学前教育-学前儿童音乐教育-难点分析

一、学前儿童音乐教育活动的设计原则
一、学前儿童音乐教育活动的设计原则
（1）在儿童原有基础上促进其发展的原则
“原有基础”在此特指儿童需在新的学习情境运用和平共处展的已经获得的经验，不仅包括音乐的经验，而且也包括非音乐的经验。

在儿童原有基础上促进发展的原则包含两层意思：
一是在设计活动时，应将活动的内容、方式与儿童发展的目标紧密地联系起来；
二是在设计活动时，应将儿童的原有基础与新活动提出的发展目标联系起来考虑。

一、学前儿童音乐教育活动的设计原则
（2）教师与儿童相互作用的原则
也就是说，教师向着既定教育目标对儿童施加教育影响，但教师不能代替儿童实践也不能代替儿童发展。

在设计音乐教育活动时，教师还需考虑学前儿童主动活动与教师参与、指导活动的比例关系，实际上这是学前儿童在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用的具体化的问题。

学前儿童和教师在活动中的关系，应根据具体的活动内容、活动要求的不同而不同。

一、学前儿童音乐教育活动的设计原则
（3）活动内容与活动方式相适应的原则
在设计音乐教育活动时，活动内容与活动方式应相互适应。

（4）不同发展领域活动因素相互渗透的原则
音乐教育活动的设计，始终要从音乐的角度进行思考，其它发展领域活动的参与，应从音乐教育的需要出发，最终仍旧要落实到儿童的音乐发展这一根本点上，既不宜“平分秋色”，更不宜“喧宾夺主”。

一、学前儿童音乐教育活动的设计原则
（5）面向全体儿童，重视个别差异的原则
首先，教师应注意向儿童提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会；
其次，教师应注意向儿童提供运用多种感知通道的机会，附了听觉以外，身体的大肌肉动作是帮助儿童感受和理解音乐的重要媒介；
再次，教师应注意向儿童提供更多的情感体验和情感表达的机会。

二、学前儿童音乐教育评价的原则
二、学前儿童音乐教育评价的原则
（1）计划性原则
学前儿童音乐教育评价的目的是为了更好地推动和促进音乐教育。

无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价还是教师的自我评价，其最终目的都是为了总结经验，找出问题和改进的方向，因此，评价必须要有明确的目的和计划，要使音乐教育工作在教师的自我调节和控制过程中，不断地向更加科学、更加完善的方向发展，要把评价工作纳入到幼儿园教师日常工作的计划轨道上来。

二、学前儿童音乐教育评价的原则
（2）针对性原则
对学前儿童音乐教育活动的评价一定要有针对性。

即评价必须是针对一定的具体问题或课题而展开的：评价可以是围绕着当前教育活动中存在的主要问题的；也可以是针对某一个具体的音乐教育内容领域的；还可以是针对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善为目的的。

二、学前儿童音乐教育评价的原则
（3）全面性原则
在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。

（4）客观性原则
客观性原则是指在进行儿童音乐教育的评价时应该秉着客观、公正、科学而实事求是的态度。

特别是涉及到每一个评价对象时，必须坚持以客观、公正为基本原则。

而且一旦确定了科学而合理的评价标准的话，就不能随意地更改或变动。

三、学前儿童音乐教育目标的制定过程
三、学前儿童音乐教育目标的制定过程
（1）教育目标的筛选
在学前儿童音乐教育目标的制定过程中，教育者首先要对各种已有的“可能性目标”进行筛选；
（2）教育目标的管理。

在制定学前儿童音乐教育目标的过程中，要做的第二步工作就是整理。

整理，这里指的是把目标分层归类；
（3）教育目标的表述
教育目标有不同的层次。

针对不同的层次应该有不同的表述方法。

一般来讲，目标层次越高，表述越有原则性、抽象性和宽广的涵盖性；目标层次越低，表述越具体，越具有可操作性。