语文课堂要体现人文精神

语文课堂要体现人文精神
作者：高旭东
来源：《新课程·上旬》2012年第08期
语文课对于人的精神发展的目的性价值，体现在语文教育的精神陶冶上，在语文知识教学和语文能力训练中，教师必须贯彻人文精神，为培养学生的道德品质起到潜移默化、春风化雨的作用。

让学生面对一篇篇优美的文章，既分析段落，概括中心，欣赏语言，又能满怀欣喜与渴慕地陶醉在诗意的想象中，与作者产生精神上的理解交流，思想上的碰撞对话，和情感上的沟通共鸣。

语文课堂教学成功的关键在于课堂感情氛围的创设，而教师又是融通文章感情与学生感情的媒介，因此教师灵活地运用情感的感染和动力功能，把文章感情连带自己的领悟，通过再创造传递激发、创设情境，达成教师、学生、作者的情感共鸣，使学生在诱人的情感中产生不可遏制的激情，这一点在语文教学中至关重要。

感染是情感的特征之一，也是教师最易通过语音、语调、表情、手势达到的目标，动力是情感的功能，教师要用真情激发学生心中的激情。

所以，感染的完成以及情感氛围中学生学习动力的产生，便有赖于教师充满激情的导入，表情丰富的朗读，和灵动地调控学生的情绪。

教师充满激情的导入，能使学生直接感受文章感情，教师感情初步形成激发学生兴趣与学习冲动的情感氛围，从而奠定课堂情感基调，如《春》的导入：一提到春，我们就会感到有无限的生机、无穷的力量。

古往今来，迁客骚人曾用浓墨重彩来描绘春风、春光、春景：“春风又绿江南岸”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“红杏枝头春意闹”等诗句，然而朱自清先生的写景抒情散文《春》写春内容之多，是他人无可比拟的，让我们先读一下此文，感受作者是如何写春的呢？这样开门见山，将学生带到春天，有身临其境之感，激发他们对春的喜爱之情，产生对《春》一文的喜爱之情。

教师表情丰富的朗读，能通过优美而饱含感情且再现情境的语音、语调，让学生作自我原始感受，从而绽放感情之花。

《海滨仲夏夜》是一篇融情入景的写景散文，如果教师将作者爱山海、喜恬美，赞颂、祝福劳动人民的感情，连同自己对祖国、对教育、对学生的爱，通过语音传递，使学生创造性地再现自己头脑中最可爱的夏夜海滨实景，充分地感受美景，便能在不断绽放的感情花海中，陶冶心灵，产生类似于作者的审美快感。

教师灵动地调控学生的情绪，是学生情感发展的演进过程，即从整体文章情感的体验感受向局部情感体验感受的推进过程。

而课堂气氛高潮的催化，也有赖于灵动地调控，所以调控在情感的传递过程中，意义重大。

但调控不能主观随意，而必须紧随学生情感变化，为着引发学生激情，力求文章感情、教师感情、学生感情达到共鸣而灵动地推波助澜。

一旦达成共鸣，教师便能接受学生情感的反感染——传递反馈。

自然形成情溢课堂的妙境，诱发师生灵感火花，实现对课文深层发掘，拓丰文情，增添更加惬意的审美愉悦，抵达更高层次的高效乐学的目
的。

如冰心的散文《小橘灯》选段：“我赞赏地接过，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰我似的说：‘不久，我爸爸一定会回来的。

那时我妈妈就会好了，一定！’她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：‘我们大家也都好了！’显然地，这‘大家’也包括我在内。

泪水在我眼中打转……”教学中为了使学生从描写中心人物小姑娘身上体味到美的感受，应该多多扣住描写人物动作的词语进行分析，务必使形象生动丰满，产生感人效果。

当分析至“我”和小姑娘第二次见面又分别时，可突出这段话中加点词语，引导学生理解小姑娘憧憬美好生活到来的乐观情绪与坚定信念，特别是分析到课文那含义隽永的结尾时，可让学生在不同方式的朗读中仔细体味，在圈点勾画出重点词中发掘，使之进一步受到感染，激起不忘革命艰苦岁月和对革命前辈的崇敬之情，产生要珍惜今天幸福生活的思想，并激励学生付诸实际行动。

总之，语言教学要实现情感的交流、共鸣，必须把文章、教师、学生三者结合起来。

文章感情是情感传递的源流，教师感情是传递的关键，学生感情则是“文情”“师情”的结果，如果没有丰富的学生感情显现，即使文章感情再丰沛，教师感情再浓厚也都是枉然。

语文课堂要以情为经，以人为纬，互相交织，体现人文精神。

语文教学的目的就是要体现语言的审美体验性、想象性、人文性与实践性，培养学生对文章美的鉴赏能力，对文章思想内涵及丰富情感的理解能力和个性化语言的表达能力。