2022年《秋姑娘的信》教学反思11篇
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2、、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、 音乐、语言等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生 的学习爱好被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了 学习语文的欢乐。
3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增加语感、丰富积累、 提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出
伙伴探讨探讨，相互说一说。（老师巡察）哪个小挚友说给大家听？ 生：可爱的小白兔，冬天来了，快打算好萝卜。别忘了打算
好棉衣啊。你的挚友，秋姑娘。 生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快打算好要吃的食物。你的
挚友，秋姑娘。 生：可爱的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然
就没那么敏捷了。你的挚友，秋姑娘。
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生：很兴奋。 生：我觉得好华蜜呀！（众笑） 师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘 要走了，你想对她说--？ 生：秋姑娘，我会好好记住你的。 生：秋姑娘，我们后会有期！ 生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。 生：秋姑娘，我们会报答你的。 生：秋姑娘，我是你的好挚友，明年你还要来的。 师：还有可爱的孩子们呢？一起读。（生齐读） 师：小挚友读的时候，脸上笑眯眯的，可华蜜啦！多好的信 啊，让我们静静地把它藏起来！ 师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃 的树干，问号） 生：全被秋姑娘写了信？ 师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小挚友 想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）
5、语言实践，内化迁移。语文实力是在语文实践中生成的。 本课支配了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说 些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些挚友写 了信”，属于举一反三的投入运用。
6、多元评价，促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越 来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是，促进了 学生学习方法的形成，自信念的树立。 《秋姑娘的信》教学反思 2
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些好挚友写信了呢？ 生：燕子。 师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？ 生：会叫它快飞到南方去，天气冷了。 师：你能照着这个样子说说吗？ห้องสมุดไป่ตู้屏显书信格式） 生：可爱的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着
了。你的挚友，秋姑娘。 师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好挚友吗？还有--？ 生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎……） 师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的
2022 年《秋姑娘的信》教学反思 11 篇
《秋姑娘的信》教学反思 11 篇 身为一名刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，通过教
学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当 怎么写？下面是我细心整理的《秋姑娘的信》教学反思，希望能 够帮助到大家。
《秋姑娘的信》教学反思 1 一．谈话导入，激发爱好。 师：小挚友们，老师先给大家看个字美丽的字儿。（贴字：秋）
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师：还有贪玩的小松鼠，谁喜爱的？ （生纷纷举起小手） 师：那么多！好，喜爱的小挚友一起读。（屏显文字）（生读） 师：小挚友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘 可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快打算好食物呀！ 谁再来读？（生读） 师：老师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和老师 比一比？（生读） 师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着打 算食品啦！（屏显插图）还有小挚友喜爱--？ 生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读） 师：多亲切啊！我们小挚友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小 树的冬衣是什么呢？（屏显插图） 生：绳子。 生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。 师：有了这件温煦的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小挚友 再来读！（生齐读）
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师：是啊！秋姑娘可关切大雁了，让我们读出对大雁的关切。 （生读）
师：小挚友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是 怎么说的？
生：孩子，要多加当心啊！ 生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。 师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关切一下大雁？（生 读） 师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关切点儿？（生 读） 师：听出来了，你很关切大雁呢！咱们一起来！（生齐读） 师：还有小挚友喜爱其它内容的吧！ 生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。 师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字） 师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。 （生齐读） 师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！
《秋姑娘的信》是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。
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这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了 一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣” 的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的 关怀和爱护。这节课我总共上了两次，课堂气氛一次比一次活跃， 大部分孩子也都能主动参加到课堂教学中来，比照自己的教学设 计反思如下：
生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可 不要冻了自己。你的挚友，秋姑娘。
师：可爱的'小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒适哟。 你的挚友，秋姑娘。
…… 师：小挚友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关切人。（学生 脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物 冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物、植 物们写封信！ [评：学生的语文实力只有在语文实践的基础上才能获得。这 一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学， 享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参与语文实践活动，既 为学生创建了敏捷运用语言的机会，同时也是学生学习反馈的方 式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延长。] 总评： 怎样的课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上 学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从老师
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的教学组织看，课要“上出文化，上出才智，上出情趣，上出美 感”，老师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假如以 这个标准来评价吴老师执教的《秋姑娘的信》一课，无疑，这是 一节好课。
1、教学过程，块状推动。阅读是一种被引导的创建过程。阅 读教学要立足人的发展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这 一原则，本课教者采纳了块状教学结构：打算阶段，激活阅历， 调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构 建；品读阶段，自我表现，相互沟通，相机点拨，指导朗读；迁 移阶段，奇妙转化，巩固渗透，语言实践，内化建构。层次清晰、 流畅，符合课标理念，利于推广运用。
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师：刚才，小挚友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些 问题呀？
生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。 生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！ 生：我知道了秋姑娘把信写给谁。 生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。 师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不得！（竖起大拇指） 咱们小挚友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！ [评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主 动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读， 做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。] 三．联动合作，品读文本。 师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以温柔的音乐）秋姑 娘摘下片片枫叶，给她的好挚友们写信啦！你最喜爱写给谁的信 呀？ 生：我喜爱写给大雁的信。
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情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主 动自读，采纳多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读 的主动性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。
4、目标整合，多维发展。学问与实力，过程与方法，情感看 法与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这 些目标整合在一起，体现了语文教学的综合性，特殊是情感目标， 教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关切他人，体验关 切他人的欢乐。
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学问积累动身，围绕课题提问题，既培育了学生的问题意识、探 究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产 生了走向文本的欲望。]
二．主动自读，感知文本。 师：小挚友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课 文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发 课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（老师巡察，提示留 意读书姿态） [评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生特性化的学 习方式。] 师：老师发觉，有几个词语小挚友读起来有些小困难。不过 没关系，咱们一起来学学。（屏显生词） （教学生字词略，在教学中，老师有意识地将部分偏正词语 作了归类。） [评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意 教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字 词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。]
（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？ 生：秋老虎。 生：秋收冬藏。 生：春夏秋冬。 …… 师：（赞扬地）小挚友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了
什么样儿的画面呢？
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生：到处是金黄色的。 生：我似乎看到金色的海洋。 生：秋天是个果实累累的季节。 生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！ …… 师：刚才有个小挚友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有 关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫 叶模板）齐读。 师：看了这个题目，小挚友有哪些小疑问呢？（老师在黑板 上画个问号） 生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁） 生：我想，秋姑娘送给他挚友的信上写了些什么？（板书： 什么） 生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？ （板书：为什么） [评：导入打算部分，调动学生已有的生活阅历，进入话题情 境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的
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师：你读得真好，你是怎么读的？ 生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。 其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感叹号，所以我读得兴奋 点。 师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读） 师：哈，全被秋姑娘写了信！小挚友读这句话的时候感觉怎 么样？ 生：我很快乐，因为秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的味道。 生：我很痛快，因为枫叶全被写了信。 师：咱们小挚友根据自己的想法来读。（生读） [评：老师既要教文本，又要超越文本。这部分，教者通过创 设情境，奇妙地将文本内容还原为书信，既增加了情趣，又渗透 了对书信的感性相识；既巩固了文本内容，又进行了口语交际训 练，可谓一举多得。] 五．能动迁移，内化拓展。 师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪
四．巧化文本，巩固延展。 师：小挚友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫 叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小挚友们找找看。 生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着 枫叶） 师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们身边呢！（微笑地）还等什 么，赶快好好读读吧！（老师巡察） 师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。 师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信， 有什么感受呀？
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[评：品读文本部分，教者首先运用课件创设充溢诗意的情境， 通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展示自读成果， 并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者 的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有老 师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留 意敬重学生的特性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到 把握了文本内容，提升了语感。]
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生：贪玩的松鼠。 …… 师：好，小挚友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块 儿读，就和他一块儿读。（生自读课文） [评：教者接着让学生进一步自读，做到了延迟开讲。] 师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？ 生：大雁。 师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显 文字）你来，读给大家听，好吗？ 师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读） 师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？ 生：秋姑娘不放心他们。 生：秋姑娘提示他们要多加当心！ 生：秋姑娘怕他们路上遇到危急。 生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么远，要 留意休息。 ……
3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增加语感、丰富积累、 提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出
伙伴探讨探讨，相互说一说。（老师巡察）哪个小挚友说给大家听？ 生：可爱的小白兔，冬天来了，快打算好萝卜。别忘了打算
好棉衣啊。你的挚友，秋姑娘。 生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快打算好要吃的食物。你的
挚友，秋姑娘。 生：可爱的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然
就没那么敏捷了。你的挚友，秋姑娘。
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生：很兴奋。 生：我觉得好华蜜呀！（众笑） 师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘 要走了，你想对她说--？ 生：秋姑娘，我会好好记住你的。 生：秋姑娘，我们后会有期！ 生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。 生：秋姑娘，我们会报答你的。 生：秋姑娘，我是你的好挚友，明年你还要来的。 师：还有可爱的孩子们呢？一起读。（生齐读） 师：小挚友读的时候，脸上笑眯眯的，可华蜜啦！多好的信 啊，让我们静静地把它藏起来！ 师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃 的树干，问号） 生：全被秋姑娘写了信？ 师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小挚友 想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）
5、语言实践，内化迁移。语文实力是在语文实践中生成的。 本课支配了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说 些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些挚友写 了信”，属于举一反三的投入运用。
6、多元评价，促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越 来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是，促进了 学生学习方法的形成，自信念的树立。 《秋姑娘的信》教学反思 2
第10页 共36页
些好挚友写信了呢？ 生：燕子。 师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？ 生：会叫它快飞到南方去，天气冷了。 师：你能照着这个样子说说吗？ห้องสมุดไป่ตู้屏显书信格式） 生：可爱的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着
了。你的挚友，秋姑娘。 师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好挚友吗？还有--？ 生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎……） 师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的
2022 年《秋姑娘的信》教学反思 11 篇
《秋姑娘的信》教学反思 11 篇 身为一名刚到岗的老师，我们的任务之一就是教学，通过教
学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当 怎么写？下面是我细心整理的《秋姑娘的信》教学反思，希望能 够帮助到大家。
《秋姑娘的信》教学反思 1 一．谈话导入，激发爱好。 师：小挚友们，老师先给大家看个字美丽的字儿。（贴字：秋）
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师：还有贪玩的小松鼠，谁喜爱的？ （生纷纷举起小手） 师：那么多！好，喜爱的小挚友一起读。（屏显文字）（生读） 师：小挚友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘 可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快打算好食物呀！ 谁再来读？（生读） 师：老师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和老师 比一比？（生读） 师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着打 算食品啦！（屏显插图）还有小挚友喜爱--？ 生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读） 师：多亲切啊！我们小挚友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小 树的冬衣是什么呢？（屏显插图） 生：绳子。 生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。 师：有了这件温煦的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小挚友 再来读！（生齐读）
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师：是啊！秋姑娘可关切大雁了，让我们读出对大雁的关切。 （生读）
师：小挚友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是 怎么说的？
生：孩子，要多加当心啊！ 生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。 师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关切一下大雁？（生 读） 师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关切点儿？（生 读） 师：听出来了，你很关切大雁呢！咱们一起来！（生齐读） 师：还有小挚友喜爱其它内容的吧！ 生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。 师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字） 师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。 （生齐读） 师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！
《秋姑娘的信》是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。
第14页 共36页
这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了 一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣” 的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的 关怀和爱护。这节课我总共上了两次，课堂气氛一次比一次活跃， 大部分孩子也都能主动参加到课堂教学中来，比照自己的教学设 计反思如下：
生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可 不要冻了自己。你的挚友，秋姑娘。
师：可爱的'小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒适哟。 你的挚友，秋姑娘。
…… 师：小挚友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关切人。（学生 脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物 冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物、植 物们写封信！ [评：学生的语文实力只有在语文实践的基础上才能获得。这 一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学， 享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参与语文实践活动，既 为学生创建了敏捷运用语言的机会，同时也是学生学习反馈的方 式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延长。] 总评： 怎样的课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上 学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从老师
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的教学组织看，课要“上出文化，上出才智，上出情趣，上出美 感”，老师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假如以 这个标准来评价吴老师执教的《秋姑娘的信》一课，无疑，这是 一节好课。
1、教学过程，块状推动。阅读是一种被引导的创建过程。阅 读教学要立足人的发展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这 一原则，本课教者采纳了块状教学结构：打算阶段，激活阅历， 调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构 建；品读阶段，自我表现，相互沟通，相机点拨，指导朗读；迁 移阶段，奇妙转化，巩固渗透，语言实践，内化建构。层次清晰、 流畅，符合课标理念，利于推广运用。
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师：刚才，小挚友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些 问题呀？
生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。 生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！ 生：我知道了秋姑娘把信写给谁。 生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。 师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不得！（竖起大拇指） 咱们小挚友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！ [评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主 动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读， 做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。] 三．联动合作，品读文本。 师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以温柔的音乐）秋姑 娘摘下片片枫叶，给她的好挚友们写信啦！你最喜爱写给谁的信 呀？ 生：我喜爱写给大雁的信。
第13页 共36页
情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主 动自读，采纳多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读 的主动性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。
4、目标整合，多维发展。学问与实力，过程与方法，情感看 法与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这 些目标整合在一起，体现了语文教学的综合性，特殊是情感目标， 教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关切他人，体验关 切他人的欢乐。
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学问积累动身，围绕课题提问题，既培育了学生的问题意识、探 究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产 生了走向文本的欲望。]
二．主动自读，感知文本。 师：小挚友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课 文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发 课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（老师巡察，提示留 意读书姿态） [评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生特性化的学 习方式。] 师：老师发觉，有几个词语小挚友读起来有些小困难。不过 没关系，咱们一起来学学。（屏显生词） （教学生字词略，在教学中，老师有意识地将部分偏正词语 作了归类。） [评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意 教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字 词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。]
（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？ 生：秋老虎。 生：秋收冬藏。 生：春夏秋冬。 …… 师：（赞扬地）小挚友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了
什么样儿的画面呢？
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生：到处是金黄色的。 生：我似乎看到金色的海洋。 生：秋天是个果实累累的季节。 生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！ …… 师：刚才有个小挚友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有 关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫 叶模板）齐读。 师：看了这个题目，小挚友有哪些小疑问呢？（老师在黑板 上画个问号） 生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁） 生：我想，秋姑娘送给他挚友的信上写了些什么？（板书： 什么） 生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？ （板书：为什么） [评：导入打算部分，调动学生已有的生活阅历，进入话题情 境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的
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师：你读得真好，你是怎么读的？ 生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。 其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感叹号，所以我读得兴奋 点。 师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读） 师：哈，全被秋姑娘写了信！小挚友读这句话的时候感觉怎 么样？ 生：我很快乐，因为秋姑娘是用枫叶写信的。 生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的味道。 生：我很痛快，因为枫叶全被写了信。 师：咱们小挚友根据自己的想法来读。（生读） [评：老师既要教文本，又要超越文本。这部分，教者通过创 设情境，奇妙地将文本内容还原为书信，既增加了情趣，又渗透 了对书信的感性相识；既巩固了文本内容，又进行了口语交际训 练，可谓一举多得。] 五．能动迁移，内化拓展。 师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪
四．巧化文本，巩固延展。 师：小挚友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫 叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小挚友们找找看。 生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着 枫叶） 师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们身边呢！（微笑地）还等什 么，赶快好好读读吧！（老师巡察） 师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。 师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信， 有什么感受呀？
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[评：品读文本部分，教者首先运用课件创设充溢诗意的情境， 通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展示自读成果， 并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者 的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有老 师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留 意敬重学生的特性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到 把握了文本内容，提升了语感。]
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生：贪玩的松鼠。 …… 师：好，小挚友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块 儿读，就和他一块儿读。（生自读课文） [评：教者接着让学生进一步自读，做到了延迟开讲。] 师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？ 生：大雁。 师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显 文字）你来，读给大家听，好吗？ 师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读） 师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？ 生：秋姑娘不放心他们。 生：秋姑娘提示他们要多加当心！ 生：秋姑娘怕他们路上遇到危急。 生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么远，要 留意休息。 ……