三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一步发展空间观念。 情感看法与价值观 通过描述，熬炼学生的表达实力和视察实力，培育学生良好
的学习心态和解决问题的实力。 教学重点 相识东北、东南、西北、西南四个方向。 教学难点 结合生活实际学会应用东、南、西、北、东北、东南、西北、
第1页 共20页
西南八个不同的方向。 教学打算 多媒体课件。 课时支配 1 课时。 教学过程 一、谈话引入 师：通过前面的学习，我们学会了分辨东、南、西、北四个
第10页 共20页
a．谁能猜猜 G 在 E 的什么方向，并说说为什么这样猜？请 E 同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南）
b．谁再猜猜 C 在 E 的什么方向，并说说为什么这样猜？请 E 同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东北）
c．谁愿猜猜 I 在 E 的什么方向，并说说为什么这样猜？请 E 同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东南）
（3）课件出示小明所在校内的平面图，依据指南针的指示说 说校内的东、南、西、北四个方向上各有什么建筑物。（学生看图 后回答）
（4）探讨沟通多功能厅、餐厅分别在校内的什么位置。 ①多功能厅在正东方向和正北方向之间，可以确定多功能厅 在校内的东北方向。 ②餐厅在正西方向和正北方向之间，可以确定餐厅在校内的 西北方向。 （5）用上面的方式描述科技楼的位置。（学生思索后汇报） 2.用歌诀记忆方向。（出示课件） 师：下面老师教同学们一首歌诀，它能帮助我们快速地记忆
方向。今日小明带了一个指示方向的工具，再次来到校内的操场 上，打算接着学习更多与方向有关的学问。这节课，老师就要带 同学们接着到校内里去看一看。
二、探究新知 （课件出示教材 P7 例 3 情景图） 1.初步感知。 师：在校内里，你们都看到了哪些建筑物？ 学生分小组探讨后集体沟通，老师指名回答。 2.进一步沟通。 师：校内里有很多建筑物，你们能通过已经学过的四个方向， 说一说它们分别在校内里的哪个方向吗？你们是依据什么得来的？ 学生先相互说一说，然后老师指名回答。 3.教学教材 P7 例 3。
第12页 共20页
教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用 给定的一个方向（东、南、西、北）分辨其余七个方向，并能用 这些词语描述物体所在方向。
第2页 共20页
师：大家能不能告知老师，图中左下角的物体叫什么？上面 的方向和我们前面所学的有什么不同？组织学生视察情境图，沟 通探讨。
师：我们依据指南针可以清楚地看到它也遵从“上北下南、 左西右东”的方向原则，对吗？
学生回答。 提问：餐厅和存车处分别在校内的什么角？ 引导学生结合指南针视察思索，相互探讨。 师：很好，试着完成例 3 剩下的填空题，并相互沟通。 核对答案：餐厅在校内的西北角，存车处在校内的东南角。 科技楼在校内的西南角，餐厅在存车处的西北方向，科技楼在多 功能厅的西南方向，多功能厅在科技楼的东北方向。 三、巩固练习 1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。 2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同 学分别是谁。 3、教材第 7 页的“做一做”。 （1）说明题目要求。 （2）集体参加，分组学习。 把自己家的位置在黑板上标出来。 4、教材第 9 页练习二的第 1 题。
三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西 南》教案
三年级数学下册《相识东北、东南、西北、西南》教案 1 相识东北、东南、西北、西南 新授课 教学目标 学问与技能 使学生相识东北、东南、西北、西南四个方向。 能够依据给定的一个方向分辨出其余的七个方向，并能用这
些词语描述物体所在的方向。 过程与方法 通过各种活动，让学生亲身体验数学与生活的亲密联系，进
第4页 共20页
培育学生从多种角度思索问题的实力，体会解决问题策略的多样 性。
3、情感看法与价值观： 通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的亲密联系， 让学生在自主探究、合作沟通中获得胜利的体验，激发学生学习 的热忱和爱好。 教学过程 ⊙复习旧知，引入新课 1.复习旧知。 师：同学们，通过前面的学习，你们已经相识了哪些方向？ 在现实生活中，你们是怎样分辨方向的？（学生自由汇报） 2.引入新课。 师：在好玩的方向王国里，除了东、南、西、北四个方向外， 还有另外四个方向，你们想相识吗？那么我们就一起来学习吧！ （板书课题：相识东北、东南、西北、西南） 设计意图：通过师生沟通，唤起学生对已有学问阅历的回忆， 为学生学习新知做好充分的打算。 ⊙了解指南针的历史和运用方法 1.简介指南针。 师：早在二千多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向 的仪器——司南，后来又独创了罗盘。指南针是我国古代四大独
第5页 共20页
创之一，红色的一端总是指向北，黑色的一端总是指向南，指南 针是一种便于携带的确定方向的工具。
2.视察发觉。（课件出示指南针图） 师：请同学们细致视察指南针的盘面，说一说你发觉了什么。 （学生视察后自由汇报） 师：指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向外，还有 哪些方向？（东北、东南、西北、西南）小结：在生活中，我们 可以利用指南针更快更准地分辨方向。 设计意图：通过向学生介绍指南针的历史和运用方法，调动 学生的学习热忱，使学生不知不觉地参加到数学活动中。而介绍 指南针的历史可以使学生在相识新知的同时增加民族骄傲感。 ⊙自主探究，学习新知 1.教学例 3。 （1）相识东北方向。 ①请学生看大屏幕，一个箭头指向东，另一个箭头指向北， 老师说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。（课件演示） ②请学生像老师这样说一说。 （2）学生自学，相识东南、西北、西南方向。 ①提问：正东和正南之间的方向是什么方向？ （引导学生先想一想，再把自己的想法和同桌说一说） 师：相识了东北和东南方向，你还想相识什么方向？
第11页 共20页
（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？ （4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？ 三、巩固练习 1．第 8 页做一做。分组探讨、沟通、汇报“生活中什么时候 会用到方位的学问？” 2．练习二第 4 题。 （1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗 产”。结合有关背景材料，适时教化学生爱护人类共有的自然和 文化遗产。 （2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置（可以由老师告知学 生）。 （3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方 向？ 3．练习二第 2 题。明确题目要求后，学生独立完成。 四、全课总结 今日学会了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？ 五、布置作业 练习二第 1 题。调查自己家相对于学校的位置。 三年级数学下册《相识东北、东南、西北、西南》教案 3 相识东南、东北、西南、西北 教学内容：教材第 8 页例 4 及练习二第 1、2、3、4 题。
第8页 共20页
教学内容：人教版课标教材三年级下册第 8 页例 4 及做一做， 练习二第 1、2、4 题。
教学目标： 1．学问与技能目标：结合详细情境，使学生相识东北、东南、 西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北） 辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2．过程与方法目标：经验东北、东南、西北、西南等方位学 问的产生过程，体会到数学学问源于生活的须要，进一步培育学 生辩认方向的意识，发展学生的空间观念。 3．情感与看法目标：能主动参加探究物体所在方向的数学活 动，进一步体会方位学问的作用和价值，感受数学学问与日常生 活的亲密联系。 教学重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。 教学难点：体会位置与方向的相对性。 教具学具：第 8 页例 4 的挂图（标明教学楼、体育馆、图书 馆，删去人物及话语）。 教学过程： 一、激疑导入 1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。 2．请 9 名学生面对北按如下形式站在讲台前面。 ABC
第7页 共20页
方向。 上北下南，左西右东， 左上西北，左下西南， 右上东北，右下东南。 设计意图：在数学教学中适当地给学生营造一个情境，把数
学学问融入情境之中，不仅可以激发学生的学习爱好，吸引他们 的留意力，还能使学生在不知不觉中获得学问。
⊙学问拓展，巩固应用 1.到现在为止我们已经相识了八个方向，那么你知道生活中 什么时候能用到方位学问吗？（天气预报、候鸟迁移、观看天文、 在夜空中找北斗星等） 2.课件出示教材 7 页“做一做”。 让学生先标出自己家的位置，再说出自己家旁边的主要建筑 物，最终说出自己家在学校的什么方向。 3.课件出示教材 9 页 1 题，引导学生先细致看图，辨清方向， 再回答问题。 ⊙全课总结生活中到处都能用到方位学问，学好这节课可以 帮助我们解决生活中的实际问题。 ⊙布置作业 教材 9 页 3 题。 三年级数学下册《相识东北、东南、西北、西南》教案 2
第3页 共20页
视察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置 上。
5、教材第 9 页练习二的第 3 题。 （1）老师读题，学生理解题意。 （2）按要求独立完成。 （3）订正。 四、课后小结这节课我们一起学习了另外四个方向东南、东 北、西南、西北，加上之前学过的东、南、西、北，我们已经驾 驭了八个方向。大家有没有感觉到在描述物体方位时轻松了很多 呢？课后同学须要勤加练习，巩固已经学过的这八个方向，重视 它们与实际生活的紧密联系，同学们课后可以相互沟通。【2】教 学目标： 1、学问与技能： （1）使学生在相识东、西、南、北的基础上相识东南、东北、 西南、西北这四个方向。 （2）结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能分 辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 2、数学思索： （1）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个 方位的相识和分辨实力，进一步发展学生的空间观念。 （2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，
第9页 共20页
DEF GHI 3．（教学时应依据实际状况调整教学语言）说一说，B、D、F、 H 分别在 E 的哪个方向？A、C、G、I 分别在 E 的哪个方向呢？这 就是我们今日要探讨的问题。 二、探究新知 1．初步相识东北、东南、西北、西南 （1）分组探讨：你们认为 A 在 E 的什么方向？说说你们是怎 么想的？ 可能有以下几种看法： 1A 在 E 的北面，因为 A 在“D—E—F”的北面。 2A 在 E 的西面，因为 A 在“B—E—H”的西面。 3A 在 E 的西北面（或北西面），因为 A 既在“D—E—F”的北 面，又在“B—E—H”的西面。 …… （2）集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？…… 有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？ （3）学生充分发表看法后，提出借助我国古代的四大独创之 一“指南针”做最终裁判。请 E 同学拿着指南针宣布最终结果， 老师说明：我们通常说“西北”而不是“北西”。（板书：西北） （4）开展猜一猜活动。
2．分辨生活中的东北、东南、西北、西南 （1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。 （2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？ 结合详细情境，让学生体会东、南、西、北的相对性，如 A 在 B 的西面，在 D 的北面。 （3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一 位同学？结合详细情境，让学生体会东北、东南、西北、西南的 相对性，如 A 在 E 的西北面，E 在 A 的东南面。 3．分辨地图上的东北、东南、西北、西南 出示例 4 的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆，依据东面确定其余 的七个方向。 （2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的 什么方向？
第6页 共20页
②谁能说说西南方向是指哪儿？（学生先相互沟通，然后汇 报）
③谁能说说西北方向是指哪儿？（学生边说边用手指出西北 方向）
设计意图：在教学“相识东北方向”时，采纳“扶”的教学 方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的学 问点，并在老师的帮助下，生成新的学问。“东南、西南、西北 方向”的学习，采纳的是“半扶”的教学方法，让学生依据学问 的迁移先在小组内相互说一说，然后汇报。这样不仅培育了学生 合作沟通的实力，还提高了学生解决问题的实力。
的学习心态和解决问题的实力。 教学重点 相识东北、东南、西北、西南四个方向。 教学难点 结合生活实际学会应用东、南、西、北、东北、东南、西北、
第1页 共20页
西南八个不同的方向。 教学打算 多媒体课件。 课时支配 1 课时。 教学过程 一、谈话引入 师：通过前面的学习，我们学会了分辨东、南、西、北四个
第10页 共20页
a．谁能猜猜 G 在 E 的什么方向，并说说为什么这样猜？请 E 同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南）
b．谁再猜猜 C 在 E 的什么方向，并说说为什么这样猜？请 E 同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东北）
c．谁愿猜猜 I 在 E 的什么方向，并说说为什么这样猜？请 E 同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东南）
（3）课件出示小明所在校内的平面图，依据指南针的指示说 说校内的东、南、西、北四个方向上各有什么建筑物。（学生看图 后回答）
（4）探讨沟通多功能厅、餐厅分别在校内的什么位置。 ①多功能厅在正东方向和正北方向之间，可以确定多功能厅 在校内的东北方向。 ②餐厅在正西方向和正北方向之间，可以确定餐厅在校内的 西北方向。 （5）用上面的方式描述科技楼的位置。（学生思索后汇报） 2.用歌诀记忆方向。（出示课件） 师：下面老师教同学们一首歌诀，它能帮助我们快速地记忆
方向。今日小明带了一个指示方向的工具，再次来到校内的操场 上，打算接着学习更多与方向有关的学问。这节课，老师就要带 同学们接着到校内里去看一看。
二、探究新知 （课件出示教材 P7 例 3 情景图） 1.初步感知。 师：在校内里，你们都看到了哪些建筑物？ 学生分小组探讨后集体沟通，老师指名回答。 2.进一步沟通。 师：校内里有很多建筑物，你们能通过已经学过的四个方向， 说一说它们分别在校内里的哪个方向吗？你们是依据什么得来的？ 学生先相互说一说，然后老师指名回答。 3.教学教材 P7 例 3。
第12页 共20页
教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用 给定的一个方向（东、南、西、北）分辨其余七个方向，并能用 这些词语描述物体所在方向。
第2页 共20页
师：大家能不能告知老师，图中左下角的物体叫什么？上面 的方向和我们前面所学的有什么不同？组织学生视察情境图，沟 通探讨。
师：我们依据指南针可以清楚地看到它也遵从“上北下南、 左西右东”的方向原则，对吗？
学生回答。 提问：餐厅和存车处分别在校内的什么角？ 引导学生结合指南针视察思索，相互探讨。 师：很好，试着完成例 3 剩下的填空题，并相互沟通。 核对答案：餐厅在校内的西北角，存车处在校内的东南角。 科技楼在校内的西南角，餐厅在存车处的西北方向，科技楼在多 功能厅的西南方向，多功能厅在科技楼的东北方向。 三、巩固练习 1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。 2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同 学分别是谁。 3、教材第 7 页的“做一做”。 （1）说明题目要求。 （2）集体参加，分组学习。 把自己家的位置在黑板上标出来。 4、教材第 9 页练习二的第 1 题。
三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西 南》教案
三年级数学下册《相识东北、东南、西北、西南》教案 1 相识东北、东南、西北、西南 新授课 教学目标 学问与技能 使学生相识东北、东南、西北、西南四个方向。 能够依据给定的一个方向分辨出其余的七个方向，并能用这
些词语描述物体所在的方向。 过程与方法 通过各种活动，让学生亲身体验数学与生活的亲密联系，进
第4页 共20页
培育学生从多种角度思索问题的实力，体会解决问题策略的多样 性。
3、情感看法与价值观： 通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的亲密联系， 让学生在自主探究、合作沟通中获得胜利的体验，激发学生学习 的热忱和爱好。 教学过程 ⊙复习旧知，引入新课 1.复习旧知。 师：同学们，通过前面的学习，你们已经相识了哪些方向？ 在现实生活中，你们是怎样分辨方向的？（学生自由汇报） 2.引入新课。 师：在好玩的方向王国里，除了东、南、西、北四个方向外， 还有另外四个方向，你们想相识吗？那么我们就一起来学习吧！ （板书课题：相识东北、东南、西北、西南） 设计意图：通过师生沟通，唤起学生对已有学问阅历的回忆， 为学生学习新知做好充分的打算。 ⊙了解指南针的历史和运用方法 1.简介指南针。 师：早在二千多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向 的仪器——司南，后来又独创了罗盘。指南针是我国古代四大独
第5页 共20页
创之一，红色的一端总是指向北，黑色的一端总是指向南，指南 针是一种便于携带的确定方向的工具。
2.视察发觉。（课件出示指南针图） 师：请同学们细致视察指南针的盘面，说一说你发觉了什么。 （学生视察后自由汇报） 师：指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向外，还有 哪些方向？（东北、东南、西北、西南）小结：在生活中，我们 可以利用指南针更快更准地分辨方向。 设计意图：通过向学生介绍指南针的历史和运用方法，调动 学生的学习热忱，使学生不知不觉地参加到数学活动中。而介绍 指南针的历史可以使学生在相识新知的同时增加民族骄傲感。 ⊙自主探究，学习新知 1.教学例 3。 （1）相识东北方向。 ①请学生看大屏幕，一个箭头指向东，另一个箭头指向北， 老师说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。（课件演示） ②请学生像老师这样说一说。 （2）学生自学，相识东南、西北、西南方向。 ①提问：正东和正南之间的方向是什么方向？ （引导学生先想一想，再把自己的想法和同桌说一说） 师：相识了东北和东南方向，你还想相识什么方向？
第11页 共20页
（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？ （4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？ 三、巩固练习 1．第 8 页做一做。分组探讨、沟通、汇报“生活中什么时候 会用到方位的学问？” 2．练习二第 4 题。 （1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗 产”。结合有关背景材料，适时教化学生爱护人类共有的自然和 文化遗产。 （2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置（可以由老师告知学 生）。 （3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方 向？ 3．练习二第 2 题。明确题目要求后，学生独立完成。 四、全课总结 今日学会了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？ 五、布置作业 练习二第 1 题。调查自己家相对于学校的位置。 三年级数学下册《相识东北、东南、西北、西南》教案 3 相识东南、东北、西南、西北 教学内容：教材第 8 页例 4 及练习二第 1、2、3、4 题。
第8页 共20页
教学内容：人教版课标教材三年级下册第 8 页例 4 及做一做， 练习二第 1、2、4 题。
教学目标： 1．学问与技能目标：结合详细情境，使学生相识东北、东南、 西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北） 辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2．过程与方法目标：经验东北、东南、西北、西南等方位学 问的产生过程，体会到数学学问源于生活的须要，进一步培育学 生辩认方向的意识，发展学生的空间观念。 3．情感与看法目标：能主动参加探究物体所在方向的数学活 动，进一步体会方位学问的作用和价值，感受数学学问与日常生 活的亲密联系。 教学重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。 教学难点：体会位置与方向的相对性。 教具学具：第 8 页例 4 的挂图（标明教学楼、体育馆、图书 馆，删去人物及话语）。 教学过程： 一、激疑导入 1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。 2．请 9 名学生面对北按如下形式站在讲台前面。 ABC
第7页 共20页
方向。 上北下南，左西右东， 左上西北，左下西南， 右上东北，右下东南。 设计意图：在数学教学中适当地给学生营造一个情境，把数
学学问融入情境之中，不仅可以激发学生的学习爱好，吸引他们 的留意力，还能使学生在不知不觉中获得学问。
⊙学问拓展，巩固应用 1.到现在为止我们已经相识了八个方向，那么你知道生活中 什么时候能用到方位学问吗？（天气预报、候鸟迁移、观看天文、 在夜空中找北斗星等） 2.课件出示教材 7 页“做一做”。 让学生先标出自己家的位置，再说出自己家旁边的主要建筑 物，最终说出自己家在学校的什么方向。 3.课件出示教材 9 页 1 题，引导学生先细致看图，辨清方向， 再回答问题。 ⊙全课总结生活中到处都能用到方位学问，学好这节课可以 帮助我们解决生活中的实际问题。 ⊙布置作业 教材 9 页 3 题。 三年级数学下册《相识东北、东南、西北、西南》教案 2
第3页 共20页
视察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置 上。
5、教材第 9 页练习二的第 3 题。 （1）老师读题，学生理解题意。 （2）按要求独立完成。 （3）订正。 四、课后小结这节课我们一起学习了另外四个方向东南、东 北、西南、西北，加上之前学过的东、南、西、北，我们已经驾 驭了八个方向。大家有没有感觉到在描述物体方位时轻松了很多 呢？课后同学须要勤加练习，巩固已经学过的这八个方向，重视 它们与实际生活的紧密联系，同学们课后可以相互沟通。【2】教 学目标： 1、学问与技能： （1）使学生在相识东、西、南、北的基础上相识东南、东北、 西南、西北这四个方向。 （2）结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能分 辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 2、数学思索： （1）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个 方位的相识和分辨实力，进一步发展学生的空间观念。 （2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，
第9页 共20页
DEF GHI 3．（教学时应依据实际状况调整教学语言）说一说，B、D、F、 H 分别在 E 的哪个方向？A、C、G、I 分别在 E 的哪个方向呢？这 就是我们今日要探讨的问题。 二、探究新知 1．初步相识东北、东南、西北、西南 （1）分组探讨：你们认为 A 在 E 的什么方向？说说你们是怎 么想的？ 可能有以下几种看法： 1A 在 E 的北面，因为 A 在“D—E—F”的北面。 2A 在 E 的西面，因为 A 在“B—E—H”的西面。 3A 在 E 的西北面（或北西面），因为 A 既在“D—E—F”的北 面，又在“B—E—H”的西面。 …… （2）集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？…… 有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？ （3）学生充分发表看法后，提出借助我国古代的四大独创之 一“指南针”做最终裁判。请 E 同学拿着指南针宣布最终结果， 老师说明：我们通常说“西北”而不是“北西”。（板书：西北） （4）开展猜一猜活动。
2．分辨生活中的东北、东南、西北、西南 （1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。 （2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？ 结合详细情境，让学生体会东、南、西、北的相对性，如 A 在 B 的西面，在 D 的北面。 （3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一 位同学？结合详细情境，让学生体会东北、东南、西北、西南的 相对性，如 A 在 E 的西北面，E 在 A 的东南面。 3．分辨地图上的东北、东南、西北、西南 出示例 4 的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆，依据东面确定其余 的七个方向。 （2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的 什么方向？
第6页 共20页
②谁能说说西南方向是指哪儿？（学生先相互沟通，然后汇 报）
③谁能说说西北方向是指哪儿？（学生边说边用手指出西北 方向）
设计意图：在教学“相识东北方向”时，采纳“扶”的教学 方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的学 问点，并在老师的帮助下，生成新的学问。“东南、西南、西北 方向”的学习，采纳的是“半扶”的教学方法，让学生依据学问 的迁移先在小组内相互说一说，然后汇报。这样不仅培育了学生 合作沟通的实力，还提高了学生解决问题的实力。