unipus支持下的智慧外语学习模式

学界的研究热点。《教育信息化十年发展规划》（2011—2020） 明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过
信息技术的帮助实现学生更好地自我学习和自我发展$教
育部颁布的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语应大
力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教
育技术，
信息技术外语教学的要 + ”
教学实践研究
评价结果调整学习方法,从而实现学习目标。
(二)教学监控反馈
Unipus教师端包括10个模块：学期考核、教学通知/讲
义、教学交流、教材/网课管理、学习进程监控、学习情况查 询、分组学习、作业练习、测试评估、班级成员。开课前，教师
确定教学大纲和考核标准，选择教学内容。在学生学习过程
中，教师可根据学生的学习进度发布讲义、教学日程提醒学
、 学习间、移动智能终端、大数等
信息技术的飞速发展，智慧教学进入人们的视野，信息技术
环境下智教学的 出现了新的 +智慧教育的 ：
通过 智 学习环境， 智 教学 ， 进学习
进智慧学习（祝智庭,贺斌,2012）。 教育信息化和“互
联网+”的
下，智慧教学
端、 端、移动端
的学习环境，以 融合、智 生为教学目的，以教育大
Un ipus支持下的智慧外语学习模式
程实
（湖北师范大学外国语学院，湖北黄石 435002）
摘要：本文以建构主义和课程框架要素为理论基O,以智慧外语学习为研究对象，建立基于U nipus网络学习平台与传 统课堂环境的智慧外语学习模式。本模式以智慧创生为核心要素，目标在于培养智慧型学习者，全部教学环节均通过Unipus
，
Unipus
课
的
外语学习模式Smart Foreign Language Learning Model(SF-
FLM),如下图：
像堂学习
课堂监控
大数据业理
图智慧外语学习模式结构图(SFFLM)
“一核两翼三轴多点”形成SFFLM的
。智慧创
生为本模的核，
夕卜教学过程，
“
”
教育生态闭环。“ ”包括Unipus网络教学和传统课堂教
学生端和教师端的
模块实现，课
和在线
成学生的学习内容，呈现 包括课堂学习和在线
学习 学习
，学生的学习
课 在 监控LM模
外语学习为
，结合
义学习理论和Tyler的课程要素理论， ”组成的学习模，力图实现
“一核两翼三 的生。信息技
术为智慧学习提供了必要的学习情境，建构主义理可用
导学习实践。总而言之，外学习模的目标不仅
美国课程论之父Tyler提出课程框架的四要素：目标、内
容、内容呈现方式和 + （Tylerl949）构建清晰的教育目标
被为规划和开
有效而恰切课程的前提条件，同
泰勒原最重要的一步，因为所有其他过程都来自或
依 标的陈述（邓宗怡，匡芳涛丄。。》。课程容指的学
习 ，即学习与外部环境的某些 的交互反应。学
习内容的呈现方上，学习获得的后学 应 前学
网络教学和传统课堂教学完成，并运用大数据技术处理教学活动产生的数据，力图满足学习者的个性化需求。构建本模式的 目的在于推动外语教学向智慧教学转型，培养智慧外语教师和学习者。
关键词：Unipus 智慧学习 课程框架
—、研究背景
信息技术自诞生之日起即给以往英语教学带来了诸多
变化，如何推进信息技术与英语教育的双向融合成为外语
生完成学习计划，将学生分组，开展合作学习；另外,教师还
可登学习进程控与学习情况查询模块，
班进程,
监控 班的学习进度，
个 学生的进度； 学习
，教师可根据学生的考 、 组学习 度、作业完成情
况、个测试记为学生打分，实现形成性评估终性评
估相结合，考核果观 。
四、智慧外语学习模式构建
的课程
教学为目标，依据建构主义理论和Tyler
学， 教学
通过Unipus网
和 课堂完成。
“
”包括学习目标、个性
和大据理,模式的
学习目标完成知
的过，
，整
个教学过程
学生个性
、 进教师个性 教学
为 ，个教学
生成的据
的大
据 进 实 理，
教学目标的 、教学内
容的选择、教学法的 。“ ”包括 课 Unipus
教学 的 、学习、控和评估，进 通过Unipus
仅是帮助外语学习者习得英 础知识和基本技能，更重
的 导外教师牢固树
教学理念，革教学
,提高外学习的
力、思维能力、协作力
力，建构外语智慧，使之成为
。
参考文献：
[1 "Tyler, R. W.. Basic Principles of Curriculum and In­ struction [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1949.
学习 可 学习
自
学习 标， 确 日程 ，
学习课程，从而 学习力 ；学习过程，Uni­ pus 以PPT、音频、视频、课等多种形为学习提供
的资源；学习可以自主选择学习时间和接入校园网
的学习地 ；学习
自 的学习 ，自
学习进
程，与其他同学 交流，实现合 学习； 学习 ：
后， 学习 完
和 ，自
学习
，
-225
数
为
，教学过程以学生 化 为 ，
合 学习、 学习、移动学习， 多 教育
，最终使学生为智
+
，本文将探讨智慧
外语学习，
+
二、理论基础
（一）建构主义理论
论与实 为， 学习
展 学习
学习 的 ，
教学
的 要力量（钟志贤,2006）。臬
自我
界
界的
的过程， 的
能的 展过程 ，
化环
境起 要作用+
要
生 境中通过人
生， 间的 、交流
事物、现象、关系
等的 +
学习环境通常由
、境、交流组
，而这与信息技术支持下的智学习不谋而合。
为
学习者的 沟通提供极大便利，协作学习可以跨越 :
间开展+
信息技术开 的多 态学习资源以 字、图
片、视频、音频等形刺激学习的感官，并且具有很的
人机、人际间的交互性，为学习者创设逼真的学习情境。
（二）课程框架要素
标，力图 学习、教学、研究、管 、教育资
源与服务提供者等多方参与的教育生态（许远,2015）。该平
台由学生端和教师端构成,共包括2'
，有十：富
的功能。
（一）网络自主学习
Unipus 学生
11个模块：课程信息、通知/讲
、日程 、学习 、
、 、我的 、交流
、资源下、APP下、学习具。学习数字化课程之前，
，并有所扩展，从而形成各种学习 的完备整合+评
为了 学习 标的
， 即学习
多大程
上 期的效果+
三、教学平台
234567 外语教学平台由外研社开发，以智能、按需、 交 、融合为 ， 智能支持学习反 教学 ，
于用户学校的 化需求开发校本数字课程与特色资源，
移 支持课 课外
的交 ，实现教、学、 、研的
有统一（外研社丄。®）。该 以数字化教学共同园为