最新部编小学语文一下教材培训——阅读

最新部编小学语文一下教材培训——阅读
部份预览 2.增强朗诵能力的培育，重视文句的积存和运用。

低年级教材关于朗诵训练的安排也有梯度和层次。

一年级上
学期，学生已经把握了拼音那个工具，能够借助拼音正确地朗诵
课文。

一下在那个基础上，进一步训练学生的朗诵能力，提出了
“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气
的要求。

教材是个有机的整体，每一个学习目标的提出都不是孤立的，
都会前后勾连，彼此照顾。

教师在利用教材的时候，要注意利用
好教材，抓住重点，瞻前顾后。

比如读好长句子的要求，尽管束
材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但
在之前的课文中已有铺垫，显现过比较长的句子，如《吃水不忘
挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。

教学中不妨随时抓住并
充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。

在文句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。

活动形式丰硕多样。

从课文提供的语言材料生发，引导学生发觉
规律、主动积存、踊跃实践，最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的进程，表达是输出的进程。

小学语文学习的要
紧目标是培育学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活
动是最大体也是最重要的元素。

因此在阅读教学中，应十分注意
培育学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培育阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想一想你有无和‘我’相似的经历，和同窗说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积存和知识储蓄进行表达的题目，如《端午粽》“你明白端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

4.提倡大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。

没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和尔后的写作能力是难以取得提升的。

扩大阅读量，增强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。

“和大人一路读”是教材新设的栏目，目的是照顾现在还不具有独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和小孩一路听读故事、听读童谣童谣。

如此的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自但是然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。

“和大人一路读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读爱好、养成良好的阅读适应。

一下的“欢乐念书吧”，内容是“读读童谣和童谣”。

这是在一上激发儿童的阅读爱好以后，开始循序渐进、按类别推荐学生
进行课外阅读的第一步。

童谣和童谣，是学生学前就开始常常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，可不能产生畏难情绪。

教材内容由一本掀开的书页呈现，由两首童谣和童谣唤起学生的阅读经历，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和童谣的爱好，并引导学生展现自己的阅读功效，情愿和小伙伴分享阅读感受和书籍。

部份预览 2.增强朗诵能力的培育，重视文句的积存和运用。

低年级教材关于朗诵训练的安排也有梯度和层次。

一年级上
学期，学生已经把握了拼音那个工具，能够借助拼音正确地朗诵
课文。

一下在那个基础上，进一步训练学生的朗诵能力，提出了
“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气
的要求。

教材是个有机的整体，每一个学习目标的提出都不是孤立的，
都会前后勾连，彼此照顾。

教师在利用教材的时候，要注意利用
好教材，抓住重点，瞻前顾后。

比如读好长句子的要求，尽管束
材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但
在之前的课文中已有铺垫，显现过比较长的句子，如《吃水不忘
挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。

教学中不妨随时抓住并
充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。

在文句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。

活动形式丰硕多样。

从课文提供的语言材料生发，引导学生发觉规律、主动积存、踊跃实践，最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的进程，表达是输出的进程。

小学语文学习的要紧目标是培育学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最大体也是最重要的元素。

因此在阅读教学中，应十分注意培育学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培育阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想一想你有无和‘我’相似的经历，和同窗说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积存和知识储蓄进行表达的题目，如《端午粽》“你明白端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

4.提倡大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。

没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和尔后的写作能力是难以取得提升的。

扩大阅读量，增强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。

“和大人一路读”是教材新设的栏目，目的是照顾现在还不具有独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和小孩一路听读故事、听读童谣童谣。

如此的编排，将语文
学习的内容和形式与学前教育自但是然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。

“和大人一路读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读爱好、养成良好的阅读适应。

一下的“欢乐念书吧”，内容是“读读童谣和童谣”。

这是在一上激发儿童的阅读爱好以后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。

童谣和童谣，是学生学前就开始常常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，可不能产生畏难情绪。

教材内容由一本掀开的书页呈现，由两首童谣和童谣唤起学生的阅读经历，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和童谣的爱好，并引导学生展现自己的阅读功效，情愿和小伙伴分享阅读感受和书籍。

部份预览 2.增强朗诵能力的培育，重视文句的积存和运用。

低年级教材关于朗诵训练的安排也有梯度和层次。

一年级上
学期，学生已经把握了拼音那个工具，能够借助拼音正确地朗诵
课文。

一下在那个基础上，进一步训练学生的朗诵能力，提出了
“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气
的要求。

教材是个有机的整体，每一个学习目标的提出都不是孤立的，
都会前后勾连，彼此照顾。

教师在利用教材的时候，要注意利用
好教材，抓住重点，瞻前顾后。

比如读好长句子的要求，尽管束材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，显现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。

教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。

在文句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。

活动形式丰硕多样。

从课文提供的语言材料生发，引导学生发觉规律、主动积存、踊跃实践，最后指向运用。

3.重视阅读和表达的关系。

阅读是输入的进程，表达是输出的进程。

小学语文学习的要紧目标是培育学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最大体也是最重要的元素。

因此在阅读教学中，应十分注意培育学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培育阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想一想你有无和‘我’相似的经历，和同窗说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积存和知识储蓄进行表达的题目，如《端午粽》“你明白端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

4.提倡大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。

没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读能力和尔后的写作能力是难以取得提升的。

扩大阅读量，增强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。

“和大人一路读”是教材新设的栏目，目的是照顾现在还不具有独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和小孩一路听读故事、听读童谣童谣。

如此的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自但是然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。

“和大人一路读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读爱好、养成良好的阅读适应。

一下的“欢乐念书吧”，内容是“读读童谣和童谣”。

这是在一上激发儿童的阅读爱好以后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。

童谣和童谣，是学生学前就开始常常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，可不能产生畏难情绪。

教材内容由一本掀开的书页呈现，由两首童谣和童谣唤起学生的阅读经历，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和童谣的爱好，并引导学生展现自己的阅读功效，情愿和小伙伴分享阅读感受和书籍。