“以学生为中心”的跨学科通识课程设计探索
跨学科通识课程设计初探
跨学科通识课程设计初探1"以学生为中心"的教学模式的转变"以学生为中心"的教学理念应体现在教学设计、学习过程、教学评价等各个环节中。
理论和实践证明,学生主动学习,承担学习的责任并与教师和同学积极交流,教师引导学生学习,创造有利于学生主动学习的学习环境,将直接对学生的学习效果产生积极作用,使其养成良好的学习与思考习惯。
2明晰跨学科通识课程的目标在设计"以学生为中心的"的通识课程时,我们首先必须明晰通识课程的目标:培养学生思想品德修养与道德反思能力,表达沟通能力,分析问题、解决问题的能力,国际化视野和终身学习的能力。
一是让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生用批判性思维去认识和思考问题,从而得出自己的判断和结论。
二是理论联系实际,让学生要把在学校所学的知识与社区、国家、国际社会的各种事务相联系,提倡学以致用,强调综合运用多学科知识及方法分析、解决实际问题。
三是以国际化标杆和视野影响自己,学会团队合作学习,并能有效表达和沟通,这不仅对自身的学习有帮助,在以后的职业生涯中也将发挥重要的作用。
3"以学生为中心的"跨学科通识课程设计跨学科通识课程需要教师、专家和学生针对具体的应用查阅大量文献,多次讨论研究,设置任务及实施环节,组织学生展开小组讨论学习,分工合作完成。
为了学生在课堂中更充分地参与讨论,老师会提前布置很多课外阅读任务和准备工作,学生积极主动学习,思考并创新,老师也会记录讨论重点,适当控制讨论进度,引导学习方向,并合理评价学生成长,了解他们对学习进度和教学目标的完成情况,进而调整任务目标与评价标准,为后续教学活动的开展做准备。
课程系列包括哲学、经济学、法学、历史学、理学、工学、医学、管理学等各个方面。
为了了解学生对课程的理解和自我以及团队的展示,最后还应设置一个特别的主题,把前面的内容综合起来。
例如,"信息技术应用"课程中关于智慧地球的章节,就是智能技术应用到生活的各个方面,让世界的运转更加智能化,让个人、企业、组织、政府、自然和社会之间的互动效率更高。
探索跨学科教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，跨学科教学作为一种新兴的教育理念，逐渐受到教育界的广泛关注。
跨学科教学是指将不同学科的知识、技能和方法进行有机整合，以培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从跨学科教学的理论基础、实践探索以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、跨学科教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是在学生与环境的互动中自主建构的。
跨学科教学强调学生主动参与、合作探究，有利于学生将不同学科的知识进行整合，形成自己的认知结构。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有七种智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能。
跨学科教学通过整合不同学科的知识，可以满足学生多元化的智能需求，促进学生全面发展。
3.综合实践活动课程理论综合实践活动课程理论强调以学生为主体，通过实践探究、合作交流等方式，培养学生的创新精神和实践能力。
跨学科教学正是基于这一理论，将不同学科的知识和技能进行整合，以培养学生的综合素质。
二、跨学科教学实践探索1.课程整合跨学科教学的核心是课程整合。
教师可以根据教学目标和学生需求，将不同学科的知识进行有机融合。
例如，在语文教学中，可以融入历史、地理、音乐等学科知识，让学生在了解课文内容的同时，拓展知识面。
2.教学方法创新跨学科教学要求教师创新教学方法，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以采用项目式学习、探究式学习、合作学习等方式，让学生在解决问题的过程中，将不同学科的知识进行整合。
3.教学评价改革跨学科教学评价应注重学生的综合素质和能力培养。
教师可以采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价等，全面评价学生的知识、技能和情感态度。
4.教师专业发展跨学科教学对教师的专业素养提出了更高要求。
教师应不断学习，提升自己的跨学科知识水平和教学能力，以适应跨学科教学的需要。
三、跨学科教学面临的挑战1.学科界限模糊跨学科教学要求打破学科界限，这可能导致部分教师对跨学科教学的理解和实施存在困惑。
跨学科主题学习的课程设计
跨学科主题学习的课程设计
跨学科主题学习的课程设计是现今教育界发展的一大趋势，它要求教师不仅仅要围绕某一
学科来处理教学内容，而是要结合多种学科融合到一起，从不同的视角来审视和运用知识，实现学习的深度发展。
跨学科主题学习的课程设计应以学生为中心，以其主观能动性为基础，倡导学生在课程中
互动、实践、尝试，将理论联系实际，通过问题探讨和研究形式激发学生思考活动，让学
生能够联系和发展实践。
在跨学科主题学习课程设计中，应整合学科之间的内容，培养学生解决问题、分析推理的
能力，通过身体动作、实物操作和情景游戏等多种教学形式，运用各种资源、媒体和信息
技术，使学生在实践活动中体验知识，有效提升学习效果。
跨学科主题学习的课程设计，应该引领学生探索、体验交流，培养学生探究教学目标，加强学生的综合能力，让学生学会从多方面分析问题，学习思考，从而培养全面发展，有助于促进学生良好发展。
跨学科主题学习的课程设计需要教师有全面的能力，要求他们具备多种学科的专业知识和实践技巧，并能结合课程内容。
此外，教师还要具备有效教学设计能力，熟悉学习实践活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，跨学科主题学习的课程设计，是包含多学科内容的综合性学习，要求教师掌握多学科知识，注重学生主观能动性，从不同角度激发学生的创造性思维，以培养学生综合能力为目的，使学生获得更完整的学习体验。
跨学科实践活动教学探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，跨学科实践活动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从跨学科实践活动教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育实践提供有益的参考。
一、引言跨学科实践活动教学是指在教学中，打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法相互融合，通过实践活动的方式，培养学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式有助于培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神，是当前教育改革的重要方向。
二、跨学科实践活动教学的内涵1. 跨学科：打破学科界限，将不同学科的知识、技能和思维方法相互融合。
2. 实践活动：以学生为主体，通过实践活动的方式，让学生在实践中学习和应用知识。
3. 教学探索：教师根据学生的兴趣和需求，不断调整和优化教学策略，提高教学效果。
三、跨学科实践活动教学的意义1. 培养学生的综合素质：跨学科实践活动教学有助于培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等多方面的综合素质。
2. 促进学生全面发展：通过跨学科实践活动教学，学生可以接触到更多领域的知识，拓宽视野，促进全面发展。
3. 提高教学质量：跨学科实践活动教学有助于提高教师的教学水平和学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
4. 适应社会发展需求：跨学科实践活动教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，使其更好地适应社会发展的需求。
四、跨学科实践活动教学的实施策略1. 教师层面：（1）转变教学观念：教师应树立跨学科教学观念，关注学生的综合素质培养。
（2）优化教学内容：根据学生的兴趣和需求，整合不同学科的知识，设计跨学科实践活动。
（3）创新教学方法：采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 学生层面：（1）积极参与：学生应积极参与跨学科实践活动，发挥自己的主观能动性。
（2）主动学习：学生应主动学习相关知识，提高自己的综合素质。
（3）学会合作：学生在活动中学会与他人合作，培养团队精神。
综合实践跨学科教学设计(3篇)
一、教学背景随着我国新课程改革的不断深入，综合实践活动课程作为一门旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的课程，越来越受到重视。
跨学科教学作为一种新的教学模式，旨在打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识、技能和思想方法相互融合，以培养学生的综合素养。
本文将以综合实践活动课程为例，探讨跨学科教学的设计策略。
二、教学目标1. 知识目标：通过跨学科教学，学生能够了解不同学科的基本知识，掌握相关技能，提高综合运用知识的能力。
2. 能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、教学内容1. 主题：以“绿色环保”为主题，结合语文、数学、科学、美术、音乐等学科知识，开展综合实践活动。
2. 内容：（1）语文：学习与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，提高学生的阅读能力和写作水平。
（2）数学：运用数学知识计算环境污染数据，分析环境污染的原因和影响，提高学生的数据分析能力。
（3）科学：了解环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等，提高学生的科学素养。
（4）美术：学习环保绘画、手工制作等，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，创作环保歌曲，提高学生的音乐素养。
四、教学过程（1）播放环保宣传片，引起学生对绿色环保的关注。
（2）提问：同学们，你们知道哪些环保知识？在日常生活中，我们如何践行绿色环保？2. 知识传授（1）语文：讲解与绿色环保相关的诗歌、散文、新闻报道等，引导学生深入理解绿色环保的意义。
（2）数学：教授环境污染数据的计算方法，让学生了解环境污染的现状。
（3）科学：介绍环保科技，如污水处理、垃圾分类、节能减排等。
（4）美术：教授环保绘画、手工制作等技巧，培养学生的审美能力和动手能力。
（5）音乐：欣赏环保歌曲，教授环保歌曲的创作方法。
3. 实践活动（1）分组讨论：针对绿色环保主题，分组讨论，提出解决方案。
跨学科通识课程设计初探
跨学科通识课程设计初探近年来，随着人们对终身学习的需求日益增长，跨学科通识课程越来越受到人们的重视。
这种课程强调跨学科合作和跨学科知识的整合，旨在培养学生具有广阔的知识视野和全面的思维能力。
在设计和开设跨学科通识课程时，需要充分考虑学生的需求和实际情况，坚持以培养学生的能力和素质为中心，注重理论与实践相结合。
跨学科通识课程的设计需要注重学科整合。
学科整合是指将不同学科的知识、思维和方法有效地融合在一起，产生出具有新价值的知识和思维模式。
跨学科通识课程的学科整合既有纵向的整合也有横向的整合。
纵向方向上，跨学科通识课程可以通过引入多元文化、历史、人文等内容，使学生在了解世界多元文化的同时，又能够关注到人文的演变以及历史的进程。
这有助于培养学生宽广的国际视野，深度理解人类的多元性。
横向方向上，跨学科通识课程可以通过将知识、思维和方法相互融合，使学生能够更好地对相关学科领域的知识进行理解和运用。
例如，一门以文艺为主题的课程可能涉及文学、绘画、音乐等领域，这些领域有些时候是通过现代媒介相互关联并交叉反映的，跨学科通识课程的设计能够使学生更好地理解该领域的知识和文化意义。
跨学科通识课程的设计也需要注重实践。
这一点就意味着跨学科通识课程的设计必须符合学生的实际需求，要充分考虑学生的知识储备和现实需要。
从学生实际需求的角度出发进行课程的设计，是跨学科通识课程得以实现有效教育目标的重要保障。
例如，设计一门科技与人文的交叉课程，可以从社会开端与学生需求着手，设计出一个扎实的知识体系与学科结构，让学生在高水平的老师带领下，更深入地认识科技与人文、科技与社会的紧密关系，同时探究其中不发表而又千奇百怪、有意思的凸凹不平的交叉点。
跨学科通识课程的设计还需要注重教育方式的创新。
传统的教育方式已经不能满足学生的需求，跨学科通识课程的设计需要采用更为灵活、全方位的教育方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，通过改变课堂教学环境，采用案例讲解、小组讨论、项目实践等方式，可以为学生提供更为生动、丰富的学习体验，让学生在良好的教学氛围中更加融入课程，并掌握更多的知识和技能。
课程整合跨学科班级活动的探索计划
课程整合跨学科班级活动的探索计划本次工作计划介绍为推动课程整合，探索跨学科班级活动模式，我们计划开展一项全面的工作。
组织来自不同学科的教师进行研讨会，以分享教学经验和资源，促进跨学科合作。
鼓励教师共同设计课程活动，以帮助学生建立知识之间的联系。
收集并分析跨学科班级活动的数据，以评估其效果。
监测学生的学习成果，以及他们的兴趣和参与度。
根据数据分析的结果，调整并优化我们的跨学科班级活动计划。
制定实施策略，以确保跨学科班级活动的顺利进行。
必要的培训和支持，以帮助教师掌握跨学科教学的技巧和工具。
我们还将建立评估机制，以监测活动的进展和效果。
我们相信，通过这项工作计划，能够推动课程整合，提高学生的学习效果和兴趣。
我们期待着看到学生通过跨学科班级活动获得更好的学习体验。
以下是详细内容一、工作背景随着教育改革的不断深入，课程整合和跨学科教学逐渐成为教育界的重要议题。
跨学科班级活动能够帮助学生建立知识之间的联系，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
然而，由于传统教学模式的影响，许多教师在开展跨学科活动时面临诸多挑战。
为了推动课程整合，探索适合跨学科班级活动的模式，制定了本工作计划。
二、工作内容1.组织教师研讨会：邀请来自不同学科的教师参加研讨会，分享教学经验和资源，促进跨学科合作。
2.设计跨学科课程活动：鼓励教师共同设计课程活动，帮助学生建立知识之间的联系，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.收集并分析数据：评估跨学科班级活动的效果，监测学生的学习成果、兴趣和参与度。
4.制定实施策略：为跨学科班级活动必要的培训和支持，建立评估机制，监测活动进展和效果。
三、工作目标与任务1.目标：推动课程整合，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
（1）开展教师研讨会，促进跨学科合作。
（2）设计并实施跨学科课程活动。
（3）收集并分析跨学科班级活动的数据，评估活动效果。
（4）根据数据分析结果，调整并优化跨学科班级活动计划。
如何根据大学教案设计开展跨学科课程和学生主题实践活动
如何根据大学教案设计开展跨学科课程和学生主题实践活动大学教案设计是一个关键的环节，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。
然而，在当今社会，单一学科的教学已经不能满足学生的需求，因此跨学科课程的设计变得越来越重要。
同时，学生主题实践活动也是一种有效的学习方式，它可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的综合能力。
下面，我将从教案设计的角度，探讨如何开展跨学科课程和学生主题实践活动。
首先，在进行跨学科课程设计时，我们需要充分考虑学生的兴趣和需求。
学生是学习的主体，他们的参与和主动性对于跨学科课程的效果至关重要。
因此，在设计教案时，我们应该尽量从学生的角度出发，关注他们的兴趣点和实际需求，结合不同学科的知识和技能，设计出有趣且有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，跨学科课程的设计需要充分考虑学科之间的联系和融合。
不同学科之间并不是孤立存在的，它们之间存在着内在的联系和相互作用。
因此，在跨学科课程设计中，我们应该注重学科之间的融合，通过合理的组织和安排，使不同学科之间的知识和技能能够相互渗透、相互促进，形成有机的整体。
例如，在设计一门跨学科的科技创新课程时，可以将物理、化学、生物等学科的知识和技能融入到实际的科技创新项目中，让学生在实践中学习和应用多个学科的知识和技能。
此外，学生主题实践活动是跨学科课程的重要组成部分。
通过学生主题实践活动，学生可以主动参与到实践中，将所学知识应用到实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
在进行学生主题实践活动时，我们应该注重培养学生的问题意识和创新能力。
例如，可以组织学生参与社区环境保护活动，让他们通过实际行动感受环境问题的严重性，并提出解决方案。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的环境意识和创新思维，同时也可以提高自己的实践能力和团队协作能力。
最后，教师在跨学科课程设计和学生主题实践活动中起着重要的作用。
教师应该具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和创新性的教学任务。
跨学科主题校本课程设计
跨学科主题校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握跨学科主题的基本知识，如数学与科学的结合、语文与历史的联系等。
2. 学生能运用所学知识解决实际问题，提高综合运用各学科知识的能力。
3. 学生能了解不同学科之间的联系，形成知识网络，提高学习的系统性。
技能目标：1. 学生能通过小组合作、探究学习等方式，培养团队协作、问题解决和创新能力。
2. 学生能运用信息检索、数据分析等技能，提高自主学习能力。
3. 学生能通过课堂展示、讨论等形式，提高表达、沟通和思辨能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对跨学科学习产生兴趣，形成主动学习的态度。
2. 学生在跨学科学习过程中，培养尊重、理解、包容他人观点的品质。
3. 学生通过跨学科学习，认识到知识之间的联系，提高对所学知识的认同感和价值观。
课程性质：本课程为跨学科主题校本课程，旨在通过实际问题的探究，提高学生综合运用各学科知识的能力。
学生特点：学生具备一定的学科基础知识，具有较强的求知欲和探究精神，希望通过课程学习，拓宽知识视野，提高自身能力。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，注重培养学生的团队协作、问题解决和创新能力，使学生在跨学科学习中获得成就感。
通过课程目标的分解和教学设计，确保学生能够达到预期学习成果，为后续学习奠定基础。
二、教学内容本课程教学内容以数学与科学、语文与历史跨学科主题为主线，结合教材相关章节，进行以下安排：1. 数学与科学：- 教材章节：数学教材的“几何”章节，科学教材的“力的作用”章节。
- 内容列举：几何图形的认识、力的合成与分解、简单机械的运用等。
2. 语文与历史：- 教材章节：语文教材的“古代文学”章节，历史教材的“中国古代史”章节。
- 内容列举：古代诗词鉴赏、历史文化名人、重要历史事件等。
教学进度安排：第一周：数学与科学主题导入，介绍几何图形与力的基本概念。
第二周：深入学习几何图形的性质，探讨力的合成与分解原理。
通识课程设计：跨学科课程教案编写要点
通识教育是现代高等教育的一个重要组成部分，作为一种针对全体学生的教育方式，通识课程活跃了大学的学术氛围，繁荣了大学的学风。
通识课程设计对于学生的全面素质和整体思维发展具有重要意义，以跨学科课程为设计主线的通识课程更是突显了多样性和综合性的特点。
本文将从跨学科课程教案编写要点方面探析通识课程设计的具体实践。
一、主题明确跨学科课程的设计不仅仅考虑综合性问题，更加注重一消化与融合。
在设计时，要选择一个主题，将不同的学科、领域、思想资源进行整合并加以融合，在一定的范畴内构筑一种独特的课程结构。
设计时要将主题明确，并依此对重点内容进行归纳和筛选。
同时，要注意以学习主题为核心，围绕主题进行多角度、多视角的考虑和组织，既能够诱发学生的兴趣和激情，又能够保证学生的知识体系完整，并促进跨学科能力的提升。
二、学科融合跨学科课程设计要求以科学、学科为导向，将来自不同学科的知识和思想紧密结合，创造出一种多元、综合的课程结构，这样可以使学生从多个角度对同一问题进行分析，确保学生的思维方式不受局限，具备批判性和创造性。
在课程设计时，要充分考虑学科的相关性和相互补充性，将各个学科的知识融合在一起，强化学科之间的辩证、相互依存的关系。
同时，在课程实施过程中，要突出教师的作用，加强对学科的引导和整合，使学科之间的融合变得更加有机。
三、教育教学方式跨学科课程体现了综合性、跨学科、交叉性的特点，定义了学生的学习方向，但教学方式的选择也对课程的实施有着重要的影响。
跨学科课程中，教育教学方式应该是基于学习活动的，是一种以学生为中心的教学方法。
在教学过程中，教师应该根据不同课程结构和主题，推行不同的教育教学方式。
可以采用多种教学方法，如案例研究、分组讨论、课程设计、实践操作、演讲展示等。
通过多元的教学方式，促进学生的主动性、参与性和创造性，扩展学生的知识面，强化学生的实践能力、跨学科能力和综合能力。
四、课程评价课程评价是教学高效性和质量的重要衡量标准，跨学科课程教育的评价也是必不可少的，而且更加强调评价的科学性、客观性、全面性等特点。
如何开展跨学科课程设计
如何开展跨学科课程设计跨学科课程设计是目前教育领域的一个热门话题，它通过整合不同学科的知识，为学生提供更全面、更有深度的学习体验。
开展跨学科课程设计涉及到多个方面，包括课程内容的选择、教学模式的设计、教师的配合等，本文从这些方面逐一分析，探讨如何开展跨学科课程设计。
课程内容的选择跨学科课程设计最关键的一步就是课程内容的选择。
正确的内容选择可以使跨学科课程更加有针对性、有重心，并且更容易引起学生的兴趣。
在选择跨学科教学内容时，可以以学生的兴趣偏好为出发点，然后借助教师和专业人士的意见，逐渐形成具体的课程内容及其教学目标。
比如，一个跨学科课程设计的主题是“城市规划与设计”，那么可以根据这个主题涉及到的知识点和技能，包括城市地理、建筑设计、公共政策、社会学等多个领域，最终组合成一个有针对性的课程内容。
教学模式的设计课程内容的选择是跨学科课程设计中的第一步，其次是教学模式的设计。
因为跨学科课程的教学方法与传统的单一学科教学方法有很大的区别，所以在进行跨学科课程设计时，需要创新教学模式，以适应跨学科课程的特殊性。
这里提供一些经典的跨学科教学模式，供大家参考：1.问题驱动式教学法：从一个问题开始，通过各种途径探究该问题，并达到解决该问题的目的，例如上述“城市规划与设计”主题课程中，可以问学生一个问题：“如何让我们的城市更加宜居？”，然后通过学习城市地理、建筑设计、公共政策、社会学等多个领域的知识，探究和解答这个问题。
2.课题式教学法：关注学生的自主探究能力，教师提供必要的指导和帮助，但是不直接告诉学生答案，让学生自己去发现和探索知识。
3.合作式教学法：让不同领域的教师和专业人士共同为学生编排课程，同时也可以让学生进行合作学习，加强学生之间的交流和沟通。
教师的配合教师是跨学科课程设计中不可或缺的一部分。
教师需要具有跨学科的视野和能力，能够熟练地掌握多个领域的知识和技能，并且能够有效地整合和应用这些知识和技能。
课程设计中的跨学科整合探索与实践
课程设计中的跨学科整合探索与实践在现代教育领域中，跨学科整合已经被广泛认可为一种有效的教学模式。
它将不同学科领域的知识、技能和概念融合在一起，通过跨越学科边界，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
在课程设计中，跨学科整合不仅能够促进学生的综合能力发展，还能激发他们的创造力和探索精神。
首先，跨学科整合可以提升学生的学科认知和理解能力。
通过整合不同学科的知识和概念，学生能够更全面地理解复杂的问题和现象。
例如，在一堂语文课上，老师可以结合历史和社会学的内容，让学生探讨古代文化对现代社会的影响。
这样的跨学科整合不仅能够丰富学生的知识储备，还能增强他们的学科意识和批判思维能力。
其次，跨学科整合能够培养学生的创造力和问题解决能力。
当学生面对复杂问题时，他们需要跨越学科界限，调动不同学科的知识和技能来解决问题。
这种综合性思维和跨学科创新的能力是未来社会所需的核心竞争力。
通过跨学科整合的课程设计，学生将有机会开展创造性的合作探究，培养团队合作和解决问题的能力。
跨学科整合还可以促进学生的实践能力和应用能力。
传统的学科边界往往限制了学生对知识的应用和实践。
而跨学科整合的课程设计打破了这种限制，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
例如，在一堂音乐课上，学生不仅可以学习音乐的基本理论和技巧，还可以通过跨学科整合，将音乐与舞蹈、戏剧等学科结合起来，制作一台音乐剧。
这样的实践活动不仅能够提高学生的实际操作能力，还能激发他们的艺术创造力和表达能力。
当然，跨学科整合的课程设计也面临一些挑战和困难。
首先，教师需要具备丰富的跨学科知识和教学能力，能够有效引导学生进行跨学科探究。
其次，学校管理者需要为跨学科整合提供必要的支持和资源，包括教学材料、教学设备和培训机会。
最后，评价和考核体系也需要相应调整，以适应跨学科整合的特点和要求。
综上所述，课程设计中的跨学科整合是一种有效的教学模式，能够促进学生的综合能力发展、激发创造力和探索精神。
在跨学科整合的课程设计中，学生能够更全面地理解和应用所学内容，培养跨学科创新的能力，提高实践和应用能力。
适合跨学科的课程设计
适合跨学科的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节所涉及的跨学科知识点，如数学在科学实验中的应用、语文在历史研究中的价值等。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题，提高知识迁移和综合运用能力。
技能目标：1. 学生能够通过小组合作、探究学习等方式，培养跨学科思维和问题解决能力。
2. 学生能够运用信息技术手段，收集、整理和展示跨学科学习成果。
情感态度价值观目标：1. 学生对跨学科学习产生兴趣，形成主动探究、积极思考的学习态度。
2. 学生能够认识到跨学科学习的重要性，增强团队协作意识，培养尊重和包容不同学科观点的价值观。
课程性质：本课程为跨学科综合课程，旨在帮助学生将所学知识融会贯通，提高学生的综合素养。
学生特点：1. 学生具备一定的学科基础知识，但跨学科思维能力有待提高。
2. 学生对新鲜事物充满好奇，有较强的探究欲望。
教学要求：1. 教师应注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。
2. 教师应关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，帮助他们实现跨学科学习的目标。
3. 教学过程中，注重培养学生的团队协作能力和创新精神。
二、教学内容本课程教学内容围绕以下三个方面进行组织：1. 跨学科知识整合- 数学与科学的融合：通过研究几何在物理、化学实验中的应用，让学生体会数学的实用价值。
- 语文与历史的结合：分析历史文献，探讨语文在历史研究中的重要作用。
2. 跨学科技能培养- 小组合作：组织学生进行小组讨论、探究，培养团队协作能力和跨学科思维。
- 信息技术应用：教授学生如何运用网络、多媒体等手段，收集、整理跨学科学习资料。
3. 情感态度价值观培养- 设置情境：设计真实、有趣的跨学科问题情境，激发学生的学习兴趣。
- 案例分析：分享成功跨学科学习的案例，引导学生树立正确的价值观。
教学大纲安排如下：1. 第一周：数学与科学跨学科知识整合，以几何在物理实验中的应用为例。
2. 第二周：语文与历史跨学科知识整合，以古代诗词在历史研究中的应用为例。
跨学科教学探索小学综合课教案设计
跨学科教学探索小学综合课教案设计引言：在现代教育中，跨学科教学被广泛认可为提升学生综合素质、激发学习兴趣和培养创新思维的有效方式。
本文旨在探索小学综合课跨学科教学的具体教案设计，以期帮助教师更好地开展跨学科教学实践。
一、背景和目标在设计跨学科教学教案之前，我们需要了解背景和目标，以便更好地指导教学实践。
小学综合课通常具有多学科特点，旨在培养学生的综合素质和学科间的联系。
因此，跨学科教学旨在使学生更好地理解学科之间的关系，促进跨学科知识的整合，并激发学生的创新思维和问题解决能力。
二、教学内容和学习目标根据小学综合课的教学内容，我们需要确定学习目标和重点。
以小学三年级的一节综合课为例，教学内容包括《小清新的校园生活》、《环保行动起来》和《我的未来职业规划》等。
我们的学习目标包括培养学生的环保意识、提高他们的职业规划能力，并通过学习和实践，让他们明白环境保护和职业规划的重要性。
三、教学方法和手段在跨学科教学中，教师需要选择适合的教学方法和手段。
在上述教学内容中，我们采用以下教学方法：1. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组负责一个主题。
通过合作和分享，学生可以更好地理解和应用知识。
2. 问题导向学习：引入问题，激发学生的思考和解决问题的能力。
例如，让学生思考如何在校园中开展环保活动，或者如何选择适合自己的职业发展方向。
3. 实践体验：组织学生参观社区环保项目或与职业人士交流，让学生亲身感受到环保和职业规划的重要性。
四、综合评价和巩固跨学科教学的综合评价是教学中的重要环节。
我们可以采用以下方法对学生进行评价和巩固：1. 学习笔记和作品集：鼓励学生记录学习过程和反思，可以通过学习笔记和作品集来评价学生的综合能力。
2. 学生自评和同伴评价：让学生对自己和同伴进行评价，促进他们对自己学习的全面认知。
3. 小组展示：让学生以小组形式展示他们的成果，通过评价展示的效果，提供有针对性的反馈。
五、教学反思和改进跨学科教学教案设计的最后一步就是教学反思和改进。
“以学生为中心”的跨学科通识课程设计探索
科技资讯 SC I EN C E &TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N 科 技 教 育跨学科是从学科到交叉学科再到横断学科这个过程中的一个阶段,把不同学科理论、方法或范式有机地融为一体的研究或教育活动。
跨学科不是目的,而是解决复杂问题、促进科学创新的途径。
对于高校跨学科课程的设置,在很大程度上是由科学本身整体性和社会发展在复合型人才方面的需求决定的。
目前,世界一流高校在教学领域内对跨学科的关注点主要集中在两个方面:通识课程的设置和专业课程的整合[1]。
F OC US是美国杜克大学跨学科通识教育的典型课程模式,它在课程目标与课程内容上都体现出跨学科的特性,F O C U S课程旨在为学生提供跨人文、自然、社科各领域学习的机会[2]。
我国高校也应该“以学生为中心”设置跨学科通识课程,让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生的综合能力,并能清晰表达自己的观点。
为此我们应从以下几个方面做出努力。
1 “以学生为中心”的教学模式的转变“以学生为中心”(Student-Centered Learning)的教学模式是一种从“教”到“学”的教育范式转型,起源于著名教育家杜威的建构主义学习理论、皮亚杰的发展学习理论和马尔科姆的自我导向学习理论,核心是让学生承担主体学习责任,要求学校、学生、教师都作为学习者转换认知模式,强调学生是学习的主体,教师应该由知识的传输者转变为学习的组织者、促进者和支持者。
“以学生为中心”的教学理念应体现在教学设计、学习过程、教学评价等各个环节中,师生的具体行为详见表1。
理论和实践证明,学生主动学习,承担学习的责任并与教师和同学积极交流,教师引导学生学习,创造有利于学生主动学习的学习环境,将直接对学生的学习效果产生积极作用,使其养成良好的学习与思考习惯。
2 明晰跨学科通识课程的目标在设计“以学生为中心的”的通识课程时,我们首先必须明晰通识课程的目标:培养学生思想品德修养与道德反思能力,表达沟通能力,分析问题、解决问题的能力,国际化视野和终身学习的能力。
高校通识课跨学科合作教学的实施方法与路径
高教研究GAOJIAO YANJIU《传播文化与社会》是独立院校人文与艺术板块传播学模块的一门通识课。
课程的核心思路是探讨传播、文化与社会三者的关系，掌握三者共同研究的领域中交叉建构的知识体系，跨出学科的边界，更为全面、深刻地解析社会热点和文化事件。
融合传播学与社会学的学科视角，揭示社会热点和实践的运行逻辑，深刻体现出时间背后的社会结构与信息运行的特点，更好地理解目前高速发展的中国社会和国际环境。
一、通识课跨学科合作教学思维意识的导入《传播文化与社会》一课的主要概念和章节从信息传播环境与社会的角度入手，深入探讨传播与社会形态的嬗变、文化基因的路径、与社会文化建构的功能、大众传播与消费文化的相互影响，并对文化传播的要素、过程、模式、机制进行细致的描述和分析，对社会控制理论、文化研究理论、大众传播理论和新传媒技术理论作出系统的梳理和阐述。
同时围绕我国传播与文化领域的核心问题，如，传播与文化产业的经济与政策、民族文化的传承与保护、文化政策的制定和实施及跨文化传播与全球化挑战等，进行全面的思考，有效地建构起一个深刻理解传播与文化的理论通道。
当我们的社会进入一个“全民皆媒”的时代，如何认识并正确理解社会热点事件？如何看待现象级的文化与传播现状以及社会的形态？如何解释当今社会出现的“关键词”和“流行语”？这些问题本身离不开对文化的传播和社会进步的思考，因此，教师要通过跨学科合作教学带领学生从生活出发，从新闻看社会，从热搜品文化，从课堂去闹市。
二、课程设置与构建方法在通识课与跨学科教学的思路指导下，本课程更为突出的是给学生提供明确的、多元的视角分析，以更好地看待社会问题及文化现象。
信息产业的发展促进了传播的发展，不断加强商业化的深度发展，传播学与社会学学科的结合，正是对信息化社会理解的有效视角。
跨学科的课堂教学可以加强学生综合素质能力的培养，促进学生的知识领域和认知视角的全面发展。
作为一门通识类选修课，也基于高校教学通识、博雅的理念，需要学生掌握基本学科知识，更为重要的是培养学生观察、理解和认识社会的能力，进而培养学生的批判性思维与对自身所处社会和传播环境的适应能力。
探索跨学科教学实施方案
探索跨学科教学实施方案跨学科教学是指在课程中融合两个或多个学科的内容和方法，通过培养学生的综合能力，促进学科之间的互相渗透和共同发展。
在当下的教育环境中，跨学科教学已经成为一种趋势，但要实施跨学科教学并不容易，需要教师们有针对性地制定方案和方法。
一、了解学科的共性和个性特点跨学科教学的基础是充分理解和把握各个学科的特点。
教师们应该深入学习和了解科学、人文、艺术等不同学科的目标、知识体系和教学方式，并思考它们之间的联系和差异。
只有掌握了学科的共性和个性，才能更好地进行跨学科教学的设计和实施。
二、确定课程目标和内容在进行跨学科教学时，首先需要明确课程的目标和内容。
教师们应该确定学生需要掌握的知识和技能，并将其与多个学科的要求结合起来。
同时，在课程设计时，教师们还需选取适合跨学科教学的主题或问题，以便学生能够在探索学科之间的联系和整合知识的过程中提高综合能力。
三、促进学科之间的融合和互动跨学科教学的一个重要目标是促进学科之间的融合和互动。
在实施跨学科教学时，教师们可以选择多个学科的教材和资源，引导学生进行跨学科研究和学习。
同时，教师们还应该通过项目式学习、小组合作等方式，使学生能够在学科之间进行交叉学习和合作，培养他们的合作意识和团队精神。
四、设计有效的评估方法评估是跨学科教学中的重要环节。
教师们应该设计有效的评估方法，以确保学生的综合能力得到全面发展。
评估可以包括知识测验、作品展示、课堂讨论等形式，通过多种评估手段，全面了解学生在跨学科学习中的表现和成就。
五、创设适合跨学科教学的学习环境跨学科教学需要一个积极、开放和富有探索性的学习环境。
教师们应该创设一个宽容和支持性的氛围，鼓励学生提出问题、发表观点，并尊重学生之间的差异。
同时，教师们还可以通过课外活动、实地考察等方式，为学生提供更多的学习机会和资源，促使他们在实际情境中进行跨学科学习和思考。
六、提高教师的跨学科教学能力教师是跨学科教学的关键。
为了更好地实施跨学科教学，教师们需要提高自己的跨学科教学能力。
跨学科探索活动方案
跨学科探索活动方案背景介绍：跨学科探索活动旨在激发学生的跨学科思维和创造力，培养学生解决问题的能力，并促进学科间的交流与合作。
通过参与跨学科活动，学生能够将不同学科的知识和技能应用于实际情境中，从而提高研究成果和学科综合素养。
活动目标：1.培养跨学科思维能力：通过跨学科活动，培养学生发散思维、整合能力和创新思维，使学生能够将不同学科的知识和概念相结合，得出全新的见解和解决问题的方法。
2.提升解决问题的能力：跨学科活动将面临来自不同学科的问题，要求学生结合多学科知识进行分析和解决。
通过解决实际问题，学生能够培养问题解决的能力和方法。
3.促进学科交流和合作：跨学科活动鼓励学生与不同学科的同学合作，分享各自的专业知识和技能。
这将促进学科之间的交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
活动内容和方法：1.跨学科项目研究：学生团队选择一个具有跨学科性质的课题进行研究，要求团队成员来自不同学科。
团队成员将各自的专业知识和技能融合，共同探索解决方案。
2.跨学科创新设计：学生团队设计一个产品或提出一个创新的解决方案，要求团队成员运用不同学科的知识和技能，从多个角度思考和设计。
3.跨学科教学实践：学生团队开展一堂跨学科课程，将不同学科的知识和内容有机地结合起来，引导学生进行综合思考和研究。
预期效果和评估：活动结束后，我们可以通过以下方式进行评估：1.学生展示和总结：学生团队向其他师生展示他们在活动中的成果和收获，分享他们的研究过程和体会。
2.学生反馈和问卷调查：收集学生对跨学科活动的反馈和评价，了解他们的参与感受和研究效果，以便改进活动方案。
3.教师评估和观察：教师对学生在活动中的表现和研究情况进行评估和观察，以便评价活动的有效性和学生的成长。
通过跨学科探索活动，我们期望学生能够培养跨学科思维、解决问题的能力，同时加强学科间交流与合作，帮助他们更好地适应未来跨学科发展的需求。
学生开学活动方案中的跨学科整合和课题探究
学生开学活动方案中的跨学科整合和课题探究引言：学生开学活动是学校每年的一件大事，旨在为学生提供一个全面发展的平台。
跨学科整合和课题探究是开展这些活动的重要方式。
本文将从不同学科领域探讨跨学科整合以及课题探究在学生开学活动方案中的应用和意义。
一、语言学习：提升口头表达能力开学活动中，语言学习领域可以通过组织演讲比赛、辩论赛等活动来帮助学生提升口头表达能力。
在这样的活动中，学生可以选择自己感兴趣的话题进行研究，提高思辨能力和论述能力。
二、科学实验：探索自然科学科学实验是培养学生科学素养的重要途径。
开学活动可以安排一些简单的科学实验，通过观察和实践，让学生深入了解自然现象，培养科学实验思维和动手能力。
三、艺术创作：发掘学生创造力在艺术创作方面，可以通过开展美术、音乐、舞蹈等活动来发掘学生的创造力和审美情趣。
学生可以参与绘画比赛、音乐会、舞蹈演出等，展示自己的才艺和创作成果。
四、体育运动：培养团队合作精神体育运动是培养学生团队合作精神和身体健康的有效手段。
可以安排开学活动中的体育竞赛，如足球、篮球比赛，让学生通过团队合作和个人表现来锻炼自己。
五、历史文化：了解传统和历史历史文化学习可以通过参观博物馆、召开座谈会等方式进行。
开学活动可以组织学生进行历史研究，了解传统文化和历史事件的背景，提高对历史的认识和理解。
六、社会实践：关注社会问题通过组织社区服务、公益活动等社会实践，学生可以深入社会，关注社会问题并参与改变。
开学活动可以推动学生参与社会实践，并进行相关课题调研和探讨，培养社会责任感和实践能力。
七、数学思维：培养逻辑思维能力数学思维在学生的学习和生活中都起着重要作用。
开学活动可以设置数学游戏、数学建模等课题探究活动，锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题能力。
八、跨学科整合：促进综合能力发展跨学科整合是学生开学活动中的重要环节。
可以组织跨学科的研究项目，让学生从不同学科的角度进行合作研究和学习，促进学生的综合能力发展。
探索跨学科教学优秀教案分享
探索跨学科教学优秀教案分享跨学科教学是一种将多个学科内容有机结合起来的教学方式，可以提高学生的综合素养和解决问题的能力。
优秀的跨学科教案可以激发学生的学习兴趣和动力。
本文将分享一些优秀的跨学科教案，以期探索跨学科教学的魅力和效果。
第一节：跨学科教学的理论基础跨学科教学是基于构建知识体系的思想而产生的。
它超越了传统的学科边界，将不同学科的知识联系起来，形成综合性的学习主题。
跨学科教学的理论基础包括融合教学、协同学习和问题解决等多个教育理论。
第二节：优秀的跨学科教案分享1. 主题：环保学科：地理、生物内容：通过研究环境问题，了解生物多样性和气候变化对地球的影响，培养学生的环保意识和行动能力。
教学活动：实地考察、小组讨论、制作海报等。
效果评估：学生通过小组展示和口头报告，展示他们对环保问题的理解和解决方案。
2. 主题：食物与营养学科：生物、化学内容：通过研究食物的组成和营养需求，培养学生的饮食健康意识和科学实验能力。
教学活动：实验室实验、营养餐计划编制、小组讨论等。
效果评估：学生通过实验结果分析和口头报告，展示他们对食物与营养的理解和应用能力。
3. 主题：人权学科：历史、政治内容：通过研究人权的历史演变和国际人权法，培养学生的公民意识和价值观念。
教学活动：文献研究、辩论赛、模拟联合国会议等。
效果评估：学生通过辩论和会议记录，展示他们对人权问题的理解和解决方案。
第三节：跨学科教学的挑战与解决方法尽管跨学科教学有很多好处，但也面临着一些挑战，如学科知识的整合和合作能力的培养。
为了解决这些问题，教师可以采用以下策略：1. 寻找合适的教材和资源，以确保不同学科的内容能够有机结合。
2. 设计启发性的学习任务，激发学生的自主学习和探究精神。
3. 鼓励学生进行合作学习，提高他们的合作能力和团队精神。
结语：通过优秀的跨学科教案分享，我们可以看到跨学科教学对学生的综合素养和解决问题的能力有着显著的促进作用。
未来，教育者应积极探索跨学科教学的教学模式和方法，为学生提供更广阔的学习机会和发展空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“以学生为中心”的跨学科通识课程设计探索
摘要:跨学科通识教育是高等教育科学发展的综合化趋势,对于研究性学习和创新教育具有重要的意义,是解决现实复杂性问题的需要,是培养创新人才的需要。
本文探究了“以学生为中心”的跨学科通识课程设计的思路及方法,改革“以教师为中心”的教学范式,真正达到知识体系、思维方式的整体融合,全面提升学生跨学科综合创新能力。
关键词:跨学科通识教育以学生为中心
跨学科是从学科到交叉学科再到横断学科这个过程中的一个阶段,把不同学科理论、方法或范式有机地融为一体的研究或教育活动。
跨学科不是目的,而是解决复杂问题、促进科学创新的途径。
对于高校跨学科课程的设置,在很大程度上是由科学本身整体性和社会发展在复合型人才方面的需求决定的。
目前,世界一流高校在教学领域内对跨学科的关注点主要集中在两个方面:通识课程的设置和专业课程的整合[1]。
FOCUS是美国杜克大学跨学科通识教育的典型课程模式,它在课程目标与课程内容上都体现出跨学科的特性,FOCUS课程旨在为学生提供跨人文、自然、社科各领域学习的机会[2]。
我国高校也应该“以学生为中心”设置跨学科通识课程,让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生的综合能力,并能清晰表达自己的观点。
为此我们应从以下几个方面做出努力。
1 “以学生为中心”的教学模式的转变
“以学生为中心”(Student-Centered Learning)的教学模式是一种从“教”到“学”的教育范式转型,起源于著名教育家杜威的建构主义学习理论、皮亚杰的发展学习理论和马尔科姆的自我导向学习理论,核心是让学生承担主体学习责任,要求学校、学生、教师都作为学习者转换认知模式,强调学生是学习的主体,教师应该由知识的传输者转变为学习的组织者、促进者和支持者。
“以学生为中心”的教学理念应体现在教学设计、学习过程、教学评价等各个环节中,师生的具体行为详见表1。
理论和实践证明,学生主动学习,承担学习的责任并与教师和同学积极交流,教师引导学生学习,创造有利于学生主动学习的学习环境,将直接对学生的学习效果产生积极作用,使其养成良好的学习与思考习惯。
2 明晰跨学科通识课程的目标
在设计“以学生为中心的”的通识课程时,我们首先必须明晰通识课程的目标:培养学生思想品德修养与道德反思能力,表达沟通能力,分析问题、解决问题的能力,国际化视野和终身学习的能力。
一是让学生学会从多学科视角去思考问题,培养学生用批判性思维去认识和思考问题,从而得出自己的判断和结论。
二是理论联系实际,让学生要把在学校所学的知识与社区、国家、国际社会的各种事务相联系,提倡学以致用,强调综合运用多学科知识及方法分析、解决实际问题。
三是以国际化标杆和视野影响自己,学会团队合作学习,并能有效表达
和沟通,这不仅对自身的学习有帮助,在以后的职业生涯中也将发挥重要的作用。
3 “以学生为中心的”跨学科通识课程设计
跨学科通识课程需要教师、专家和学生针对具体的应用查阅大量文献,多次讨论研究,设置任务及实施环节,组织学生展开小组讨论学习,分工合作完成。
为了学生在课堂中更充分地参与讨论,老师会提前布置很多课外阅读任务和准备工作,学生积极主动学习,思考并创新,老师也会记录讨论重点,适当控制讨论进度,引导学习方向,并合理评价学生成长,了解他们对学习进度和教学目标的完成情况,进而调整任务目标与评价标准,为后续教学活动的开展做准备。
课程系列包括哲学、经济学、法学、历史学、理学、工学、医学、管理学等各个方面。
为了了解学生对课程的理解和自我以及团队的展示,最后还应设置一个特别的主题,把前面的内容综合起来。
例如,“信息技术应用”课程中关于智慧地球的章节,就是智能技术应用到生活的各个方面,让世界的运转更加智能化,让个人、企业、组织、政府、自然和社会之间的互动效率更高。
“智能的供应链”任务,不仅要开发一个能将商品从供应商送到客户手里的系统,还需跟踪商品从农场、供应链直至超市货架,涉及到统计、管理和营销等各个领域,最终捕获和分析数据,从而提高效率,降低成本,并通过改善库存管理和提高供应链响应速度以应对不断变化的客户购买模式,实现供应链优化[3]。
这样跨学科的通识教育课程,是深刻而又广博的,对科学问题的研究必将非常透彻和全面,对学
生也是终生受益的。
4 建立跨学科学术组织,丰富跨学科学习形式
为了达到跨学科通识课程的目标,需打破原有学科和院系学术组织界限,根据科学研究和社会实际需求,通过设置跨学科实验室、研究中心、研究所、课题组、跨学科研究协会等组织开展跨学科研究[4]。
另外,鼓励学生参加各种竞赛和社团活动,或者外出参与社区服务等都是跨学科学习研究的形式[5]。
有些学校通识学院则为学生提供上百门通识选修课程,涉及理、工、文、管等各个领域,满足了学生广泛的学习兴趣和能力拓展需求。
总之,跨学科通识课程设计的目标、内容、实施等方面都应以学生为中心,学校为学生提供广泛的学习机会,理论学习与实践学习相结合,把学校所学与社会服务、社会实践等内容联系在一起,鼓励学生在做中学。
我校实行的工作室、导师制对学生的学术和人格培养都产生着深刻的影响。
这是我们在教育教学中的一些尝试和思考,“以学生为中心”的跨学科通识课程设计的思路及方法还需进一步探索和完善。
参考文献
[1]吴迪．论世界一流高校对本科跨学科课程的践行——普林斯顿大学的“综合科学”课程计划[J].黑龙江高教研究,2012(10):65-68．
[2]王俊．跨学科通识教育课程模式探析——以杜克大学FOCUS
课程为例[J].高教探索,2011(2):89-93．
[3]王伟．计算机科学前沿技术[M].清华大学出版社,2012．
[4]张炜,童欣欣．我国大学跨学科学术组织发展的现实困境与对策建议[J].中国高教研究,2011(9):34-37．
[5]艾志强,徐博．高校跨学科研究述评[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2011(4):73-75,125．。