如何有效地开展分组教学的几点看法

如何有效地开展分组教学的几点
看法
如何有效地开展分组教学的几点看法 1
一、精心创设小组讨论的情境:做好小组讨论真正需要的知识点的情境化，做好情境的生活化。

这样才能激发学生探究和讨论的兴趣，触动他们的内心世界，牢牢抓住他们的心。

二、精心设计分组讨论的问题:解决生活情境中的问题时，设计的问题要简单化，不能太琐碎。

否则课堂节奏会显得漫无边际，课堂教学任务也无法完成。

设计问题必须有一定的思辨价值，可以讨论。

是否正确等显而易见的问题不值得讨论。

设计问题应该有一个清晰的层次结构。

学生通过小组讨论解决问题的过程，是不断提高思维的过程，是锻炼逻辑思维能力的过程，是培养综合辩证看问题能力的过程。

三、始终坚持课本和课本中的相关知识点:学生分组讨论前，教师要结合课本中的相关知识点，引导学生进行有针对性的讨论，明确告知学生课本中相关知识点的确切位置。

经过学生的小组讨论和交流，老师在进行点评和升华时，要引导学生回归课本。

脱离课本的小组讨论，可能很热烈很精彩，但很可能是模糊的，如水中浮萍，不留根。

四。

适度同步训练:回到教材后，教师可以针对同一知识点创设情境，设计相关问题，让学生进行同步训练。

从而提高学生运用知识解决问题的能力。

5.加强课堂管理:良好的课堂秩序一直是有效教学的基本要素。

学生分组讨论时，通过老师来回巡视，加强课堂管理尤为必要。

分组教学如何考虑均衡分组——李晓红
分组教学是近年来幼儿园经常采用的一种教学形式，它的特点是既有分组教学的统一性，又有个别活动的灵活性，既有利于
幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好地关注幼儿的个别差异。

可以让幼儿更充分的接触教育环境和教育材料。

在这次开放课中，为了不给家长造成孩子好中差之分的心理负担，我采用了随机分组的方法，即丝毫没有考虑幼儿之间的特点和能力差异，只很随意的将幼儿按学号分成了两组，从两次上课的情况看，前面一组的幼儿在老师的调动引导下，参与活动的兴趣很浓厚，孩子们看到别的幼儿不怕出错，敢于挑战的状况，也跃跃欲试，急于尝试，所以学习的热情完全被调动起来，几个能力稍弱的、或胆小的也被这些人带动起来，尽管我选择的内容有点难，但孩子们轻松愉快地完成本节活动的教育目标。

因此我用同样的方法进行了第二组的教学，但是效果却不如此前，孩子们不但不敢尝试，看不到幼儿学习的 *** ，虽然也完成了教学的目标，但我觉得引导很吃力。

课后，我针对两种情况进行了分析反思，前面一组的幼儿女孩居多，能力普遍强于第二组幼儿，大部分性格开朗，敢于表现，后组幼儿男孩居多，性格内向，有些孩子虽然接受能力很好，但是不善于表现和表达，如果把两组幼儿按发展情况和个性特点均衡分组的话，也许会起到以强带弱，相互促进的效果，第二组的幼儿的学习积极性和热情也会被完全激发出来，使他们学的轻松愉快，两堂课都会上的比较圆满。

我觉得造成这种情况的原因是因为刚换了学科，我对孩子数学方面的发展不了解，所以在我们平常的分组教学中，我们要充分观察孩子，了解孩子各个方面的发展水平和个性特点，根据幼儿发展水平的差异均衡分组，才能起到让优更优，以优带弱的效果，让不同层次的孩子都有能力的上的提升，也能让全班幼儿在某些方面平衡发展。

另外教师当出现随机分组的情况时，也应当根据幼儿的实际发展水平和课堂情况随机调整教学思路，更改教学策略，提升教师的教学机智和随机应变的能力。

体育课如何进行分组教学
一、自然分组。

根据体育课的固定队形或简单的计数方法，将全班分成若干小组进行练习或比赛。

这种方法简单快捷，适合一些没有竞争力的群体活动或游戏。

第二，同质分组。

身体能力和技能相似的学生被分成同一组进行练习或比赛。

比如在跳远课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的距离进行分组练习。

在冲刺班里，速度相近的同学被分到同一组进行练习。

这种方法可以培养学生的竞争意识，提高实习效果。

如何发挥课堂分组教学的优势
小组教学是一种值得研究和探讨的教学模式。

既符合任务型教学的基本工作原则，又兼顾了过去一直忽视的学生资源的科学利用。

它充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，将英语教学建立在真实的人际交往背景中，使语言教学更有意义。

对提高学生的学习积极性和教学效果也具有重要意义。

教师要在新的课堂教学模式下不断总结和提高，利用英语小组合作教学，把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学的效率一定会有质的飞跃。

如何在英语课上进行分组教学
新课程标准要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”几年来，通过不断研究实践，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，同时能较好地解决两极分化问题，从而提高班级整体英语教学质量。

如何在生物课堂教学中运用分组教学
设计讨论方式-分组讨论法教学实施的基础教育家苏·霍姆林斯基说过："在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是去背书和
记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。

"根据这一原则，我选择了以下方式。

方式一：小组内讨论，例如在学习《花的结构》一课时，对花的主要部分是什么这一问题大家众口不一，为此我让每个小组在组内展开讨论，形成本组内的观点，并找出证据证明自己的观点。

方式二：小组讨论，在各组也有自己的观点的基础上，派代表上台发言汇报结果，形成组内讨论，最后充分证明了花蕊是花的主要部分，同时也使学生明确了花冠的作用。

方式三：小组讨论，个人自由发言，主要适用于两种情形。

一是课堂案例讨论，可采用随机抽取、举手回答、小组推荐三种方式。

二是让同学在每个课堂前自由发言3~5分钟，一般以老师按照学号预先确定为主，同学自由发言为辅。

方式四：小组辩论赛，一般针对某个社会分歧较大的热点问题开展分组讨论的指导-能推动学生的学习在分组讨论中教师适度指导十分必要，决定着学习的深度和走向，对于结果成功与否、学生在学习中的收获起着重要作用。

因此要把握好介入指导的时机和分寸，介入过早，学生未充分展开讨论就介入进来，往往扼杀了学生对问题的个性化认识，使优秀生丧失了自己发现问题、解决问题的机会，困难生则产生了依赖心理。

反之，若介入过晚，在学生迷失方向或合作不得法而急需教师指导时，教师没有及时给予帮助，往往会使学生处于盲目和无助状态，甚至偏离合作的目标和方向，影响学习效果。

此外还要告诉学生要转变角色意识，培养学生学会一些必要的合作交流技能和规则。

如：学会倾听别人的发言、尊重别人意见、接纳别人的建设性的观点、学会说理和有效地解释自己的观点等。

注意评价方法-是提升分组讨论教学实施效果的内在要求传统的评价方式是强调个体在整体中位置的竞争性评价，这种评价不利于大多数同学发展，我们应把"尊重每个学生，让每个学生都有进步"作为最终目标和尺度。

将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，形成"组内成员合作，组间成员竞争"的格局。

同时还应及时对整个小组学习做出鼓励性评价，让基础好的同学感到仅靠自己是不够的，还必须尽力帮助
组内成员，而基础差的同学则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变为动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学评价的目的。

总之，通过在生物课堂教学中展开分组讨论法学习，能使学生获取知识和创造性地解决问题的能力得到提高，交流能力达到发展，主体性达到了最大限度的发挥，学生真正成为学习的主人。

但在操作中也存在一些问题，如要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等，同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高的要求。