应用型本科人才培养中存在的问题及解决对策

应用型本科人才培养中存在的问题及解决对策
作者：于柏林李宁
来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2012年第04期
摘要：我国普通本科学校在应用型本科人才培养中存在人才培养与社会需求脱节、对市场需求预测不准、教学手段单一、忽视对学生综合素质的提升等问题。

本文认为在校企合作的基础上，运用胜任素质模型对学生进行有针对性的培养是解决这些问题的有效手段。

高校应以企业的人力资源规划为指引，与企业共建职位胜任素质模型，并对学生进行全面素质教育，有效提升学生的知识、技能及综合素质。

关键词：应用型本科人才；校企合作；素质模型
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）04-0083-02
当前，随着国家经济发展方式的转变和经济结构战略性调整的加快，我国大学生就业正面临新的问题和挑战。

一方面，经济运行水平的提升对应用型人才提出了更高的要求；另一方面，我国应用型本科大学生的培养模式转型落后于经济和社会发展速度，造成企业求才若渴，而大学生就业难的问题却长期得不到解决。

2010年，我国高等教育毛入学率达到28%，高等教育进入大众化阶段。

根据高等教育的发展规律，高等教育大众化以后将向着职业化的方向发展。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要“重点扩大高技能型、应用型、复合型人才培养规模”[1]。

可以预见，未来应用型本科人才的培养将成为本科教育的主体，规模将进一步扩大。

如何使普通高校应用型本科人才培养模式与企业人才战略接轨，是关系到未来我国经济、教育健康发展和社会和谐的重要课题。

一、应用型本科人才培养中存在的问题
我国高等教育培养的人才分为以学术性为主的研究型人才、以开发型为主的应用型人才和以技能型为主的实用型人才三种类型。

其中，应用型人才更突出“应用”。

应用型人才把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。

应用型人才培养应以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础，以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际统一、整合应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。

应用型人才既要有知识，又要有能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质。

这类人才应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出
特点。

因此，应用型本科人才的培养，与研究型本科人才、技能型高职高专人才在培养目标、知识构建、能力和素质培养以及人才培养模式的实现方式等几个方面都有所区别。

近年来，普通本科高校强调加强应用型人才培养模式的转变，但实际效果并不理想。

归纳起来，主要存在以下问题。

（一）学校对企业的人才要求把握不准确，使人才培养与社会需求脱节
一些普通高校对应用型本科人才的培养认识不到位，尚未摆脱传统教育模式框架的束缚，认为在原有的课程体系内加入几门新课、几次实训就是应用型人才教育。

重知识、轻技能，重理论、轻实践的现象仍普遍存在，使人才培养脱离实际应用，学生能力结构不符合职业需求。

（二）对市场的人才需求预测不准确，使人才培养滞后于市场需求的变化
应用型人才培养是一项系统工程，应该在对市场人才需求预测的基础上，采用新体系、新技术、新手段，有针对性地培养未来需要的人才。

但很多普通高校的专业及课程设置老化，不能根据市场人才需求的变化及时更新，“用昨天的技术培养明天的人才”的现象普遍存在。

僵化的教育体系，使毕业生就业艰难，而企业却招不到合适人才。

（三）教学手段单一，实践教学资源匮乏，教师队伍素质有待提高
尽管很多高校认识到实践教学的重要性，但在实际操作中力不从心。

随着招生规模的扩大，高校的实践教学资源日渐紧张，设备更新速度滞后，教学手段单一、老化，对师资队伍的培训不足，教师自身缺乏实践经验，难以培养实践能力强的应用型人才。

尽管校企合作是解决这一问题的有效途径，但有的高校在校企合作方面存在顾虑，有的因在与企业对接过程中出现问题而裹足不前。

（四）忽视对职业素养的培养，使学生与企业的文化、价值观难以融合
尽管在高校教育中始终强调加强学生的素质教育及人生观、价值观的培养，但教育手段仍以说教为主[2]，方法陈旧，很难与当代学生产生共鸣，使教育流于表面，难以产生真正的效果。

很多学生尽管知识和技能掌握较好，但职业素养不高，个性中存在缺陷。

在企业就业后，不能与企业的风格和文化相融合，增加了就业的不稳定性，我国大学生初次就业的短期离职率高也说明了这一点。

实际上，校企合作提供了解决这一问题的途径，但多数高校仍把校企合作的重点放在提高学生的技能方面，而忽视学生综合职业素养的培养。

二、解决问题的对策
（一）根据企业人力资源战略，建立素质模型
人力资源规划是企业以发展战略为指导，全面核查现有人力资源，分析企业内外部条件，预测企业未来发展对人力资源的需求，以及为满足这种需要所提供人力资源的活动过程。

企业在制订人力资源规划的基础上，分析并建立各种所需岗位的素质模型。

素质模型是表征在岗位情景中，员工个人潜在的、确保能够顺利完成岗位工作的个人特征结构的模型。

员工的胜任素质包括以下几个方面。

（1）知识：某一职业领域需要的信息；（2）技能：掌握和运用专门技术的能力；（3）社会角色：个体对于社会规范的认知与理解；（4）自我认知：对自己身份的知觉和评价；（5）特质：某人所具有的特征或典型的行为方式；
（6）动机：决定显性行为的内在稳定的想法。

在职场中，我们可以把后四个方面的胜任素质要素归纳为职业素养要素，并用主动性、责任心、成就欲、忠诚度、诚信意识、团队意识等特征要素来表征[3]。

建立素质模型，首先要对各岗位进行工作分析，找出各岗位的素质要素，并对各种素质要素的含义进行定义并分级。

在建立胜任素质的过程中，高校应积极参与其中。

由于胜任素质模型的建立具有较强的理论性，需要由人力资源专业人员来完成，而企业往往在理论方面较为薄弱，而高校的能力恰好弥补了这方面的不足。

因此，高校可以在胜任素质模型建立的过程中，发挥其理论方面的优势，给予企业指导和建议。

（二）结合素质模型要求，通过校企合作对学生进行全面素质教育
素质模型建立后，高校应根据素质模型的要求，结合自身的专业和特色，有针对性地对学生进行全面素质教育。

对应用型本科人才的培养，应坚持在校企合作的平台下，对学生进行全面素质教育[4]。

全面素质教育就是通过各种教育训练手段的综合运用，培养和塑造学生的综合素质。

在这一点上，全面素质教育恰好与企业胜任素质模型相匹配，都将关注的重点放在人的综合素质上。

在校企合作机制下，对应用型本科人才的订单培养主要采用“3+1”模式，这种模式的运行思路：前三年学生在校学习，主要由高校对学生进行知识、职业素养的培养，企业进行支持和配合，第四年主要由企业进行技能的训练，高校则提供管理和协助。

在教学内容上，应根据能力素质模型将企业内的实际技术和管理问题纳入教学方案中。

例如，可以请企业中经验丰富的人员参与实训指导书编写，参与课外科研课题选题等教学内容的设计。

这样在实施教学活动时，不但使教师和学生得到锻炼，也可以解决企业的一些相关问题，形成双赢的互动。

在师资队伍建设上，应组建由学校专任教师和行业兼职教师组成的“双师结构”专业教学团队。

在教学方法上，应该进行大胆创新和尝试新的教育理念和手段，除了采用实训和实习外，还可以采用社会实践、团队活动、现场调研、情景模拟等方式，培养学生的综合素养。

在教学资源的建设和利用上，企业与学校应开展横向联合。

学校与企业共同建立实验室、研发中心、实习基地等，坚持“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的方针，既提高实践教学质量，又可以发挥高校的理论研究优势。

既能优势互补，又能节约资金。

因此，在应用型本科人才的培养过程中，企业和高校应密切合作。

通过校企共定教学方案，校企共选订单学生，校企共享教学资源与生产设备，校企共建实习基地，校企共管教学过程，建设以“教学合作、就业订单”的“融入式”校企合作办学模式[5]。

这种模式可以使学生经过磨合，融入企业的文化中去，学生毕业时，不但技能能够达到企业的要求，而且能够适应企业的文化氛围。

应该看到，目前我国的校企合作还处于民间状态，尽管国家已制定了相关政策来支持校企合作，但没有真正的法律保障措施。

“3+1”模式下的校企学分互认还有难度，教学计划的制订与岗位需求间仍有距离，教学体制仍有待改革。

这些因素制约了在校企合作模式下应用型本科人才培养的创新和发展。

在这些方面，政府应发挥积极的协调、指导和保障功能，应在学校专业方向调整、培养规模确定、培养方案改革等方面起到积极的先导作用，真正促进校企合作创新机制的建立和实践，通过全面素质培养有效提升应用型本科人才知识、技能和综合素质。

参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规
划纲要（2010—2020年）[Z].北京：人民出版社，2010：
22.
[2]张建伟.从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教
育技术的使命[J].教育理论与实践，2001，(9).
[3]ANNTOINETTE D.LUCIA，RICHARD LEPSINGER.The Art
and Science of Competency Models[M].San Franci-
sco：Jossey-Bass/Pfeiffer，1999：241-244.
[4]褚贝.胜任素质理念对高校人才培养的启示[J].宁波大
学学报：教育科学版，2008，(5).
[5]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007， (23).。