巧用名句写作文批语

巧用名句写作文批语
凡是看到学生以不屑的目光阅读过教师呕心沥血的批
语后，不以为意地将作文本塞进抽屉，其中味道，只有语文
老师才能领会出来。

曾几何时，我试试着用经典名句或把其
略作改正后给学生下批语。

没想到，这无心插柳的短小批语
竟给学生带来了崭新的感觉，激起了他们对写作的极大兴趣。

于是，在此后的作文批阅中，我就尽可能多地用诗词名句写
批语，以使学生更多地关注批语，进而激发他们对写作产生
更大的兴趣。

写批语好像看自己的孩子，总要带着赏识的目光，用赏
识激励的口吻去写。

当看到一篇篇立意高远、构想奇妙、字
字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会喜悦地来写上：“春光满园关不住！”有些文章，开头其实不怎么好，可越今后读，越感觉妙，我会不由自主地批上：“穷途末路疑无路，峰回路转又一
村！”有的学生能实时发现并歌颂新人新事新风俗，我赏识地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不一样于世俗的高论，我
会奖赏一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清爽朴素的
文章，我不由得奉上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

就
是对那些整体水平不高但时时还有三两句出色句子的作文，
我也会以赏识的口吻写上：“‘一枝不安于室来’，多想看’春
光满园关不住’。

”全部景语皆情语，关于学生作文中的光景描绘，
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来对待学生作文中的点滴进步。

每当看到学生在我的激励下
写出比较满意的文章时，我总会赏识赞道：“‘不知细叶谁裁出’，专心写作似春风 ! ”或干脆来一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。

”这些赞叹、赏识和激励性的批语，使学生耳目一新，好多学生都带着惊喜，带着骄傲去阅读、去感觉、去赏识批语，结果学生不单对诗词名句感兴趣了，并且对写作文也感兴趣了。

这样写作文时也就更仔细了。

自然，批语不仅需有激励性，还要对学生有启示性，使
学生从中遇到教育。

这就需要摘一些富裕真理的名句了。

一
次活动后，我回收学生的札记，一篇篇发散着泥土芳香的文
章，使我欣然批上：“问渠哪得清这样，惟有源泉活水来。

” 活动让学生理解了“实践出真知”的道理，我便写上陆游的
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示奖励。

在活动中，擅长察看且感悟能力强的学生老是能从平庸处发现新的东西，写
出美的感觉，于是，我会赞誉他“近水楼台先得月，朝阳花木易为春”。

跟着班级念书活动的展开和深入，那些过去对作文束手无策的学生也能写出洋洋洒洒的四五百字的文章了，这
时我会惊喜地批上“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

书
读多了，学生的文章就有了文采，我实时用“念书破万卷，
下笔若有神”来鼓舞学生去读更多更好的书。

累积丰富了，受老师批语的启示，成绩好的学生在作文时也摩拳擦掌，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。

有时一两句适合的引用不
仅使文章语言有了风采，有了文采，并且也增添了文章的内
涵。

凡是读到这样的美文佳句，我会不由自主地写上“好雨知
节气，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声”。

跟着念书活
动的深入，部分学生不再知足于读一般性的读物，他们对书的品
位要求愈来愈高，并在作文中自然地表露出读高品位书
籍所带来的享受与启示，这时，我会奉上一句杜甫的“会当凌
绝顶，一览众山小”来鼓舞。

书读多了，学生作文已不再知足于浅层次的模拟与套用。

创新的火花开始闪现了。

对此，我
也会不失机机地赏识：“领异标于二月花”，“语不惊人死
不休”。

学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所不免。

这
就需要教师的批语有针对性，且委宛地指出学生的不足，以
敦促其更正。

此时不如寻章摘句来点风趣的责备、文雅的调
侃，让学生在高兴一笑中有所感悟，有所触动。

对堆砌资料，主题不明的文章，不如来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，评论一句“一行白鹭上青天”；对主题含糊其词的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明看法的，批一句“千呼万唤始出来”；对看法暧昧的来一句“犹抱琵琶半遮面”；对看法陈腐的批一句“劝君莫奏前朝曲”；
对亦步亦趋、毫无主见的文章干脆来一句“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平庸，平淡无奇的文章也不如点
评一句，“文似看山不喜平”。

有时也会碰到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。

怎么办？不妨来一句“似曾相逢燕回来”，给学生以奇妙的提示。

自然，写这种批语必定要因人而异，同时还要掌握好分寸，在委宛委宛的责备以后，要多赐予关怀和鼓舞，在轻松讥讽以后，也要多给一份安慰，并且这种批语在一次作文中也不行使用太多，不然就失掉了新鲜感和刺激力。