PBL对县域普通高中实施研究性学习的启示

·能力培养·
一、PBL的特点
１．问题的真实性
问题性是基于问题学习的鲜明、首要特征。

教师在设计问题时，要保证问题的真实性或接近真实情景的问题，并且是结构不良的。

因为在生活中学生遇到的问题是结构不良的、信息模糊、解决方法多样的开放性问题，若与学生的生活世界相差太大，学生无法从已有的知识或经验中找到相似之处，因此也就失去了学习的积极性，不会投入到学习中去。

所以，把结构不良、接近现实的问题作为出发点，不仅能够激发学生的学习兴趣，让他们由被动变主动，而且能够促使他们活用知识，把知识与现实联系，提高独立解决问题的能力。

２．探究性
基于问题的学习使学生能够自主探究，把自己所学知识、所得信息和经验相连接，形成科学的概念和原理，建构自己的知识结构。

由于其问题多是结构不良、杂乱复杂，很多信息需要学生去查找、收集、分析和思考探究，找出解决问题的最佳方案。

基于问题的学习不同于传统教育的学习，以现成的结论出现，而是教师给出问题，是学生根据存在的问题，依据自己的知识和经验，通过各种渠道来收集信息，然后分析探究，最后得出结论。

这一系列就是一个探究发现的过程，旨在使学生分析问题、探究和解决问题能力的提升。

３．合作性
基于问题学习的组织基本形式是小组合作学习。

基于场景的学习设置问题是真实的，开放的，问题是不良的，比较复杂的，在一定程度上，学生仍然缺乏独自解决问题的能力，还需要与他人一起完成工作。

而且组成小组的成员因其成长、知识背景、看待问题的角度不一样，查询资料的方式各异，解决办法就会不同，整个过程中，学生也能够产生头脑风暴，产生讨论，从而促进批判性思维的发展。

当然，师生之间的合作也很重要。

４．自主性
传统教育下，学生处在被动地位，而基于问题的学习重视让学生主动学习，使他们知道如何学习。

自主学习不等于积极主动的学习或绝对的独立学习，而是在教师的帮助下对所学知识的主动选择或控制。

学生不再是处于家长或教师的压迫下学习，而是出于自愿的学习。

在整个学习的过程中，学生获得了一定的决定权，能够确定问题解决所需的信息和技能，采取何种学习方式，自主地去解决问题；教师的职责在于提供学习材料，指导学生自愿学习，怎样进行高效的学习。

自主学习有助于学生新旧知识之间的同化、顺应，它不仅表现在行为上的自觉性和积极性，更表现在思维上的主动性和反思性。

二、PBL对县域普通高中研究性学习的启示
１．县域普通高中研究性学习存在的不足
（１）课程开设虚无化
随着综合实践活动的提出，研究性学习也得到教育部的重视，成为高中的一门必修课，所有学校都被要求开设此课。

从现有的研究资料可以看出，研究性学习在县域普通高中的实施情况并不乐观，有些学校不是迫于教育部的压力，就是为了应付检查而开设。

而且在课时安排与开设年级方面也与教育部的要求存在差距，《实验》规定，研究性学习在每个年级都应该开设，每周达到３课时，共计２８８课时，１５学分。

而在开设的学校中几乎没有一所学校达到这个标准，甚至出现研究性学习课程只进课表，不进课堂的现象。

造成这种现象最根本的原因便是对研究性学习课程的认识不足。

（２）实施方式的学科化
研究性学习的提出使学科课程也开始慢慢渗透研究性学习方式，但是因为我国传统教育观念根深蒂固以及高考的压力，使研究性学习不论处于何种方式（课程或学习方式），在教学实践中跟学科教学的操作存在冲突。

其实，研究性学习课程的开设不仅可以服务于其他学科，也促进了学生的各方面发展，但是由于高考制度的存在，都认为研究性学习不利于学生全身心的备战高考。

因此出于升学率的思考，研究性学习的开展只能流于形式。

（３）软硬件设施不能满足研究性学习的要求
学校最主要的软件设备便是师资水平，教师不仅是课程更是最重要的课程资源之一。

因为教师作为组成课程的一部分，不仅是课程实施的领导者也是实施的主体，不能排除在课程之外。

而且老师的态度、专业素养直接影响课程实施的效果。

而现有的师范学校并没有培养专门的研究性学习的教师，而现有的关于研究性学习的教师都是由学科教师代替，教师都没有深入去了解过研究性学习，因此也就不能够给学生的研究课题提供很好地支持。

２．ＰＢＬ对县域普通高中研究性学习的启示
（１）意识上的渗透研究性学习
从学校领导层面出发，校长作为学校的绝对领导者，可以说，他对于研究性学习的态度会直接影响学校下层管理者对研究性学习的实施的策略，教师根据制定的策略来判断领导对研究性学习的重视程度。

研究性学习的经费支持，开展所需的资源和设施、设备，以及能否顺利实施都取决于校长对研究性学习的态度。

因此，领导者应把学生的长远发展作为出发点，不仅强调知识的学习，也重视学生各方面能力的发展，意识到研究性
ＰＢＬ对县域普通高中实施研究性学习的启示
河南师范大学教育学院　许青青
摘 要：近年来，培养学生的问题意识和批判性思维备受关注，并已被广泛讨论。

我国在世纪之初提出的研究性学习有助于这两方面的培养，但是在实践操作中人们往往忽视其本质，使研究性学习的实施形式化。

基于问题学习比研究性学习更早提出，相对来说，其研究比较成熟，在理论基础和教育目标上与研究性学习相一致，因此，在一定程度上基于问题学习的一些经验和探索成果可以给研究性学习启示，使人们可以关注到研究性学习在实施中所忽视的问题。

本文在现有数据的基础上，分析了县域普通高中在实施研究性学习时存在的问题。

关键词：研究性学习ＰＢＬ问题意识批判性思维
文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１７－０１－００８９
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当代教育实践与教学研究
学习校本课程幵发和实施对于学生发展的重大价值，从而对研究性学习给予坚定的态度支持。

其次教师要与时俱进，学习新的理念以改变旧有的教学方式和理念。

只有教师能向学生灌输新的思想和方法，学生才能改变学习方法。

教师要真正懂得研究性学习，知道如何提升学生的质疑、批判性思维能力，而不是搞形式主义，为研究而研究，失去研究性学习的本质。

对于学生而言，学生要认识到有些知识不是简单的死记硬背，要学会运用研究性学习的解决问题的方式来改变以往不恰当的学习学习方法。

（２）培养学生的问题意识
教师在设置问题的时候，要考虑到学生的生活世界以及已有的知识，利用最近发展区，刺激学生的探索欲望，而且要消除学生在教师面前的紧张感，从而能够调动思维，其积极思考。

教学最伟大的原则便是激励学生提问或者给学生一些问题思考。

为了能激发学生的求知欲，教师在教学过程中应有意培养学生发现并提出问题的能力，并且有目的地设置问题，让学生去主动探索。

　（３）培养学生的学习能力
在这个提倡终身学习的时代，拥有一定的学习能力至关重要。

而终身学习的前提条件是拥有良好的学习方法。

因此找到一个适合的学习方法不仅能为终身学习奠定基石，也有利于提高学习能力。

首先教师让清楚地认识到自己是合作者、引导者，让学生作为学习的主人，学会对学生放手，这样学生在获取知识的同时，也知道了如何学习。

其次，教师要帮助学生学会改进学习方法。

实践出真知，学生要在学习的过程中逐步摸索学习的道路，总结经验，提升能力。

教师也要根据教学内容采取不同的教学方法，学生再根据教师的安排来改善自己的学习方法。

第三，保持学生的好奇心，只有学生学习充满兴趣，才能探索知识，即使在面对困难的学习中，也会尽力解决这一系列的难题，学习能力也得到提高。

（４）培养学生的批判思维能力
批判性思维是依据各类证据，辨别种种认识和成见，继而得出结论，做出明确断定的一种理性及反思的思维［９］。

在教学过程中，教师要培养学生的质疑精神。

面对学生的批判性评价，教师应站在客观的角度对学生提出表扬，良好的师生关系有助于学生批判性思维的培养。

在研究性学习的过程中，教师要创建合作学习小组并给学生进行讨论的机会，让学生在听取他人思想的同时，反思自己的想法，通过不同思维的摩擦、碰撞，形成自己的观点，以此激发学生思辨和批判的思维，讨论结束之后，教师应对学生的观点进行评价，使学生能够多角度分析问题，反思自身。

而且为了培养学生的批判性思维能力，学生的实践能力有待提高。

培养学生的批判性思维能力有一定条理，遵循递进规律，并且与知识、能力和素质同步发展，因此需要教育工作者不懈的努力和不断地探索。

参考文献：
［１］李丽莉．基于问题的学习在地理教学中的应用研究［Ｄ］．湖北：华中师范大学，２００９：１０．
［２］刘畅．学生自主学习探析［Ｊ］．教育研究，２０１４，（７）
［３］丁晓蔚．国外基于问题学习的研究及其对研究性学习的启示［Ｄ］．北京：首都师范大学，２００９：４５
读关于黄山的神话传说，风土人情的文章，找一找、读一读有关黄山的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。

这样，就拓宽了学生语文学习的空间，丰富学生语言的积累，得到事半功倍的效果。

在教学完《北大荒的秋天》一文后，我推荐学生去阅读《可爱的草塘》，那也是描写北大荒的，只是侧重点不一样，通过这样的课外阅读，学生能从各个方面去增加自己的积累。

在教学《黄果树瀑布》一文时，我出示了叶圣陶先生的《瀑布》，既能很好地帮助学生理解课文，又能帮助学生积累相关方面的知识，同时，鼓励学生去阅读更多的关于瀑布的诗句等，极大地丰富了学生语言的积累。

语文学习的基础是语言文字，根本目的是语言文字，教师在教学中，应努力调动学生学习的积极性，倡导各种形式的积累，采取多种形式引导、启示、帮助学生学习和积累语言，为学生一生的语言运用与发展奠定基础。

因此，在平时的语文教学中，教师要丰富语言积累的途径，多管齐下，采取一切有效办法，让学生逐步学会积累语言、运用语言，从而使学生的语文素养得到全面提升。

参考文献：
［１］朱惠敏．丰富语言积提高语文素养［Ｊ］．厦门教育学院学报，２００５，（１２）．
［２］吴林升．加强语文实践，提高语文素养———基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角［Ｊ］．福建论坛（社科教育
版），２００９，（０８）．
［３］张庆．提倡“诵读”［Ｊ］．小学语文教师，２００６，（４）．
［４］温小连．重参与　重感悟　重积累．广州教研网．
［５］高万同．引导读书感悟的层次和方法［Ｊ］．江苏教育，２００６，（１６）［６］魏薇．重视发挥朗读在小学语文教学中的作用［Ｊ］．课程・教材・教法，２００３，（４）．
［７］张军．拓宽语言积累途径，提高学生语文素养［Ｊ］．甘肃教育，　２０１４，（２３）．
［８］符丽萍．“厚积”才能“薄发”——对如何进行丰富积累提高学生语文素养的两点思考［Ｊ］．家教世界，２０１３，（１０）．
作者简介：马桂英（１９７７—），女，甘肃天水人，甘肃省合作市藏族小学高级教师，主要从事小学语文教学和研究工作，本文系２０１６年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于藏汉双语模式下小学汉语文‘读写一体化’教学策略研究－－－以合作市藏族小学为例”（课题立项号：ＧＳ［２０１６］ＧＨＢ０１６２）的系列研究成果之一。

　
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