浅议初中历史教学中史料的选择与使用

浅议初中历史教学中史料的选择与使用摘要：初中学生在教师的指导下，通过自己分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动学生学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主
体作用，而且更有利于培养与发展学生的历史思维能力。

在史料的选择上，首先，要选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料；其次，材料选择要有
利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力；第三，史料选择的
时机、形式以及史料的数量和难度要适度。

这样才能使史料能更好地为初
中历史课堂教学目标服务，培养学生的探究意识与科学精神以及历史地、
辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力。

关键词：初中；历史教学；史料选择
梁启超曾经说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史
之可言。

”可见史料不仅是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，更是再
现历史的基本素材和依据。

现行中学历史教科书中引用的文献材料就有几
百处之多，既拓展了教材的深度，增添了教材的难度和生动性，又加强了
学生历史思维能力的培养，同时给历史教学提出了新的要求。

《历史课程
标准》（全日制义务教育，2022年版，北京师范大学出版社）对学生的
能力提出了具体要求：“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、
图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的
阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一点的历史情景想
像。

”“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史教材为依据来解
释历史的重要性。

初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐
步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。

”中学生在教
师的指导下，通过自己分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动学生
学习的积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，而且更有利于培
养与发展学生的历史思维能力。

一、选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料
二、材料选择要有利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力
众所周知，重点、难点是我们教学的重头戏。

如何去突出重点、突破
难点，培养学生的历史思维能力是每一位教师课堂上采用多种教学手段和
方法要达到的目标。

其中，史料教学是教师必然采用的一种有效方法。

通
过史料展示“历史的细节”，不仅能把抽象的历史问题形象化、具体化，
便于学生理解、分析历史问题，而且通过史料的阅读分析，进一步培养学
生阅读史料的能力，提高历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，从而
为课外自学提供能力基础。

比如，在讲《近代工业兴起》一课时，洋务运
动兴起的原因、目的、实质、评价是重点也是难点。

针对这个问题笔者设
计采用如下史料：
第一组：《太平天国北伐》图片；第二次鸦片战争《英法联军火烧圆
明园》图片；《慈禧太后》图片并配上文字“我要自强，给我药方”。

形
象生动地展示了洋务运动的原因“内忧外患”。

第二组：《洋务派创办军事工业的分布图》，重点标注北洋、南洋、
福建三支水师的地点。

清政府加强军事，强增海防进而对内镇压农民革命，对外抵抗侵略，巩固其统治的目的一目了然，其实质地主阶级自救运动也
水到渠成地引出。

第三组：《后膛钢炮》、《江南制造总局炮厂机房》的图片，以及文
字材料“轮船招商局成立近十年间，将中国航运权成功收回五分之三，已
有‘中国之航权，唯贵局是赖’的美誉，使洋商垄断收入锐减，中国少外
流白银当在数千万两之巨”，从而破除了西方人的封锁垄断。

图片和文字
材料两相呼应，打开了学生思路，洋务运动的评价就很自然地出来了。

三、选择史料要适当、适度
（一）史料选择的时机要适当
要能恰到好处地突出课堂的目标，激发学生的好奇心、求知欲。

（二）史料选择的形式要适当
要适合初中学生的年龄特征和认知特点，最好是图片、漫画等直观生
动的史料和文字史料相结合。

（三）史料选择的难度要适度
尤其是中国古代史部分，因涉及古文史料较多，要注意配以适当的注
解或配图来降低学生阅读的难度，增强学生对史料的理解和分析。

（四）史料选择的数量要适度
课堂教学中史料的运用要少而精，要围绕重难点，不能以材料贯穿始终。

若如此，虽然是在尽力体现论从史出，但却增加了学生的阅读量，容
易让学生产生阅读疲劳，而且不利于学生历史思维能力的培养。

总之，作为一名历史教师，一定要准确、恰当地运用史料教学，从而
使史料能更好地为自己的课堂教学目标服务。

但在选择史料时，既要有针
对性，也要注意史料的真实性和科学性。

因为这对于培养学生的探究意识
与科学精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生历史地、辨证地
分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，培养学生阅读、理解史料，并运用有效信息进行论证的能力等等，有着不可替代的作用。