幼儿园中班区域活动中教师的指导策略

幼儿园中班区域活动中教师的指导策略
摘要：幼儿阶段的学习发展对后期的可持续性发展有着深远的影响，只有从
不同的角度出发进行优化设计，教师能够在区域游戏活动当中进行科学化介入，
才能真正有助于促进幼儿良好发展。

幼儿园区域游戏教学活动是培养幼儿素质的
重要途径，但是缺乏教师的科学介入，也必然无法提高区域游戏活动开展的质量，所以教师在区域游戏活动当中，在对幼儿的状况了解的基础上进行科学介入，能
有助于提升整体的教学质量，有助于实现既定教学目标。

基于此，本文章对幼儿
园中班区域活动中教师的指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园；中班；区域活动；教师；指导策略
引言
良好的区域游戏活动环境能够让幼儿健康成长，也能促使幼儿从游戏中获得
满足与快乐，但是如何发挥出幼儿园区域游戏活动的作用，使幼儿能够在区域游
戏中获得成长与欢乐，这些都是幼儿教师应该思考和探究的问题。

一、研究背景
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的教育做出了明确指示，指出：幼儿园教育
应以游戏为基本活动。

这足以说明，游戏在幼儿教育中发挥的重要作用及其稳固
的科学地位。

随着素质教育的不断推进，幼儿教育不再是传统的单一知识传授，
也不再是家长的“托管中心”，而是培养幼儿德智体美劳全面能力的重要启蒙阶段。

在幼儿教育活动中，区域游戏往往是幼儿依据自己的认知和生活经验，自发
进行的，它不仅可以满足幼儿好奇好玩的天性，而且在游戏过程中，还能为幼儿
带来愉悦感和满足感。

在一定程度上，区域游戏还具有启发教育的作用。

因此，
幼儿喜欢游戏并渴望游戏，幼儿园也积极开展了各类区域游戏。

但由于幼儿对生
活的印象有好有坏，幼儿自发的区域游戏也并不是所有都具有教育意义。

因此，
就需要幼儿教师适时介入，对其有效引导，组织和指导幼儿进行区域游戏，并在
游戏过程中有意识地启发幼儿，培养幼儿的全面素养。

二、幼儿园区域活动中教师指导的现状
现阶段幼儿园区域游戏教学中，教师在介入指导方面存在的问题是比较鲜明的，如存在着消极介入的现象，教师在幼儿区域游戏活动当中消极介入，介入的
随意性比较大，没有和幼儿的健康发展相结合，区域游戏活动中教师存在着工作
的误区，认为区域游戏是幼儿自主游戏，教师只负责提供材料让幼儿自主选择，
不需要对幼儿进行指导。

教师在区域活动当中采取的是走马观花巡视的方式，放
任自由，区域游戏成为缺乏明确目标的活动，这对活动开展价值的体现会产生诸
多的阻碍影响。

三、幼儿园中班区域活动中教师的指导策略
（一）教师应关注中班区域活动规则的制订
新课程新理念强调应“以幼儿发展为本”，幼儿本身应是区域活动的主体。

区域活动规则制订的主体应是中班幼儿本身，教师只起到引领、点拨、指导的作用。

教师应与中班幼儿就区域活动中的“共性”问题展开讨论、协商。

这样的
“共性”问题常常是中班幼儿无法独自解决的，又对区域活动的开展起重要作用。

教师与幼儿共同协商的宗旨是制订相应的规则来促进区域活动的正常开展。

例如，某些区域备受幼儿关注，导致这些区域内的活动“门庭若市”，人数相对比较多，难以完全容纳；而有的区域“门可罗雀”，出现浪费空间的情况。

针对这样的现状，教师可以与幼儿展开讨论协商，平衡各区域内的人数。

（二）以安全保证作为指导基础
幼儿是祖国的花朵，是我国未来建设的后备力量。

而幼儿自身处于发展阶段，自我解决问题的能力较差，自身力量较为薄弱。

基于这样的形势和地位，在对幼
儿进行教学工作时，一定要注重对其的保护。

而区域游戏教学作为一项涉及因素
较多的教学工作，潜在的危险因素较多。

因此，教师在进行区域游戏教学活动时，应该注重做好幼儿安全保障工作，首先，应该对幼儿使用的相关设备进行检查和
维护，保证幼儿在实际使用过程中不会出现一些意外情况。

其次，教师应该对幼
儿自身的身体情况有全面的了解和认识，保证幼儿在参与游戏活动的过程中保持
活动安全，促使幼儿能够在这样的环境中得到心智等各个方面的成长和提高。

（三）有效指导中班幼儿遵守区域活动规则
教师应依据区域活动规则的区别，引导中班幼儿自觉遵守。

教师可以用“暗
示法”引导幼儿自觉遵守区域活动规则。

例如，区域活动内可以投放一定数量的
椅子，当某些区域活动中椅子都坐满了，这表明其他幼儿暂时就不要再进入这一
区域去活动了。

教师可以利用“图示法”引导幼儿自觉遵守区域活动规则。

例如，在建构区域活动“娃娃家”的入口处的地板上，教师可以贴上几双小鞋印，鞋跟
指向娃娃家的地方，这样的图示既暗示幼儿娃娃家的人满了，同时，又可以训练
中班幼儿的生活技能。

（四）重视幼儿区域游戏材料的使用
指导区域活动的组织与开展离不开各种活动材料，但不同的区域活动投放的
材料会存在差异，而且并不是所有的幼儿都能合理使用这些材料。

在指导幼儿使
用区域游戏材料时，教师要从幼儿的理解能力出发，结合他们的理解方式，采用
有效的指导性语言，引导幼儿认知区域游戏材料的名称、使用规则、注意事项等，从而引导幼儿高效参与区域游戏活动。

以幼儿区域美术绘画活动为例，根据美术
活动主题，选择一些适宜幼儿进行美术绘画活动的材料，并按照由简至难的递进
方式，指导幼儿认知美术材料。

比如，美术绘画游戏中有画笔、纸张、胶水、尺子、剪刀等材料，那么教师要注意材料的使用指导，尤其是在使用剪刀的时候，
应该注意安全使用剪刀的方法，并且配合一些针对性的安全指导，使幼儿懂得剪
刀存在的使用危险性。

然后，教师也要考虑到幼儿的接受能力和个性体验，如结
合一些视频指导、实践指导教学，引导幼儿熟悉材料使用的步骤、规则，使幼儿
在大脑中建立起使用材料的印象。

此外，教师也要注意指导的语气，尽可能运用
幽默的话语，向幼儿介绍材料的名称和使用事项，以使幼儿能够接受和理解。

（五）用心观察幼儿的游戏细节
观察是作为幼儿教师必备的基本技能，在幼儿的自主游戏中，教师只有通过
仔细观察幼儿的一举一动才能对幼儿活动的情况有深入地了解。

不能撒手不管，
更不能包办代替，当幼儿遇到问题的时候，可以给他们一些时间让他们试着自己
解决，如果不行再给一些提示或者方法。

而面对一些在游戏中有违规行为的幼儿，
教师要以包容的态度对待幼儿，不要因此对幼儿进行严厉的批评从而打压了他们
的兴趣以及自主的能动性。

结束语
综上所述，对幼儿区域游戏的观察与指导不是一件简单的事情，即对教师的
观察能力提出了要求，也重视教师对游戏组织的创新指导。

幼儿园区域游戏教学
活动开展过程中，教师在其中发挥着比较重要的作用，通过科学运用介入指导的
方式，能从整体上提升幼儿学习的质量水平，为学生综合素养提高打下坚实基础。

通过从理论层面就区域游戏介入指导的探究分析，这对实际教学活动开展能起到
积极作用。

参考文献
[1]薄中英.基于儿童本位的幼儿园中班区域活动指导策略研究[J].课程教育
研究,2020(39):80+82.
[2]谢雪莉.幼儿园区域游戏中教师的指导策略[J].幸福家庭,2020(18):73-74.
[3]海鹰,李信,刘天娥.幼儿园区域活动实践的现实困境与发展路向[J].幼儿
教育,2020(Z6):24-28.
[4]马镜婷.幼儿园区域活动中教师的指导策略分析[J].新课
程,2020(30):103.
[5]冯雪梅.幼儿园中班区域活动中教师的观察与指导策略优化探究[A].教育
部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会
论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.。