微课程设计方案-经典教学教辅文档

《两位数乘两位数的笔算进位乘法》微课程设计方案
计算过程，在观看视频中的计算过程理解算理，然后内化成本人的计算方法，获得成功的体验。

教学用途□课前预习√课中讲解或活动□课后辅导□其他
先生课中可以活动讨论，利用学习微课程资源答疑，深化考虑。

知识类型√理论讲授型□推理演算型□技能训练型√实验操作型
□答疑解惑型□情感感悟型□其他
制造方式(可
多选)□拍摄√录屏√演示文稿□动画□其他
估计工夫7分钟摆布
微课程设计
教学过程设计意图出示演示的课题：
《两位数乘两位数的笔算进位乘法》
一、复习回顾
回顾：两位数乘两位数该当怎样计算呢？
先用第二个乘数个位上
的数去乘第一个乘数。

得数
的末位与乘数的个位对齐。

再用第二个乘数十位上
的数去乘第一个乘数，得数
的末位与乘数的十位对齐。

最初再把两次乘得的积
相加。

视频演示的方式直观性的引导先生回忆不进位乘法的计算过程，为接下去的学习做好铺垫。

先引导先生回忆两位数乘两位数的不进位乘法的计算方法，再经过微视频举例演示，以最快的速度将先生引到乘法计算的思绪下去。

列竖式时我特别在乘数上标出了相关的数位，希望能引导先生规范列竖式。

二、探求算法
明确进位乘法在计算步骤上与不进位乘法时分歧的，给出例题，演示计算过程。

把37分成30和7（在这里
我用不同颜色的字体来提示先
生），先用第二个乘数37个位
上的数7去乘第一个乘数48，
计算过程完全和两位数乘一位
数的方法一样，得出336；
再用第二个乘数37十位上的数3去乘第一个乘数48，得出1440（个位的0不写），计算第二个乘数十位上的3乘48时，我特别强调了三八二十四中的进位2的写法，和得数末位的书写地位（从十位开始写），最初再演示把两次的乘积相加，就得到了结果1776。

演示进位算法时，我直接开门见山的挑明今天要学习的内容，希望最快速的把先生的留意力引进来。

微视频边讲解边演示进位乘法的计算过程，简明扼要的进行引导，将先生的思想与不进位乘法相联系，以已知计算经验对比新学计算过程，构成对新算法的理解，并且逐渐掌握。

三、知识运用
以趁热打铁的方式强化进位乘法的计算过程，促进先生内化知识的速度。

1、做一做
54×39=
先用第二个乘数个位上
的数9去乘第一个乘数54，
得数是486；
再用第二个乘数十位上
的数3去乘第一个乘数，得
出162，强调末位与十位对齐，强调进位的书写地位；
最初再把486和1620加起来得到2106。

2、啄木鸟治病
经过对先生情况的分析，我列举了先生最
知识运用我也有考虑过微课中不出现的情况，但我觉得乘法计算并不止于学会计算就完了的目的，而是经过学习能够正确且快速的解决相类似的计算，因而我才设计了练习过程，但练习我并没有给先生工夫去做，而是直接视频演示，在先生刚学完笔算进位乘法还不够纯熟，或者说半懂不懂的时辰进行再
容易出现的两种错误类型进行练习。

第一种是在计算过程中的粗心错算；
讲解演示检验过程：
21×34=
先第二个乘数34个位上的
4去乘第一个乘数21，得数该
当是84，而题中写成了64，直
接错误。

改正的时分用两位数乘两位数的笔算进位乘法方法进行计算，最
初得数该当是84＋630=714.
第二种是列竖式过程中数
字的书写地位错误。

讲解演示检验过程：
59×22=
用第二个乘数个位上的2去乘59得数是118，正确；再用第二个乘数十位上的2去乘59，此时得数的末位该当写在十位上，而原题写在了个位上，错误，正确得数该当是118+1180=1298.
希望经过今天的讲解能够对先生有所帮助，谢谢！次演练，趁热打铁，巩固新学，效果可能会更好。

除了计算我也引
入了两种经常计算错误的情况，一种是计算错误，一种是数位错误，希望经过演示，尽量避免先生本人在计算中犯同类型的错误，当然也能够在先生犯错后有一个参考学习的例子。

设计亮点：
《两位数乘两位数的笔算进位乘法》是在先生曾经学完不进位乘法的基础上进行学习的，重点和难点在于进位在计算中的书写地位和计算参与，它是徐盛后面学习多位数乘多位数乘法的基础，本知识点能否扎实对以后的乘法计算影响很大，既是引子又是基础。

在视频中我边说边演示计算过程，引导先生跟着学习，从最开始的仿写到最初理解算理，掌握算法，再内化成本人的能力，一步一步获得成功的乐趣。