高职院校非测绘专业测量学课程改革的思考与实践

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DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.25.129
高职院校非测绘专业测量学课程改革的思考与实践
①
彭文
(湖南水利水电职业技术学院 湖南长沙 410100)
摘 要：在高校中，教学改革是各项教学活动中一个永恒的话题。

随着高职院校的扩招，高职院校也将面临一系列的问题，如教学资源的配制不当，教学设施与内容的陈旧，学生生源质量下降等问题。

在社会经济发展新形势下，为了保证学生的学习质量，我们必须对课程进行不断的改革以适应时代的要求。

该文探讨了模块化教学与理实一体化教学在非测绘专业测量学课程改革中的实践应用，并提出了与之相对应的考试评价方式。

关键词：测量学课程改革 模块化教学 理实一体化教学 中图分类号：P20 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)09(a)-0129-03
①作者简介：彭文（1985—），男，汉族，湖南衡阳人，硕士，讲师，主要从事工程测量的教学与科研工作。

近年来，国家对职业技术教育越发得重视。

2019年的政府报告提到职业教育要扩招100万，职业教育发展的黄金时期已经到来。

要想让职业教育真正地“香起来”，我们的落脚点还是要在提高职业技术教育的教学质量上面来，让学生在学校里学有所成，让学生走向社会能够学有所用。

当前我国经济在高速发展过程中，出现“用工荒”和“就业难”并存的局面。

用工是对于企业而言，就业是对于高校毕业生而言，企业难以招到自己满意的人才，问题究竟出在什么地方？高职院校的主要任务是培养技能型人才，笔者认为当前我们高职院校培养出来的学生在某些方面还是不能很好地对接企业的需求，高职院校的专业课程需要不断提高实践教学的质量，不断更新与优化课程教学内容。

测量学是大部分工科院校必开的一门课程，测量学涉及的专业也非常广泛，包括土木工程类、交通桥梁类、土
地资源管理类等10多个大类20多个专业[1]。

因此，几乎每一个开设了测量学课程的高校，测量实验室都是一个比较繁忙的实验室，测量教研室也是一个承担教学工作比较繁重的教研室。

面对不同的专业对测量学的不同需求，如何将有限的教学资源合理地投入到教学中去，是我们每一个教测量学课程的教师都需要思考的问题。

近年来，我国测绘事业的发展非常快，新的测绘手段与方法不断涌现，我们需要对测量学教学进行不断改进，以满足生产实践的需求。

1 目前非测绘专业测量学教学中存在的问题
1.1 教学资源的分配
测量学的教学专业覆盖范围比较广，授课人数多，就我们学校来说，水利工程专业、水利建设工程、水利工程施工技术、工程造价、水利水电工程管理、道路桥梁工程技术、建筑工程技术等与工程相关专业都要学习测量学的知识。

学校每年新招入的2000多名学生中就有近1000人要学习测量学课程。

由于测量学教学涉及的专业太多，大多高职院校的测量教研室在教学过程中很容易遇到测量学的教学任务重、实训场所不足、仪器不足等客观存在的教学问题。

1.2 教学内容的选取
测量学教学涉及的专业众多，不同的专业对测量学的需求又是不同。

是应该对不同专业开设不同的测量学课
程，还是所有专业统一安排一样的测量课程呢？如果每一个专业都选用不同的教材，势必会造成教学资源的浪费，教学资源不可以共享，教师教的课程数也会过多，教师备课量会很大。

如果所有非测绘专业采取统一的教材，虽然有利于教师的教学过程，但是对学生的专业发展不利。

如何在众多的非测量专业中合理地安排好测量学教学内容是我们每一个测量教研室的老师应该思考的问题。

1.3 课时不足
测量学是一门对学生动手能力要求很高的学科，当前职业院校的教学也都在偏重于实践教学内容，我们的学生要有越来越多的动手操作时间。

一方面，我们授课总的课时数是不变的甚至是减少的；另一方面，测量教学不断有新知识的补充，学生的实践教学课时是在不断增加的。

如何在课时压缩的情况下保证教学质量，势必要求我们的教
师不断改进传统的教学手段与方法[2]。

2 非测绘专业测量学教学课程改革实施方案
2.1 课程内容模块化
我们首先将测量学教学分为测量学基础模块和工程应用测量模块。

基础测量模块围绕仪器的使用进行展开，分为水准仪测量模块、全站仪测量模块、GPS测量模块、地形图绘制模块；工程应用测量模块分为渠道测测量、架空送电线路测量、公路线路测量、工业与民用建筑施工测量（见表1）。

其中基础模块为每个开设测量课的专业学生必学的模块，专业模块根据学生所在专业进行补充学习。

这样的模块划分有两个好处：一是可以集中整个测量教研室的师资力量进行集体备课，统一标准进行基础模块的授课；二是不同专业的学生能够学到针对自己专业相关的测量知识。

2.2 课程内容理实一体化
对于高职的学生学习测量学，学校多年的测量教学经验总结是：学生计算功底薄弱，对理论知识掌握不好，对实践操作普遍具有浓厚的兴趣。

因此我们对学习测量学的学生的基本要求是具有实际动手操作能力，能够熟练应用测量仪器完成简单的测量任务。

学校对测量学教学改革进行了一项大胆的尝试，叫作“阶段性教学”。

具体的操作方法是对开设测量课程的班级进行连续一个月的测量课程阶段性教学。

以一个学期18个周16个班级的教学量来进行安排就是：1~4周进行4个班的测量阶段性教学任务，5~8周进行另外4个班的阶段性教
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学任务，以此类推。

进行阶段性教学的班级，在一个月中只进行测量课程的学习。

在这一个月中，测量仪器一直在学生手中，由学生进行保管。

学生可以在课外时间进行仪器的动手操作，也不必要频繁地去仪器室借还仪器，可以缓解测量课时不足的压力和仪器室实验员频繁收发仪器的压力。

这样的阶段性教学方式非常适合我们测量学课程进行理实一体化教学，测量学授课的一般模式是理论课在教室讲授仪器知识、表格记录与计算方法，然后去实训场地进行操作练习，操作过程中或结束再进行理论的讲解和强化。

传统的一周4小节测量学授课模式不能很好地适应测量学这种理论到实践再到理论的教学模式，由于课时的断开，往往会造成连续的理论课程，不能让学生在学习了理论知识后及时动手操作练习。

理实一体化教学要求学生在学中做，在做中学，学校对测量课程进行连续一个月的强化教学，能够很好地达到这一目的。

由于一个月中，学生只上测量课，教师能够很好地突破理论授课与实践授课时空割裂的状态，能够在学生理论学习到一定程度后灵活安排学生到实训场地进行练习。

学校经过3年的阶段性教学实践，学生普遍反映乐于接受这种连续一个月进行测量强化学习的学习方式，学生认为自己学到了东西，能够有充足时间完成老师交代的任务。

测量学习小组在一个月的课程结束后都能够利用自己小组采集的数据在电脑上画出学校1∶500的地形图。

该种教学方式学校也在进行不断的优化，有两点需要注意的地方：一是连续一个月的单一课程可能会对其他课程的安排造成挑战，需要对专业的人才培养方案进行整体调整；二是教师普遍反映该种教学方式比较有成果，但同时工作量比较大，因此学校对测量阶段性教学课程配备两名教师，一名主讲全程参与课程授课，辅助讲解教师进行实践课辅助授课。

2.3 课程考试多样化
课程改革必然要有相应的考试改革与之相对应，这样才能更好地发挥课程改革的成效。

学校对非测量专业的课程进行了模块化和理实一体的阶段性教学改革，因此课程的考核也具有模块化和理实一体化的特点。

首先测量学考试的内容分为表格计算、操作考试、理论考试，具
表1 测量学课程知识模块
模块类型
模块名称
模块内容
基础模块
水准仪测量模块
认识水准仪等外水准测量四等水准测量水准仪高程放样全站仪测量模块
认识全站仪测回法测量水平角度
竖直角测量全站仪坐标放样GPS测量模块GPS控制网的布设GPS-RTK的应用地形图绘制模块
高程控制测量导线测量碎部测量计算机内业成图
专业模块
渠道测测量
中线测量纵断面测量横断面测量架空送电线路测量
线路选取定线测量杆塔定位测量杆塔基坑放样公路线路测量
新建公路初测公路详细测量道路施工测量民用建筑施工测量
场地平整测量挖填土方量的计算民用建筑施工测量
表2 考试分类与内容模块
表格计算
操作考试理论考试
普通水准测量记录表水准仪四等水准测量
课程题库+考证题库
水准测量成果路线计算表四等水准测量记录表水平角度观测记录表全站仪测量四边形内角闭合导线坐标计算表坐标放样计算表全站仪坐标放样高程放样计算表
水准仪高程放样
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和消除贫穷方面取得了成果，该计划跨越了国家和区域界限被推广到印度尼西亚、摩洛哥、巴基斯坦、菲律宾、南非、土耳其以及纽约和华盛顿等城市。

所谓“有条件现金转移计划”是指通过在特定时期内提供直接现金补贴，促进对贫困人口，特别是极端贫困人口的人力资本投资，要求受益家庭确保家庭中适龄儿童入学，并达到一定的出勤率，以此作为领取补贴的基本条件。

该计划的目的是提高儿童的受教育水平，并向学龄儿童提供一定数额的现金补贴，以帮助他们完成基础教育。

在救助对象方面并没有实行“一刀切”。

洪都拉斯主要是补贴小学一至四年级学生；巴西和阿根廷，主要针对的中学生，因为这两个国家中这一年龄段儿童的辍学率最高；墨西哥主要面向小学毕业前的学生和初中低年级学生；在委内瑞拉，小学生是主要的救助目标。

在现金福利方面，墨西哥和洪都拉斯的现金补贴涵盖所有与上学有关的费用，如报名费、学杂费和交通费等以及对上学而不工作的儿童的家庭的经济损失的间接补贴。

在其他国家，这种津贴只包括对家庭经济损失的补贴。

因为成本-机会比率随年龄而增长，哥伦比亚和墨西哥对中学生的现金补贴高于小学生。

此外，补贴数额受到性别、通货膨胀等因素的影响，在许多国家，女孩得到的补贴比男孩多，以此改善教育方面的性别差距。

“他山之石，可以攻玉”，借鉴其他国家的成功经验可以避免我们在教育扶贫的道路上少走弯路，当然，由于各国国情不一样，照搬是不现实的，在领会其精髓的前提下结合各地实情进行改造并最终为我所用方是正道。

参考文献
[1] 傅松涛,杨彬.美国农村社区基础教育现状与改革方略
[J].比较教育研究,2004(9):47-52.
[2] 刘芳.先帮穷孩子树立自信，再上我名校[N].新华每日电
讯,2005-07-25(8).
[3] 周禹彤.教育扶贫的价值贡献[D].对外经济贸易大学，
2017.
[4] 张彩云,傅王倩.发达国家贫困地区教育支持政
策及对我国教育精准扶贫的启示[J].比较教育研究,2016(6):77-83.
体内容见表2。

在测量中表格计算是衔接理论知识与操作水平的一个重要环节，因为外业的表格记录即考验的是实践能力，内业的表格计算即考验理论知识水平。

（1）以考核计算能力为目的平时课堂表格计算。

计算能力的考核在平时的课堂中，随学随考。

使用该种考核方式需要教师有足够量的练习题目，保证每一位学生所处理的数据是不一样的，这样就可以避免学生抄袭情况的出现，真正做到以考促学[3]。

为了保证每一位学生数据不一样，学校教师采取了两种方式：一是对往届学生观察数据进行收集整理，去掉数据处理结果，形成表格题库；二是准备两套基底数据，根据每位学生学号的不同，对基底数据进行加减学号常数的设置形成不同数据，以保证每位学生拿到的数据唯一。

（2）与测量工操作考试相对应的阶段性操作考核。

对学生的操作考核也在平时，分为4个大的阶段，大致相当于一周（该校测量阶段性教学为一周24课时）一考核，并围绕仪器的使用同时结合测量工考证操作考试项目进行。

在水准仪四等测量学完后我们即对学生进行水准仪四等水准测量考试，全站仪测回法测角学习完后即对学生进行全站仪测量四边形内角考试。

这两个项目考试要求完全与测量工中级考证操作考试相同，所以该校学生在学习完测量学后能够很轻松地通过中级测量工考证操作考试。

第三周与第四周的考试主要为施工放样考试，根据学生所在专业不同放样内容不同，为学生的深入提高考核。

（3）与测量工理论考试相对应的期末上机理论考试。

测量学的理论考试为上机考试，考试时间为课程学习结束。

学校的测量学理论考试题库为课程题库与中级测量工理论题库融合形成的题库。

课程题库涵盖书本各章节知识点，考证理论题库为历年中级测量工理论考试题目整理而成。

3 结语
学校非测绘专业测量教学改革的总体思路可以归纳为以下几点。

（1）针对学习测量课程的专业较多，采取基础模块加专业模块的模块化教学方式以满足不同专业对测量学知识的需求。

模块化教学可以使得教师对教学内容进行封装组合，充分调动整个教研室的教师进行集体备课。

（2）针对非测绘专业测量教学任务重、课时少的特点，采取连续一月的理实一体化阶段性教学模式。

连续一个月的测量单项教学，可以使得授课教师能够有效地将测量理论知识与实践知识衔接起来。

由于仪器一直保管在学生手中，学生可以充分利用课外时间进行实践练习，同时也将测量仪器的使用率最大程度地调用起来。

（3）对学生的考核注重过程的考核，注重动手操作能力的考核，并且与中级测量工考证进行对接。

在学习过程中进行考核可以充分发挥考试的作用，促进学生平时的自我学习；模拟中级测量工考证进行考核能够充分调动学生的学习积极性，让学生看到所学知识岗位需求。

参考文献
[1] 张俊,张鹏飞,李屹旭.非测绘专业测量学教学改革实践
与探讨[J].地矿测绘,2011,27(1):44-46.
[2] 肖鸾,陈凤年,陈海胜.工程测量教学改革:问题与对策[J].
湖南工业大学学报,2008(5):110-112.
[3] 彭文.高职院校考试问题改革问题及思考——以《水利
工程测量》课程为例[J].绿色科技,2019(5):240-242.
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