反思新课程标准下的高中数学课堂教学不能流于形式

材吗？ 常常见到这样的现象 ： 课 堂 上 学 生 的 书 本 始 终 没有 打 开 过， 有 的甚 至一 上课 教 师 就 说 ： “ 同学们 ， 请把 书合上 。 这 一 节 课 我 们 讲 … … ” 还 有 的课 堂 从 开 始 到 结 束 根 本 就 见 不 到有 课 本 。反 思 ： 上 面 的 现 象 从 一 个极 端 走 另 一 个 极 端 。新课 程 标 准 提倡老 师“ 用教 材教” 而不 是 “ 教教材 ” ． 然 而 这 一 教 学 理 念 却 成 为 某 些 老 师 随 意 处 理 教 材 的 借 口 ．一 些 教 师 出 于 “ 用 教 材 教” 而不 吃透 教 材 ， 甚 至脱 离 教 材 。 现代 教学 理 念 认 为 ： 教 学 内 容不能 只限于书本 ， 它 既 来 自于 课 本 ， 又 来 自于 学 生 生 活 ； 教 材 不 是 学 生 的 全 部 世界 。 “ 用教材教 ． 而不 是 教 教 材 ” 就 是 引 领 学生科学地补充教材 ， 准确地加工教材 ． 让 教 材 成 为 学 生 积 极 发展的广阔天地。 某 些 教 师 错 误 地 理解 为教 材 是 可 有 可 无 的 。 以 至 于 有 的课 把 大 部 分 的 时 间 用 在 课 外 内容 的补 充 上 ．课 堂 成 了“ 资料展示厅 ” ； 有 的 教 师 甚 至 离 开 文 本 大 谈 从 网 上 查 阅 到的资料 ； 有 的 课 甚 至从 开 始 到结 束 根 本 见 不 到 教 材 问题四 ： 课 堂 提 问表 面 热 闹 ， 其 实 华 而 不 实 。课 堂 提 问 是 课堂教学活动的有机组成部分 ， 可 以沟 通 师 生 的情 感 交 流 ． 活 跃课堂气氛。 课 堂 提 问 还 是 教 师诊 断学 生 学 习状 况 ． 有 效 改 进 教 学 的 基 本 手段 。 “ 教 学 的艺 术 全 在 于 如 何恰 当地 提 出 问题 和 巧 妙 地 引 导学 生作 答 ” 。但 在 实 际 教 学 中 。 往 往 由于 不 太 注 意 课堂提问的艺术和策略， 影 响 学生 的积 极 思 维 和 学 习 效 果 。 主
从 新课 程改 革 开 始 ，江 苏 省 新 课 程 标 准 下 的 课 堂 教 学 改 革 的 春 风便 刮进 了各 县 市 的学 校 ， 各 学 校 纷 纷 响应 ， 认 真 研 究 新 课 程 标 准 下 的课 堂 教 学模 式 。 “ 小组合作学 习” 、 “ 让 学 生 成 为课 堂的主人 ”等 字眼频频 出现在 一些 报纸杂 志 中 ． “ 示 范 课” 、 “ 公开课” 也 成 为 一种 时 尚 。 我 也 和 我 校 的 一 些 老 师 听 了 本校 的和其他 学校 的“ 公 开课 ” ， 听得 多 了 ． 便 发 现 了 一 些 问 题， 有 了看 法 和 反 思 ， 希望与各位分享。 问题 一 ： 逢 课必 “ 情境 引 人 ” ， 导 致 创设 情境 流 于形 式 。 案例 ： 某 教 师在 讲抛物线方 程时这样 引入 ： “ 同学们 ． 你 们 知 道赵州桥吗？ 想 不 想 看 看 ？” 同 学们 回答 ： “ 想。 ” 老 师 立 即 打 出 赵州桥的图片 ， 学 生 的 兴 趣 一 下 子 提 了起 来 ， 可 后 来 却 令 人 感 到乏味 ： 首 先 是 赵 州桥 的 图 片 ＋ 知识新授 ． 其 次 是 赵 州 桥 的 图 片＋ 例题 ， 再 次 是 赵 州 桥 的 图片 ＋ 巩 固练 习 ． 最 后 还 是 赵 州 桥 的 图 片＋ 总 结 。这 种 所 谓 的 “ 情境 ” 除 了会 分 散 学 生 的注 意 力 外 ． 又 有什 么作 用 呢 ？反 思 ： 我们为什么要“ 创设 情境” ． 仅 仅 是 为 了 给传 统 教 学 “ 包装” 一下 ， 给传 统 教 学 加 点 “ 味精 ” 吗？ “ 情境 ” 创 设 要 遵循 一 个 基 本 原 则 ： 从 学 生 发 展 的 内在 需 要 出 发 。 如 果 情 境创 设 不 能 引导 学 生 体 验学 习过 程 ，如果 情 境 创设 不 能 促 进 学生 认 知 能力 的协 调 发 展 ， 甚至是虚构的情境 ， 这 样 的 情 境 宁可不要。 不 是 所 有 教 学 活 动 的展 开 都 需 要 创 设 情 境 ， 也 不 是 所 有 的 情境 创 设 都 会 对学 生 的 学 习 活 动 有 利 ．对 于 一 些 不 好 创 设情 境 的 教学 内容 ， 可 以采 取 开 门见 山 的方 式 直 接 讲解 。 我 们 不 能 为创 设 情 境 而 创 设 情 境 ，更 不 能 是 虚 拟 的 ，需 要 一 个 “ 求真” 的 教 学情 境 。 问题二 ： “ 拼 桌子 ” 现 象 。案例 ： 公 开 课 的 一 个 普 遍 现 象 是： 班级的桌子全都要 重新拼一遍 ， 有 时两两相拼 ， 有 时 三 三 桌子相拼 ， 经过教师 的安排依次坐好 ， 后来 听得多 了 ． 才 知 道 由 于 要 进 行 合 作 学 习 。课 桌 一 拼 就 表 示 走 进 新 课 程 了？ 就 表 示 合 作 学 习 了？ 再 看 ， 不 管 问 题 有 没 有被 讨 论 的价 值 。 教 师 一
但这中教师的教育教学观念教育教学行为和能力才会有本质性的提高进一步充实自己优化教学并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师在教中学并积极寻找新思维新策略解决所面临的问题
—墨
． － ＿
韩 香 芬
（ 沭 阳县 正 德 中学 ， 江苏 沭 阳 ２ ３ ６ ６ ０ ０ ）
反 思 新 课 程 标 准 下 的 高 中数 学 课 堂 教 学 不 能 流 于 形 式
要 表 现 在 如 下 几个 方 面
声令下 ， 学生必须迅速 加入学习小组 ， 投 入 热 烈 的讨 论 之 中 。 反思 ： “ 小组 合 作 学 习 ”是 当前 课 堂 教 学 中 比较 流 行 的 一 种 有 效 的 教学 方 法 ， 也 是 引 导学 生 主 动 学 习交 流 的 重 要 途 径 。 小 组 合 作 学 习 可 以提 高单 位 时 间 内 学 生 学 习 、 交 往 的效 率 ， 也可 以 互相学 习． 取长补 短 ， 有 利 于 培 养 探 究 意识 和 合 作 精 神 。 不 少 教 师 有 意识 地 把 这 种 形 式 引入 课 堂 。 但 是 ．仔 细 观 察 就 会 发 现， 在 部 分 教 师 的课 堂 上 ， 小组 合作学 习只是一种形式 ． 缺 乏 实 质 性 的合 作 。 就 其课 堂形 式 来 看 ， 合 作交 流 的过 程 表 面 上 热 热闹闹 ， 但在热闹的背后更多的是放任 、 随 意 和 低 效 。 具 体 表 现在 ： 就教师而言 ， 部分教师误把 “ 合作 ” 等同于“ 合并 ” ． 认 为 提几个问题 ， 再把桌子 拼拼 ， 前后 排学生 围坐在一起 ． 就 能 达 到合 作 的 目的 ，而 很 少考 虑小 组 成 员安 排 的 合 理 性 及 具 体 分 工， 导 致 学 生 对 如 何 合 作无 从 下 手 。 同 时部 分 教 师 给 出的 讨 论 题 目带 有 很 大 的 随意 性 ， 想在哪讨论就在哪讨论 ， 甚 至 于 学 生 讨 论 的 题 目并 不 具 备讨 论 的价 值 问 题 都 也 要 在 小 组 里 讨 论 。 有 时讨 论 的 时 间没 有 保 证 ， 学生还没进入讨论状态 ， 小 组 合 作 学 习在 教师 的要 求 下 就 结 束 。 就学生而言 ， 讨 论 中不 能 围绕 中 心问题进行卓有成 效的学习 ， 你讲你 的 ， 我讲我 的 ， 从 表 面 上 看很热 闹。 实 际上 思 维 没 有 碰 撞 出火 花 ： 小组 中 只 由 学 习 成 绩 好 的学 生 发 言 ， 没有学生间的互动 ： 学生 间彼 此不 友 好 合 作 或 合 作程 度 不 够 ，彼 此 不 注 重倾 听 对 方 意 见 ．小 组 间 的 交 流 很 少， 没 有 真 正 的讨 论 与 合 作 ， 这 种 合 作 基 本停 留 在 个 体 独 立 学 习 的层 次 之 上 等 。 问题 三 ： 刻意 “ 孤立 ” 文 本 — — 用 教 材 教 就 不 要 求 品 味 教