语文说课稿初中-141

语文说课稿初中
语文说课稿初中模板汇编五篇
语文说课稿初中篇1
一、说教材
1、课文所处的地位及作用
人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。

编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。

2、课文解读：
《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。

本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而且又妙趣横生。

作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。

”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。

另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

文章开头写济南冬天的天气，作者以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点；接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。

先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。

最后写冬天的水色。

全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。

其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。

作者感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

”作者将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

3、教学目的
1）知识目标：
a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

2）能力目标：
a、让学生学会运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、培养学生分析、综合的能力。

3）德育目标：
培养学生对祖国山河的热爱之情。

4、教材的重点、难点
教学重点引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。

侧重赏析第3段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。

教学难点则是作者情景交融的写法。

我准备用读写说的综合教学方法来突破难点。

让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会作者在字里行间体现的情感。

最后，用写来升华。

二、说教法
1、尊重学生个性，实行个性化教学。

在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。

尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康的情感。

2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。

为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。

从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。

特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适合朗读，所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。

三、说学法
因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。

使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、教学设想
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。

因此我在教学上安排2节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

第二课时进一步感受作者的感情。

本说课教案只说明第一课时。

五、说教程
（一）、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。

让学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关作者的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。

在课前，我精心准备了电教的平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

（二）、教学过程
这节课我是按“引入新课――讲授新课――归纳总结――反馈练习”进行教学的。

1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。

然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。

这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

2、讲授新课：
（1）初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生不回读，全神贯注的读，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：
为什么说济南是个“宝地”?
设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步了解文章内容。

解题思路：让学生在读的过程中去发现，找出能够支撑作者说法的地方，并谈出自己的见解。

（2）精读关键段落（3-5段）
老师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么？
设题目的：引导学生主动地品析重点的`语句，体会作者感情。

也是突破本文难点的很重要的环节。

解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。

（3）使用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。

设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。

这种方式将一改以往的老师把学生的思维给固定了的模式。

而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。

（4）以写促情
要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。

设题目的：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。

写完后让学生交流，老师予以鼓励，达到本课高潮。

3、归纳小结
让学生说这节课学到了什么？（老师对学生的每一点见解都予以肯定）
4、反馈练习
让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”?
设题目的：让学生领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。

六、说板书设计：
济南的冬天
老舍
总特点：无风、响晴、温晴
山：阳光朗照下的山――慈善
小雪覆盖下的山――秀气景中有情热爱、赞美
城外远山――小水墨画
水：温暖、清亮、透明
语文说课稿初中篇2
一、教材简析
地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。

本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。

应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。

内容：《雨之歌》一文属于散文诗。

作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨―――无私奉献的爱的使者。

在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

二、学情分析
本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。

三、教学目标及说明
1、知识目标：
1）积累经典字词。

这个环节要求同学们在初读时完成，请同学们自己积累，一是陌生字词，二是用得好的重点字词。

此环节旨在积累字词，并培养学生的自学能力。

2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。

2、技能目标：
欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。

语文学习的两大板块之一――欣赏，而欣赏品味语言，一要把握欣赏的角度，就要借助朗读，品味诗人的写法，不仅会品，还要会自己写，故确立了欣赏语言、学习写法的技能目标，这也是本文学习的重点与难点。

（这一目标在本文的学习中作为重点和难点来处理，借助朗读，品味语言来实现）
3、情感态度目标：
朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

文中作者用满腔热情赞颂了雨―――无私奉献的的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。

培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

重点难点及其突破
教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。

四、过程分析：
第一步：朗读诗歌，整体感知。

完成对雨的形象的认识，即赏析雨的形象。

本环节，有三读：一。

学生自读，整体感知文章内容，并完成字词积累。

二、老师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调，且借助联想和想象体会雨的形象。

三读，学生齐读，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？
这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。

第二步：继续赏析。

1）赏析语言美。

这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。

请学生，画出自己喜欢的语句，和同学们分享感受吧。

以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色，语言运用技巧。

2）赏析感悟美。

这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。

这个环节如果学生能自己发现这类的句
子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就点拨一下。

总之，既让学生了解这一方面，又不能有太大的难度。

第三步：仿写。

请学生学习本文的写作手法，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨,写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。

请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。

为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。

最后，再次齐读，体会文章的韵味。

在朗朗的读书声中，课堂结束。

板书为了体现课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深刻的美的印象，我是这样设计的：
雨之歌
纪伯伦
雨美
语言美
感悟美
五、教法分析
针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的语言导入，通过学生自由朗读，教师范读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上把握雨的形象，理解诗歌主题。

在赏析语言上，给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。

仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。

设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。

六、评价分析：
在教学设计方面，力求教学目标符合实际，明确具体，可操作性强。

教学内容力求结构化，生活化，整合化，尤其是注重了教学资源的开发与整合。

在教学实施方面，力求教学过程情境化，活动化，激活学生思维，大胆质疑，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。

同时，关注方法指导，充分体现学科特点，做到因材施教。

现代教育技术应用适时适度，试验操作科学准确。

注意到学生参与的态度、广度和深度。

教师语言力求做到生动准确，亲切有感染力，板书突出课堂重点内容。

在教学效果方面，注意了三维目标的达成。

语文说课稿初中篇3
我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。

《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。

课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。

故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。

本文列入人教版九年级上册第五单元中。

本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

其创作总体呈现如下特点：
（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；
（2）情节曲折，故事完整；
（3）语言准确简练、生动流畅；
（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。

而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。

一、说学生和教法
学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。

初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。

同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。

因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。

所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

二、说教学目标
1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方
法；引导学生探究文章的主题等等。

通过对学生和教材的分析和理解，我打算用一个课时来完成教学，教学目标为：
1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写
2、把握杨志的性格特点
3、品鉴本文的精妙构思
而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排
三、说教学设计
针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。

四、说教学过程：
（一）新课导入
课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象
……
那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。

在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。

请大家把课本翻到135页，我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。

（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础）
（二）整体感知
复述故事情节
（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。

）
（三）问题探究
本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。

因此，我设计了以下四个问题
1、讨论分析杨志的“智”
2、分析杨志失去生辰纲的原因
3、分析吴用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。

同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养
学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。

在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。

）
五、布置作业
既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。

（设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭能力，实现阅读的迁移）
语文说课稿初中篇4
I 《梦江南》、
《梦江南》（梳流罢）与《渔家傲》（塞下秋来风景异）这两首词。

我将安排一课时来完成对这两首词的教学。

下面从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五方面谈谈本课的教学设想。

一、说教材
《梦江南》与《渔家傲》是九年义务教育人教版初中《语文》第五册的讲读篇目。

《梦江南》写了一女子登楼远望，盼望归人而未得的惆怅悲伤的情怀。

《渔家傲》写了边塞苍凉而沉郁的景象，抒发了边塞将士们的思乡之情、报国之心。

两词分别安排在第五单元与第六单元。

我把它们放在一起讲，是因为它们有着
值得比较的地方。

这两单元对诗词的学习要求都是以“了解体会诗词的情志与意趣并能背诵”为主。

根据这个学习要求以及“诗词是讲究形象与意境的”这个特点，我确定本课的教学目标为：
1、学会如何体会词的意境，使学生在此过程中得到美的享受与熏陶，提高审美水平。

2、朗读背诵古词。

3、通过对比、了解两首词的异同。

重点是：目标1.2
难点是：目标1
二、说教法
“教”是为学服务的，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，收到好的学习效果。

根据教学内容的特征与我的学生的能力水平，我准备采用以下几种主要的教法：
1、以读代讲法：这两首词都描绘了色彩鲜明的图景，抒发了强烈的感情，要让学生反复朗读，通过多读，加深理解和记忆，得到美的享受，受到情的感染。

这也适应《大纲》里“诵读古代诗词”的要求。

2、提问法：向学生提出一些启发性的问题，可打开学生的思维大门。

在本课，我设计了一些思考题，以让学生更深地领会词的意境。

3、迁移法：一位学者说：教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。

遵循教学理论中由“扶”到“放”的途径，在教学第一首词时，我教给学生“领会词的意境的方法”，之后，让他们用学到的方法来分析第二首词。

4、幻灯演示法：声像演示能突破认识对象的时空限制。

本课中的主要内容及问题，我都将用幻灯演示。

此外，我还用了“讲授法”、“练习法”等作为辅助。

三、说学法，主要的学习方法有：
1、读悟法，通过多读，领悟词的内涵意趣；
2、讨论法：让学生分组讨论，互相启发，互相帮助，共同解决学习中遇到的问题。

3、迁移法：学习第二首词时，可用此法。

4、问题法：“不愤不启、不悱不发”，学习第二首词时，让学生独立探究，质疑、析疑、解疑。

这样可发挥学生的智慧潜力，使他们有效地获取知识。

此外，还有对比法。

四、说教学过程。

基本思路：①初读两词、整体感知（会文）
②细读词一、领会意境（探路）
③自学词二、领会意境（运用）
④两词比较、求同寻异（概识）
⑤总结归纳、领悟方法（悟理）
（一）揭题、简介作者、作品、背景；
（二）字、词积累；
（三）初步指导朗诵。

分以下几个步骤进行：
1、教师范读词一。

2、指导学生划分节奏，判定重读音（技巧指导：按词义划分节奏，勿读破句；感情色彩强烈的词可重读）。

3、自由有节奏地朗诵一遍。

4、请一生有节奏地朗诵。

5、全班一起有节奏地朗诵。

6、以同样的方法、形式朗诵词二。

设想意图：多种朗诵形式，既激活课堂气氛，培养正确的朗诵习惯，又可使学生在反复诵读中加深对内容的理解和记忆，领悟词的意境。

落实了教学目标2。

（四）指导学生领会《梦江南》的意境，分以下几个步骤进行：
1、复习什么叫做意境（思想感情与生活图景融为一体的艺术境界）
2、方法指导：“情”与“景”是古词意境的主要要素，根据这点，鉴赏古词可从两方面入手；
①景：是作者在诗词中选取的融铸作者思想感情的事物。

②情：诗词中带感情色彩的词句。

例：
给这样的方法指导，使学生明确方向，避免理解词境时的盲目性。

3、以上面所讲的方法为指导，设计几个问题，让学生分组讨论，通过解决这些问题来领会词的意境。

我设计的问题如下：
①把这首词的景语与情语找出来。

（景语：千帆、斜晖、水、白�O洲）
（情语：独、肠断）
②“梳洗罢，独倚望江楼”这句动作描写暗示了一个怎样的形象？（孤独落寞而又充满希望的思妇形象）
③请分析“过尽千帆皆不是”、“斜晖脉脉水悠悠”这些场面景色描写中融合了思妇怎样的情感。

（失望、惆怅、思念）
④请归纳思妇的心情从始至终是怎样变化的。

（充满希望失望惆怅悲伤至极）
这些思考题由浅入深，由表及里，都是针对词的“景”与“情”来问的。

学生能解决这些问题也就领会了词的意境。

4、让学生在解决了以上问题的基础上归纳此词的意境。

我可根据回答作如下板书：
在茫茫的江水让矗立着一座望江楼，一思妇独倚其上等待亲人的归来。

可是她望穿秋水，千帆过尽，却不见亲人。

她不禁惆怅万分。

思念正如那脉脉的斜阳、悠悠的江水，浓烈而绵长，这时都偏又见到当年分别之所，更是肝肠寸断。

5、请一学生背诵此词（要求：有节奏、有感情）
6、齐诵（要求：同上）
（五）让学生运用学到的方法，分组共同讨论、分析《渔家傲》的意境。

步骤： 1、出示前词。