至教学组 织形式的整体、系统的操作样式，这种操 作样式是加以理论化的。
❖ （叶澜，1993年 ）
❖ 简言之即：教师在课堂上针对学生学习而 使用的教学方法
d、所谓教学模式是：“在一定的教育思想、教学或 学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为 完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而 简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程 序。”
▪ 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学 任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称， 即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。 包括教学原则和教学规律。
▪ 本书中的教学方法是狭义的教学方法
❖ 教学方法的特点
▪ 指向性
❖ 不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药”
▪ 统一性
❖ 是教的方法和学的方法的统一 ❖ 是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等
发现法
发现法的含义
发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是为学 生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。在发现 学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生运 用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。
例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过 程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂 变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面 问题的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有 什么区别。
❖ 将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一 定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的 教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的 策略体系。
2、教学模式：
a.“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着 这种样式去进行教学的范例”。
所以教学模式也叫教学的样式、范式或范例。
❖ b.教学模式是构成课程（长时的学习课程），选 择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一 种计划或范型。（布鲁斯.乔伊斯、1999 ） Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun， ）
❖ 教学流程的概念
▪ 教学流程简称教学过程，是按一定的方法和规 律设计的教学方案，通常是图片形式。也称教 学路径图 。
▪ 例举30个教学流程图：（另见）
❖ 教学方法的概念
▪ 狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的， 实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借 助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活 动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括 学生学的方法，是教法和学法的统一。
典型的以学为主的教学策略
• ４、随机进入教学策略
✓盲人摸象，理解片面——〉学习者可以随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学 习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面 的认识与理解
呈现基本 情境
随机进入 学习
思维发展 训练
小组协作 学习
学习效果 评价
典型的以学为主的教学策略
✓5、启发式教学策略 ✓ 孔子“不愤不启，不悱不发” ✓6、自我反馈教学策略 ✓7、基于Internet的探索式学习策略