核心素养下初中数学智慧课堂教学实践探究

核心素养下初中数学智慧课堂教学实践探究
王小兰
（福建省石狮市第二中学福建石狮362700）
摘要：素质教育深入推进，对初中数学教学有效性提出了更高要求。

为培养学生学科核心素养，要求教师将智慧课堂理念与教学手段融入到教学实际，从而让学生在课堂上得到智慧的发展。

本文主要对核心素养下初中数学智慧课堂教学实践进行阐述，从智慧课堂的内涵及重要意义入手分析，提出针对性的教学实践对策，希望对初中数学教学改革起到积极参照与推动作用。

关键词：核心素养；初中数学；智慧课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0050-02
课堂教学改革是要超越知识教育，从传统的知识传授，逐步向培养智慧者与提高学生综合素质的目标过渡。

由此可见，让智慧唤醒课堂，用智慧引领师生共同进步，是提高课堂教学活力的契机，更是新时代教学改革的重大使命，因此构建智慧课堂的意义重大。

但受滞后教学理念与固化教学手段及信息素养等因素影响，导致智慧课堂教学效果不尽理想。

还需加强实践经验总结，加强教学方法与内容呈现方式的创新，以充分发挥教师的教育智慧。

1打造智慧课堂的意义
智慧课堂是指利用现代教育技术，营造开放性的教学氛围，提高学生的主体地位，让学生通过集思广益与自主探究，掌握更多与更全与更加实用的知识技能，以尽快实现三维目标。

打造初中数学的智慧课堂，能够提高学生学习兴趣，让学生全身心地投入到学习活动中来，从而实现学习质量持续改进[1]。

1.1加强师生互动
打造智慧课堂，能够引导学生相互交流。

智慧课堂为师生互动提供了平台，能够让学生围绕任务与话题进行自主探究，加深对知识的理解，带动自身学习主观能动性等素质的提升。

尤其是小组讨论合作学习，能够得到完整性的结论，更利于实现优势互补与取长补短。

1.2锻炼学生展示与表现自我的胆量
传统灌输式模式下，学生处于主体地位，发表自己意见想法的空间被压缩，思路被打断，不利于学生认知水平提升与探索精神等素质的培养。

而智慧课堂为学生提供了更多倾听与表达的机会，学生在独立思考的基础上，与学生交换意见与想法，不仅提高了学习主动性，更利于实现话题的深入研究，从而实现合作精神等综合素养的强化[2]。

1.3利于培养数学思维
为了在初中数学教学中达到推动学生素质全面与和谐发展等目标，需加强智慧课堂与生活实际及专业理论知识的结合，让学生在思考中拓展思维，在理论知识实践中强化发散思维与创新思维等核心素养，从而逐步养成良好的数学思维。

2信息化初中数学智慧课堂教学模式探究
2.1生动直观呈现教学内容
数学学科知识有抽象性的特征，需要利用多媒体等现代教育技术直观呈现教学内容，同时在趣味引导下，提高学生对数学知识的亲近度与学习主观能动性，最终提高学习效率，降低学生的学习抵触心理[3]。

如在《有理数加法的运算律》教学中，教学目标是让学生通过有理数加法的教学，体现化归的意识与数形结合及分类的思想方法，强化学生观察与比较及概括的思维能力。

在新课导入环节，可以从学生原有的认知结构提出问题，引导学生叙述有理数的加法法则，回答“有理数加法与以往学过的数的加法有哪些区分”的问题，为避免学生出现思维混乱的情况，可在学生整理回答后，利用多媒体呈现新旧知识点的思维导图，帮助学生深化认知，减少对新课学习的障碍。

在其基础上，让学生计算（+26）+（-18）+5+（-16）的习题，引导学生采取交换加法位置的方式计算，并在多媒体上呈现出加法位置变化的经过，并用不同的字体颜色标识，让学生动态性地观察计算过程中，出现的加法交换律与加法结合率及同号相加法则、异号相加法则等知识概念。

随着教学的深入，可以用多媒体呈现简化加法运算的几种方法等知识内容，帮助学生轻松学习，从而提高学习效率。

2.2实时互动性教学
智慧课堂上的师生互动更加密切与便捷，学生可以充分表达自己的想法，更利于学生学习表现欲与成功欲的提升，对学生思维拓展与创新能力等素养发展有着积极意义。

尤其是电子白板的运用，首先能够用生动与逼真的画面创造教学的丰富情景，让学生形象性与动态性地学习教学内容，更利于学习热情的激发。

其次利用电子白板的双向互动与多功能性等优势特征，更利于激发学生潜能，从而提高学生参与教学活动的积极性以及解决习题的效率。

最后利用电子白板的存储功能，能够为教学活动展开提供便利。

如在《从视图到立体图形》的教学中，学生欣赏精美图片后，引导学生复习由立体图形到三视图的效果。

教师在电子白板上呈现出圆柱体与长方体及球体等不同形状的立体图形，鼓励学生在黑板上画出各立体图形的正视图与左视图及俯视图。

让学生带着不同答案与质疑，利用电子白板对图形伸、缩、移、旋、切、补等变换功能，形象性地证明自己的解答结果。

在学习效果上，也是传统凭借感觉回答问题的学习方式不能比拟的。

在其基础上，鼓励学生带着自己的观点，上台利用电子白板进行展示，从而让学生在聆听与互动及实践中轻松学习教学内容。

为了引导学生学习从三视图到立体图形的新课内容，可在电子白板呈现出不同物体的三视图，让学生猜测呈现的是哪个立体图形。

学生抢答后说出自己的想法，在整理表述语言的同时，逐步揭开后续所学的知识概念。

最后用电子白板的变换功能，验证学生的猜测。

尤其是在布置“如果一个几何体的正视图为长方形，请问这个几何图形一定是长方体吗”等小组学习任务时，鼓励学生利用电子白板的变换功能验证小组的讨论结果，解决小组学习中的新问题，最终实现教学效果事半功倍。

2.3提高自主学习性
在初中智慧课堂中引入微课教学方式，首先以视频或音频的形式呈现课程内容，利于带动学生创造性思维能力等综合素养发展。

其次加强基于微课的智慧课堂构建分析，更利于教学效率，激发学生学习兴趣。

最后引入微课教学方式，能够提高教学
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技术含量，拓展课堂教学容量，利于轻松攻克教学重点与难点。

微课作用下的智慧课堂构建能否实现，与课上信息技术的利用成效有着直接关系。

尤其是在预习环节，结合重点难点制作微课视频，引导学生观看课件，初步了解教学内容的同时，产生各种的学习问题，在线上讨论交流解决部分学习问题。

通过教师的引导，学生会掌握更多更有效的预习方法，利于学生养成自学的习惯。

课上教师讲解学生难以解决的学习问题，更利于学生思维拓展与学习质量提高。

课上将背景知识或例题讲解环节、概念生成过程等教学内容，以微课视频的形式呈现，提出典型问题引导学生探究与解答，让学生自主控制学习进度，更利于学生知识结构体系完善。

除此之外，微课同样适用于实验与游戏过程及效果的呈现，可节约课堂时间成本，给学生留下别致的学习体验。

同时直观的教学效果也是传统口述教学方式不能比拟的，更利于学生学习积极性的调动与主体地位的提高。

课后学生反复观看微课视频进行总结复习与专题训练，更利于实现知识能力拓展与基础层次水平提升。

3结语
智慧课堂的构建，是在传统教学活动基础上，留出更多学生发现与探究问题的空间，减少教师的限制与干扰，以此培养学生创新能力与发散思维等核心素养。

教师在智慧课堂上灵活运用微课与电子白板等教学手段，能够让学生始终保持高涨的学习热情，同时帮助学生捋顺学习思路，降低学习难度与压力，更利于学生主动探索数学知识的奥秘。

参考文献：
[1]漆阳桂.核心素养下的小学数学智慧课堂教学策略探究[J].明
日,2019(15):372.
[2]张晓顺,张晓娟,于海波.核心素养与智慧课堂深度融合教学
模式建构研究[J].现代中小学教育,2019,35(10):12-16.
[3]柳运红.核心素养视角下小学数学智慧课堂的建构策略[J].小
学教学研究,2020(5):71-73.
（1）教师在大屏幕上显示语篇中若干包含转化、派生、合成词的例句。

①In South Africa,you can expect to be hugged when you meet someone.
②Why don’t you tell her about the British teacher who opened the present as soon as he received it at the end-of-term ceremony?
③I once went to an acquaintance’s wedding in Korea and
I was very surprised.
④Well,they had a live hen and a rooster as a part of the wedding ceremony.
⑤Hens are thought to ensure good luck for the marriage.
⑥In Brunei,at wedding receptions men and women have to sit in separate areas.
⑦However,in Brunei that can cause offence.
⑧People light large fires outside.
⑨I think now I understand a lot more about different cul-tures and what is appropriate behaviors.After all,learning about cultural differences is a good way to understand more about each other.
基于构词法策略培养的需要，教师在大屏幕上展示的不是语篇的一段，而是从语篇中选取的一些包含转化、派生、合成词的例句。

以例句的形式来呈现目标词，为学生下一步识别目标词提供了语境条件，尤其是识别转化词，语境是识别的必须条件；此外，所呈现的例句与几个国家在婚礼、手势、接受礼物等方面的文化差异密切相关。

（2）学生扫读，找出所有的转化、派生、合成词。

学生独自完成任务，找出例句中词性发生改变的词（转化词）、加了词缀的词（派生词）以及由两个词以上组成的新词（合成词）：hug，end-of-term，acquaintance，live，ensure，recep-tion，offence，light，behavior，cultural。

（3）学生在电子《词汇学习策略学习任务单》上将其归类。

学生按照转化、派生和合成对所找出的词汇进行归类，不但加深了对构词法策略的理解，提升学习能力，而且深刻理解了目标词的词形、词性和词义，发展语言能力，进而理解所在句子所表达的文化差异，提升文化意识。

转化词：hug，live，light。

派生词：acquaintance，ensure，reception，offence，behavior，cultural。

合成词：end-of-term。

（4）学生在生成性资源平台上相互交流《词汇学习策略学习任务单》。

学生相互交流，可以取长补短，进一步理解构词法策略。

（5）教师选取两个学生的电子《词汇学习策略学习任务单》进行展示。

教师选取两个优秀学生的电子《词汇学习策略学习任务单》进行展示，可以很好地解释构词法中的转化、派生和合成。

（6）教师（场内）现场评价；教师（场外）通过网络平台评价。

教师及时对学生的学习效果进行评价，可以帮助学生及时进行反思，更好地培养学生构词法策略。

5课例反思
本节课从探究语篇主题意义出发，引导学生对语篇中所传递的文化知识进行探究，通过任务阅读、合作探究等让学生明白文化的多样性、包容性，培养学生的英语学科核心素养。

基于课题研究的需要，教师从本单元课标词汇入手，应用信息技术来培养学生英语词汇学习的构词法策略，让学生了解英语词汇的结构，帮助学生在平时的阅读中遇到生词可以由已知的成分去猜测词义，建立词与词之间的联系，帮助学生灵活运用词汇。

6结语
总之，构词法策略是一种按照单词构成规律来学习词汇的方法，它建立起了单词之间的联系，使学生能够系统高效地学习英语词汇，并且通过这种练习灵活地运用词汇。

信息技术在该策略培养过程中发挥了重要作用。

笔者认为在平时的词汇教学活动中，教师应该多进行信息技术环境下的英语构词法策略的培养。

参考文献：
[1]傅云山.基于新课程的高中英语词汇量变化研究[J].中小学英
语教学与研究,2010.1.。