“问”得有效,“思”才有深度

缺少启发性 ，学生根据课本上 的事实就能作 出回答 ，且大多
数 问 题 的答案 具 有 唯一性 。这 样 的 提 问对学 生 良好 的学 习习 惯 的培 养 不但 没 有 什 么 好 处 ， 反 而会 产生 负 面效应 。 另外 ，这 样拾 级 而上 的 问
总体来 说 ，对 低 年级 学 生
师： 海底有什么？ 生 ： 物。 动
师 ： 们发 出什 么声 音 呢？ 它 生 ： 嗡 嗡 ”“ 啾 ”“ “ ，啾 ， 汪 汪 ”“ 呼噜 ” ，打 。
了使课堂提问具有 目的性 ， 教
师备 课 时 ，每涉 及一 个 提 问都 应 考 虑 ： 不 该 问 ， 什 么地方 该 在
的 问题 。
在教 学《 一朵杏花 》 ， 第 时 引导学生读课题 ， 自由质疑 ， 提 出“ 一朵杏 花是 谁看 见 的？为 第 什么要强调是 ‘ 第一朵 ’ ？第一
三、 在哪 里提 问 １ ． 在题 眼处提 问 。 案 例 ２ ：
的神？ ２ 司令和士兵是什么样 （） 的人 ？ （ ） 藏 民眼 中 ， 令 和 ３在 司 士兵就像什么？围绕这些问题 ， 学生展开讨论 ， 最终明 白： 藏民 们大多是信佛教的 ，菩萨在佛 教 中是救苦救难 的。藏 民们把 红军 比作他们所崇敬 的菩 萨 ， 这是对红军最高的评价 。 可见 ，这样 的提问降低 了
教 师 所提 多属 于认 知水 平 和 理解 水 平方 面 的问题 ，少 有 或 几 乎没 有评 价性 及 创造 性 的
种是 目的不 明确 。部分 教师缺乏对文本 的整体理解 和
一
问题 。 如这篇课文分几段？ 各段
大 意是 什么 ？总是 这几 个 问题 ， 抑 制 了学生 思维 的积 极性 。
好。 提问过于频繁 ， 使学生忙于 应付教师 的提问 ，精神高度 紧 张 ， 利于教 学 任务 的完 成 。 不 而
・
学语文教学・ 地 ２ １． １ 园 ０１ １ ７ １
教觚教法
。 。
计 三个 问题 ：１菩 萨是 什 么样 （）
使学生在相互合作中共 同建构
知识 的 问题 ，这 样 的 问题 才 能 引 导教学 走 向深入 。
师 ：它们什么时候会发 出
这 种声 音 呢？
生 ： 东西 时 。 吃
问， 怎样 问 ， 坡度多大 ， 解决什
么 问题 ， 养什 么能力 等 。 培
２清晰 明 了。 ．
师： 还有 吗 ？
生 ： 到危 险 时 。 遇 师 ：我们 一起 来 听一 听小
为 了保证 问题 的清 晰性 ，
。
教盯教法
一
、
教 师 课 堂 提 问存 在 的
３ 问偏 难过 深 。 ． 提
且教 师 提 问过 多 ，必 然 造成 留 给学 生 的思 考 时间过少 。
二 、 问如 何做 到有效 ． 提
１ 目的 明 确 。 ．
问题
教 师 过 高 地估 计 了学 生 的
１ 问过 于 简单 。 ． 提
教 师 在提 问 时 ，一 次 最 多提 两 三个 问题 ，且 这些 问题是 相关 的 。 忌一次 提 出多个 问题 ， 切 或 问题 之 间缺 乏 内在 的一致 性与
连贯性 。 ３对 象适 合 。 ．
动物们发出的声音 ， 好不好？
从 教 师 所 提 问 的 有 效 性 看 ，大多 数 问题 对学 生 的思 维
能力 ， 所提问题偏难 ， 没有接近
学 生 思维 的最 近发 展 区 ，与学 生 的认 知 能 力 和理 解 能 力 距离 太 大 ，不 是 学 生 现有 能力 可 以
解决的。
案例 １《 ：海底世界 》的教
学。
ห้องสมุดไป่ตู้
提 问 应 有 明 确 的 目的 ， 即 所 提 问 题 必 须 紧 扣 教 学 目标 ， 服从 教学 活 动需 要 ， 然 ， 不 就会 出 现教学 思 路紊 乱 的现 象 。为
２提 问模 糊 不清 。 ．
４提 问僵硬 封 闭。 ．
同的方式来表达同一问题。
４ 多开放 性 。 ．
教师提 的问题可以分为封 闭的问题和开放 的问题 。有效
的 “ 问” 意 味着 教 师尽 可 能 提 则 多地 提 出开放 性 的 问题 ，或者 尽 可 能使 所 提 的 问题 具 有 一定
难 度 ，引导学 生 从 课文 中找 到 问题 的答 案 ， 而化 解 了疑难 ， 从
果， 因为苹果不是一个 圆柱体 ， 拦 腰 切 可 以一 眼看 出 大 小 ， 谁
愿 意吃小 的？谁 好 意 思直 接 拿 大 的吃 ？而 一般 切 法 切 出 的苹 果 大小往 往 一样 ，不 存 在公 平
而言 ， 低难度问题有效 ； 对高年 级学生而言 ，高认知水平问题
更 有效 。 教师 在提 问时 ， 应该考 虑 到 所 有 学 生 的认 知 水平 ， 根 据 学 生 的层次 差异 ，可 以用不
题激发不起学 生 内在的需求 ， 他们随声附和的 回答并不反映 思维的深度。虽然课堂气氛看 似热烈 ，但这只是学生揣摩教 师 心 思 ， 其所 好 的应 答 ， 非 投 并 整体性 的效果。
５提 问频 率 不 当。 ．
的开放性 。 这类问题通常用“ 为 什么” 怎么样 ” 和“ 的形式提 出， 能激起学生深入思考 ，培养其
解 决 问题 的能力 。 ５促使 合 作 学 习。 ． 假 如教师提 出的问题 ， 是 单 个 学生 在 很短 时 间 就能 找 到 答 案 的 ，教 学也 就很 难 真 正展 开 。 教学 中 ， 师要设 计那些 在 教
深 人 理解 ，因而难 以把 握 教 材
与学生的联系点 ，所提问题 没 有 明确 目标 、 明确范围 ， 无 学生 不知所云 ， 一头雾水。 另一种是不分对象 。不 能
根据 学生 的现有学习水平 、 性 格 、思 维等 差异 性 进 行 有 针 对 性 的提 问 。
尽 管 课 堂 提 问 的作 用 很 大 ，但绝非提 问的次数越多越