以疑促思,以思促学——让学生带着问题与任务去学习

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数学教学通讯
2020年7月（上旬）<
南宋哲学家陆九渊曾说：为学患无疑，疑则有进。

素质教育背景下的小学数学教学，着重于思维训练和逻辑能力培养。

从小学开始，
教师就应该定好教学目标和方向，课堂上诱发思考，让其带着问题去学习，课后也让学生带着任务去温习，这样积累下来，学生的数学能力
将会得到大幅提升。

带着问题教学———产生兴趣对于小学低年级学生来说，数学是
一门比较枯燥难懂的学科。

因为低年级学生的思维还没有得到完全开化，此时拼命灌输是无济于事的。

作为教师，应该重点培养学生的数学学习兴趣，只要把学生兴趣调动起来，提出的问题、给出的任务是学生们感兴趣的，他们就乐意去学习，学习成效也会得到提升。

比如，在教学《认识除数》时，教师可充分应用兴趣教学法。

教师在教学时
指出除数是相对于加法、
减法、乘法而言的，除法存在除尽与除不尽的情况，除法可以用平时生活中的物品进行摆放演示。

此时，教师拿出准备好的六个苹果，提出问题：同学们，如果这六个苹果，由你来分，分给爸爸妈妈还有你自己，你看看每个人能分多少个呢？小学二年级学生立马来了兴趣，
因为这跟自己平时的生活息息相关，
所以纷纷举手回答，探究得出可分成三份，每份有两个苹果。

摆放完成后，教师告诉学生们，这就是除法，6除以3等于2。

教师可拓展提问：如果把9个苹果分给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和你自己（共5人），每个人能分多少个呢？同样邀请小朋友上台摆放，但不管怎么摆都摆不合适。

对此，教师可以解说到：这个小朋友遇到的问题就是除法除不尽的问题，需要将苹果拆分才能分配，这是你们以后会学到的知识。

经过这样一番互动，
学生们的兴趣被调到了极致，学习效果也就显而易见了。

下课后，教师还布置了一个学习任务：将十根香蕉平均分给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和你自己，看每人能分到几根，从中你可以得出什么样的除法算式？
兴趣是最好的老师，
小学低年级数学教学往往要以兴趣为前提。

如果只是一味地去灌输怎样操作才行，学生是听不进去的，另外，他们的接受能力差，也是听不明白的。

以他们经常接触到的、感兴趣的食物、玩具作为参照，他们便能主动地去学习，主动地去领悟，教学效
果往往也能有所体现。

带着问题教学———注重实践教学应该和实践相结合，
尽早培养学生学以致用的习惯。

在小学数学学习中，也是如此，提出的问题，应具有生活的属性，这样学生能理解老师所讲述的知识。

以疑促思，
以思促学———让学生带着问题与任务去学习
陈晓霞
江苏省启东市桂林小学
226241
摘要:小学是学生积累知识的阶段,也是学生数学思维得到训练并逐步成型的阶段。

因此,发散思维便显得
尤为重要。

让学生带着问题和任务去学习,可以促进学生思考,促使他们举一反三,从而提升小学
数学课堂效率。

关键词:
小学数学;问题和
任务;课堂效
率
作者简介
:陈晓霞(1974-),本科学历,小学高级教师,主要从事小学生良好数学学习素养养成策略研究。

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>2020年7月（上旬）
比如，在教学《认识角》时，注重与实践操作联系。

首先，
教师拿出三个角放在课桌上，并指出：两边垂直的即是直角，两边向外倾斜的即是钝角，两边向里倾斜的即是锐角。

接着，教师拿出一根直的绳索，将一根木棍垂直放在绳索中间（不穿过），提出问题：同学们，你能看到几个角，分别是什么角学生回答：两个角，都是直角。

教师将木棍倾斜，再次提出问题：你能看到几个角？分别是什么角？学生纷纷作答：两个角，分别是锐角和钝角。

此时，
教师解说到：其实这条笔直的绳索，也能形成一个角，我们叫它平角，有180度，是两个直角的总和，也是刚才的一个钝角和锐角的总和。

教师的操作给学生一好的示范，为了让学生对角有更深入的认识，可邀请学生上台来操作演示：
请两名同学拿住绳索的两端，一个同学不动，另一个同学绕着这个同学旋转。

当旋转刚好一圈时，教师讲解到：其实平角并不是最大的，你看这个角，绕了整整一圈，这样的角叫作周角。

至此，学生顺势认识了360度的周角。

通过一根绳索，
就让学生完完全全认识到各种角。

课后，教师布置任务：找一找生活中有哪些是直角，哪些是钝角，哪些是锐角，它们分别是多少度？
在该案例中，教师利用操作实践，具体说明直角、锐角、平角、周角等问题，同时提出问题和布置任务，让学生对角的
知识进行深度领悟。

、
带着问题学习———引导联想
其实带着问题学习的最重要一点，
就是促进学生产生联想，
最终达到举一反三的目的。

这是数学逻辑思维的关键。

如果没有举一反三的能力，学习数学将十分吃力，也注定是事倍功半。

因此，教师在课堂上应注重通过提问，引发学生联想，学会举一反三。

比如：在教学《整数四则混合运算》时，提出的问题和带回去的任务都应该具有举一反三性。

教师指出：整数四则混合运算，第一步是先算乘除，第二步是再算加减，如：478-145÷5×6+46，运算顺序是先算145÷5，再乘以6，最后算加减。

同样的运算，教师可以举出三到四题，请学生们说说运算顺序。

另外，教师指出：有括号，先算括号里的。

如：（70+10）÷（18-10），先算括号里的，再做除法。

讲清楚这些之后，
教师就可以提问了：6×（30+70）÷3-2×（18-10），这道题目该怎么算呢？问题看着比较复杂，但只要掌握了算法，皆可迎刃而解。

对这个问题，教师还可提问：为什么不先算乘法？如果3-2用括号括起来又会是怎样的结果？这些问题提出来后，笔者相信，学生能完全理解并且掌握整数四则混合运算。

教师可布置十道类似的题目，让学生带回家重温，第二天检查并且温故。

这样一来，学生就能牢固掌握了。

举一反三能力是数学课堂十分重要的一项能力。

只要理解了解答的思路和运算的规则，学生就会发现其实所有的题目均是万变不离其宗的。

就像整数四则混合运算，不管多长的运算，也不管有多少个括号，更不需要管加减乘除怎么排列，最终都能算出来，而且不会算错，这便是通过提问、解答、布置任务、重温等连贯的教学方
法所带来的实实在在的效果。

、
带着问题学习———寻找规律
学习数学，找规律很重要。

教学时，
教师不仅要让学生产生联想能力，有举一反三的能力，还要促进学生有归纳总结的能力。

找规律，
看似简单，实则是数学素养的综合反映。

在教小学数学时，教师要着重培养这方面的能力，使学生成为一个全方面发展的、拥有数学思维能力的优秀学生。

比如，在教学《找规律》
时。

教师提问：找规律一般要注意什么？学生回答：一般是注意颜色的排列组合、数字的排列组合、和
的排列组合、积的排列组合等等。

教师补充道：
就是寻找其中潜在的规律，据此推出下一步下一个是怎样的。

比如：
图1
1+2的和是3，随着方框向后移动，
他们的和会有什么变化？教师这样提问到。

反应快的学生立马会回答：
和分别是3、5、7、9、11、13、15、17、19。

教师继续提问：观察它们的和，你会发现什么规律？学生回答：随着方框向后移动，得到的和每次都会增加2。

教师对该同学予以表扬，肯定他的发现。

教师继续深究：为什么每次都会增加2，这个规律它是如何来的？该生继续作答：
因为每次方框向后移动一格，相当于两个数字都向前进了一位，所以加起来就多2了。

另外一个学生对此有不同的理解：因为方框的右边数字依旧在，
只不过是它的前一位数字变成了后一位数字，
后一位数字比前一位数字正好多2，比如3-1=2。

通过这样的问题，学生们不仅能找到规律，而且知道该规律是如何产生的。

学生只要掌握了归纳总结技巧，对所有规律的寻找都能得心应手。

课堂后，教师布置一些找规律的作业，学生们把任务带回家，通过回想老师的提问，回想老师的归纳关键点分析，可以充分锻炼他们归纳总结找规律的能力。

总之，在小学阶段，教师带着问题任务去教学，学生带着问题任务去学习，让学生在思考问题中产生学习兴趣，学
会与实践相联系，提高举一
反三的思维能力，锻炼
归纳总结找规律
的技
巧。

以疑促思，以思促学，教学效果定会不同凡响。

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