《记承天寺夜游》课堂教学实录

《记承天寺夜游》课堂教学实录
师：上课。

班长：起立。

师：请同学们齐背苏轼的《明月几时有》。

生：(生齐背)明月几时有……
生：(齐读)记承天寺夜游。

生：(看书、注音、做记号)
师：有不认识的字吗?
生：没有。

师：那好，我请一位同学试读一下。

(请一生)
1生：(读课文)元丰六年十月十二日……
师：他读得怎样?有没有读错的。

生：有。

柏应读作băi。

师：(板书柏băi)再请一位同学读读，我想一定会读得更好了。

2生：(读课文)元丰六年十月十二日……
师：这回读得很好。

请同学们听老师朗读一遍。

(师读课文)请同学们齐读课文。

生：(齐读课文)元丰六年十月十二日……
师：下面请同学们对照注释疏通文义，同时完成课后练习2。

如有不理解的请作出记号，等一会大家再讨论一下。

生：(看课文约4分种)
师：请同学们就刚才在看书的过程中遇到的问题交流一下。

生：(生讨论、交流)
师：同学们在交流之后还有没有问题，如果有，请提出来，咱们再集体讨论。

1生：“欣然”是什么意思?
2生：高兴的意思。

师：对，《春》一文中有“欣欣然张开了眼，”其中的“欣欣然”就是高兴的意思。

3生：“亦未寝”的“亦”是什么意思?
4生：“亦”解释为“也”。

5生：“步于中庭”的“步”是什么意思?
6生：作“散步”讲。

1生：“月色入户，欣然起行”。

月色非常的美好，所以他想欣赏一番。

师：这是讲“夜游”的原因，他为什么要到承天寺去呢?
2生：“念无与乐者，遂至承天，寻张怀民。

”
师：请同学们看注释，能不能找到有关本文背景的材料。

1生：(找材料)注释7有。

2生：注释2也有。

师：同学们能不能结合这个背景谈谈苏轼为什么要到承天寺夜游。

生：因为他被贬到黄洲，做一个有名无实的'官，所以他感到很寂寞，于是想找个好朋友一起聊天。

师：说得很好。

在苏轼的眼里，那是怎样的一个夜晚呢?
生：(齐读)
师：这一句写的是什么景?
生：夜色。

师：准确地说是什么?
生：是月色。

师：很好。

(板书月色)作者笔下描写的月色是怎么样的呢?(板书怎么样)请同学们再齐读。

生：(齐读)
师：月色是怎么样的呢?
1生：澄清
2生：透明
3生：清亮、空灵
师：(赞许的)同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀!(板书澄澈透明)作者是怎样描写月色的?再请同学们齐读。

生：(齐读)
师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。

师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢?
生：这样写，让人感觉是写水的。

师：但实际上课文是月色的。

可见作者上采用什么样的方法来写的?
1生：是比喻。

生：给人一种恍然大悟的感觉。

生：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。

师：这是怎样的一种意境呢?
1生：淡雅。

2生：幽静。

3生：清雅。

师：清丽淡雅，不错。

请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。

生：(齐读)
师：一部照相机，如果装入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，装入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)
生：彩色照片。

师：一个人的心灵就是一张底片，如果用快乐的底片去照自然界的景物，得到的是什么?
生：快乐的照片。

师：如果用痛苦或忧伤的底片去照得到的是什么?
生：痛苦、忧伤的照片。

师：平时，你是用什么样的底片去照世界的?
生：快乐的。

师：很好，我们永远都要用快乐的心情去感受一切。

现在，苏轼用他的心灵为我们拍摄了一幅照片，请同学们透过这张照片，体会作者的心境。

要透视作者的内心情感，必须要了解文章的写作背景，知人论世。

(板书知人论世)前面同学们已经了解了本文的写作背景。

请同学们阅读第三自然段的内容，结合文章的景物描写和写作背景，思考讨论：此时的苏轼的内心世界是怎样的呢?教师吟诵第三自然段)
生：(讨论、交流约3分钟，教师吟诵第三自然段)
师：请各小组谈谈你们讨论交流的情况。

1生：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。

2生：一个“闲”字，说明他很幽闲。

3生：他赏月时高兴的心情，课文用了一个“欣然”。

4生：作者借明月抒情。

明月尚且有人欣赏，怎么作者没有人欣赏呢?
生：(齐读课文)
板书：是什么月色
品味写景怎么样澄澈透明
学习方法怎样写虚实意境比喻
体会心境知人论世
(简评：一、学生学习方式改变了。

充分体现以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。

在自读、讨论、交流的过程中，学生的学习积极性被充分调动起来。

二、教师的教学方法改变了。

教师在教学过程中适时加以点拨、引导，突出了教师的主导作用。

由过去的“教教材”转变为“用教材教”，凸现了学习方法的指导。

合肥四十七中语文教研组。

)。