《大作家的小老师》评课稿

《大作家的小老师》评课稿
一、评价语言有真情。

在这堂课中，老师的评价真情投入，用简短、恰当的措辞，热忱地予以同学褒奖。

教育家陶行知先生说过：教育是心心相印的'活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。

古人云：感人心者，莫先乎情。

同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有牵强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到一种发自内心的赞颂。

这堂课中老师对同学不吝赞颂，恰到好处，充斥激情的赞颂让同学更愿意投入学习。

老师带有鼓动性、观赏性的评价语言激活了同学的思维，所以课上同学的反映积极，课堂气氛活、民主、和谐。

但同时老师也留意了说“好”的同时，明确点出了同学的不足，并提出了有针对性的改进看法。

我认为这样能更有效地促进同学的进展。

二、评价的语言风趣、委婉、详实。

在整堂课中，老师与同学同等沟通，特别是老师的评价语亲切、风趣。

如在同学朗读小姑娘和萧伯纳之间的对话时，有的同学语调不太好，老师就委婉地指出，“这个小姑娘的声音可真小。

”“这个萧伯纳先生说话要更流利些。

”……在这种形象生动的语言激励下，每个同学都趣味盎然，缘由就在于指出同学的不足时，采纳了委婉、幽默的措辞加以表达，充分表达了对同学的尊敬，同时也使教学评价的调控功能得以有效地发挥。

老师的激励都有根有据，能用事实说话，常会结合课文详细语境来进行，能充分掌控同学的可比性材料，使评价内容与语言更加详实。

三、评价留意延缓。

在这堂课中，老师还有几点延缓性评价值得学习。

在同学解答问题时，老师用语言提示诱发、鼓舞同学发散思维，激发同学的独创性。

老师能把实时评价与延时评价相结合，如：你是这样想的吗？还有不同的想法吗？你说得不错，谁能超过他？等等这些都鼓舞同学主
动探究并发表个人独特的见解。

另外，对同学理解不正确或者有不完善的地方，老师能依据同学的错误所在，补充设问，点拨同学引出争论，引起深入思索，让同学在不断的争论中明确认识，经受一个自悟得意的创新过程。

其次是巧用反问，在同学理解的不够精确，表达不够完整时，老师运用反问，使同学对自己的认识产生疑问，引起思索，进行比较，进而摒除谬误，猎取真知。

总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而这堂课中的评价就特别胜利。