教科2001小学科学四年级上册《二 溶解 不同物质在水中的溶解能力》教学设计_100
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（4）汽水中的气体是通过加压或化学方法溶解的。（）
五、拓展延伸
通过今天的学习，我们知道水中不但仅能溶解固体和液体，水中还能溶解少量的气体，生活中还有没有别的溶解现象呢？
六、板书设计
4不同的物质在水中的溶解水平
不同的物质在水中的溶解水平不同。
一些气体也会溶解于水中
说说自己的猜想
明确实验要求
分工
小组实验
教材分析
本课是小学科学（教科版）五年级下册第四单元（“溶解”单元）中的第4课。本课内容分为两部分，第一部分是物质的溶解”，第二部分溶解速度。本节课的思路是：从学生熟悉的生活问题引出“溶解”活动，在此活动中观察参照物，理解溶解的规律，然后列举并解释生活中的事例。本节课重点培养学生课上自主实验操作水平，通过观察、探究、交流等方法，理解地球的自转及使用;课后主动搜集整理信息等科学课外探究水平。
通过利用所学知识解释生活中的溶解现象，培养学生解决问题的水平，同时让学生回顾自己观察到的不同的物质在水中的溶解水平，引导学生留心观察，做个生活中的有心人。
巧妙地拓展了溶解的知识，把探究学习活动从课堂内延伸到课堂外。
教学后记
小苏打
2—3份（约5克）
启示：不同的物质在水中的溶解水平是。
4.小组汇报实验数据
小组汇报实验数据，
得出实验结论：食盐的溶解水平，不同物质在水中的溶解水平。
实验（二）
汽水、饮料
提问：这些气泡哪里来的呢？
2.提问：气体是怎么样溶解进去的呢？
教师演示拉推注射器活塞的实验，让学生观察注射器里的气体和液体的变化。
实验（一）
实验主题：食盐和小苏打在水中的溶解水平比较
我的猜测：……
实验类型：对比实验
相同条件：同样多的水、每份食盐和小苏打数量一样，同时实行搅拌。
改变条件：分别放入食盐和小苏打
实验方法：每次加入水中的食盐和小苏打数量一样多，等第一份食盐或小苏打全部溶解后再加入第二份。直到不能溶解了，再实行比较。
2.食盐和小苏打在水中的溶解水平
《不同物质在水中的溶解水平》教学设计
课题
4不同物质在水中的溶解水平
重点
难点
学习水平
课型
课时
一课时
识记
理解
使用
教学目标
(一)科学概念：1.不同的物质在水中的溶解水平不同。2.一些气体也会溶解于水中。
△
（二）过程与方法：1研究食盐和小苏打在水中的溶解水平。2.实行气体溶解于水的实验。
△
△
△
（三）情感态度价值观：(1)在溶解实验中理解到细致地观察、比较的重要性。(2)意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
A沙沉到了杯子底部B在滤纸上没有看到沙
C杯子里的水面升高了D杯子里的水变浑浊了
(3)我观察到()的现象，说明面粉在水中没有溶解。
A水变白色了B面粉没有沉到杯子底部
C面粉看不见了D在滤纸上留下了面粉
(4)在过滤面粉与水的混合液体的过程中，()的方法是错误的。
A为了过滤更多的液体，漏斗里的液体要超过滤纸的边缘
气体在水中的溶解水平
1.观察注射器里的液体
2.往外拉注射器的活塞，观察观察注射器里的液体
3.往里推注射器的活塞，观察观察注射器里的液体
得出实验结论：
水除了能溶解固体和液体之外，还能少量地溶解、等气体。水中的动物和植物就是靠溶解在水中的实行呼吸的。
三、归纳构建（3—5分钟）
1.提问：通过以上实验，你现在能总结不同的物质在水中的溶解水平。
教学媒体
PPT课件、课件。
学生准备
装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑（3—5分钟）
食盐和小苏打在水中的溶解水平
猜猜：在水中食盐和小苏打谁的溶解水平强？
讨论：这个实验怎样做才比较公平？
二、探究发现（10—12分钟）
△
△
突破重点
难点设想
科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲自经历、探究发现的学习活动是学习科学的主要途径。本节课教学注重引导学生通过设计实验，自主发现“不同物质在水中的溶解水平”这个核心概念，同时了解地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；即时区图的初步理解等概念。使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提升科学探究水平，提升学生的科学素养。
完成实验报告单
汇报交流
汇报，优化
汇报交流
思考
小组讨论交流
理解体会
直接写出答案
选出准确的序号
口判断对错，并能说出理由
设计悬疑的情景，激起学生探究的欲望。
这个小实验简单易操作，放手让学生体验感受，让学生对溶解现象有最初步的感性理解，并由此引发出本节课探究的主要问题。
引导学生理解到气体能够从液体中析出。气体能够通过加压或者化学方法溶解在液体中。
B在往漏斗里倒液体的时候，我们应该通过玻璃棒引流
C在过滤过程中，漏斗下端的管口要紧靠烧杯的内壁
(5)下列关于“沙不能溶解”的说法，错误的是()。
A在水中有沙颗粒的沉淀B沙能被过滤出来
C沙均匀地分布在水中
3.判断题
（1）不同的物质在水中的溶解水平相同（）
（2）水只能溶解固体和液体。（）
（3）食盐和小苏打在水中溶解的水平是不一样。（）
（5）不同的物质在水中的溶解水平。
(6)水能溶解。还能少量的溶解、。
(7)食盐和小苏打在水中溶解的水平是。
(8汽水中的气体是通过或溶解的。
2 .选择题
(1)我观察到()的现象，说明食盐在水中溶解了。
A食盐沉到了杯子底部B杯子里的水面升高了
C在水中看不到食盐了D在滤纸上留下了食盐
(2)我观察到()的现象，说明沙在水中没有溶解。
水50毫升，食盐和小苏打各20克，每2克一份事先分好。
思考：若将食盐和小苏打以份为单位，投入水中，当某一份未能溶解，那溶解的份数如何取舍？
物质
50毫升水溶解物质的份数
溶解水平的比较
食盐
小苏打
3.食盐、小苏打在水中的溶解度
物质5Leabharlann 毫升水溶解物质的份数溶解水平的比较
食盐
7—9份（约18克）
食盐的溶解水平强
2.在小组交流：把你的收获在小组内说一说。
3.引导小结：
(1)不同的物质在水中的溶解水平不同。
(2)一些气体也会溶解于水中。
4.勾画课本30页内容，并读一读。
四、实践应用（6—8分钟）
1.填空
(1)我们通常说的盐水就是把溶解到里去。
(2)人们常用高锰酸钾来和。
(3)高锰酸钾溶解在水中后，水变成色。
（4）提升温度能溶解速度。
五、拓展延伸
通过今天的学习，我们知道水中不但仅能溶解固体和液体，水中还能溶解少量的气体，生活中还有没有别的溶解现象呢？
六、板书设计
4不同的物质在水中的溶解水平
不同的物质在水中的溶解水平不同。
一些气体也会溶解于水中
说说自己的猜想
明确实验要求
分工
小组实验
教材分析
本课是小学科学（教科版）五年级下册第四单元（“溶解”单元）中的第4课。本课内容分为两部分，第一部分是物质的溶解”，第二部分溶解速度。本节课的思路是：从学生熟悉的生活问题引出“溶解”活动，在此活动中观察参照物，理解溶解的规律，然后列举并解释生活中的事例。本节课重点培养学生课上自主实验操作水平，通过观察、探究、交流等方法，理解地球的自转及使用;课后主动搜集整理信息等科学课外探究水平。
通过利用所学知识解释生活中的溶解现象，培养学生解决问题的水平，同时让学生回顾自己观察到的不同的物质在水中的溶解水平，引导学生留心观察，做个生活中的有心人。
巧妙地拓展了溶解的知识，把探究学习活动从课堂内延伸到课堂外。
教学后记
小苏打
2—3份（约5克）
启示：不同的物质在水中的溶解水平是。
4.小组汇报实验数据
小组汇报实验数据，
得出实验结论：食盐的溶解水平，不同物质在水中的溶解水平。
实验（二）
汽水、饮料
提问：这些气泡哪里来的呢？
2.提问：气体是怎么样溶解进去的呢？
教师演示拉推注射器活塞的实验，让学生观察注射器里的气体和液体的变化。
实验（一）
实验主题：食盐和小苏打在水中的溶解水平比较
我的猜测：……
实验类型：对比实验
相同条件：同样多的水、每份食盐和小苏打数量一样，同时实行搅拌。
改变条件：分别放入食盐和小苏打
实验方法：每次加入水中的食盐和小苏打数量一样多，等第一份食盐或小苏打全部溶解后再加入第二份。直到不能溶解了，再实行比较。
2.食盐和小苏打在水中的溶解水平
《不同物质在水中的溶解水平》教学设计
课题
4不同物质在水中的溶解水平
重点
难点
学习水平
课型
课时
一课时
识记
理解
使用
教学目标
(一)科学概念：1.不同的物质在水中的溶解水平不同。2.一些气体也会溶解于水中。
△
（二）过程与方法：1研究食盐和小苏打在水中的溶解水平。2.实行气体溶解于水的实验。
△
△
△
（三）情感态度价值观：(1)在溶解实验中理解到细致地观察、比较的重要性。(2)意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
A沙沉到了杯子底部B在滤纸上没有看到沙
C杯子里的水面升高了D杯子里的水变浑浊了
(3)我观察到()的现象，说明面粉在水中没有溶解。
A水变白色了B面粉没有沉到杯子底部
C面粉看不见了D在滤纸上留下了面粉
(4)在过滤面粉与水的混合液体的过程中，()的方法是错误的。
A为了过滤更多的液体，漏斗里的液体要超过滤纸的边缘
气体在水中的溶解水平
1.观察注射器里的液体
2.往外拉注射器的活塞，观察观察注射器里的液体
3.往里推注射器的活塞，观察观察注射器里的液体
得出实验结论：
水除了能溶解固体和液体之外，还能少量地溶解、等气体。水中的动物和植物就是靠溶解在水中的实行呼吸的。
三、归纳构建（3—5分钟）
1.提问：通过以上实验，你现在能总结不同的物质在水中的溶解水平。
教学媒体
PPT课件、课件。
学生准备
装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
一、铺垫设疑（3—5分钟）
食盐和小苏打在水中的溶解水平
猜猜：在水中食盐和小苏打谁的溶解水平强？
讨论：这个实验怎样做才比较公平？
二、探究发现（10—12分钟）
△
△
突破重点
难点设想
科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲自经历、探究发现的学习活动是学习科学的主要途径。本节课教学注重引导学生通过设计实验，自主发现“不同物质在水中的溶解水平”这个核心概念，同时了解地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；即时区图的初步理解等概念。使学生经历发现问题、猜想假设、实验探究、归纳构建的科学探究活动历程，让学生在科学探究活动过程中学习科学知识，提升科学探究水平，提升学生的科学素养。
完成实验报告单
汇报交流
汇报，优化
汇报交流
思考
小组讨论交流
理解体会
直接写出答案
选出准确的序号
口判断对错，并能说出理由
设计悬疑的情景，激起学生探究的欲望。
这个小实验简单易操作，放手让学生体验感受，让学生对溶解现象有最初步的感性理解，并由此引发出本节课探究的主要问题。
引导学生理解到气体能够从液体中析出。气体能够通过加压或者化学方法溶解在液体中。
B在往漏斗里倒液体的时候，我们应该通过玻璃棒引流
C在过滤过程中，漏斗下端的管口要紧靠烧杯的内壁
(5)下列关于“沙不能溶解”的说法，错误的是()。
A在水中有沙颗粒的沉淀B沙能被过滤出来
C沙均匀地分布在水中
3.判断题
（1）不同的物质在水中的溶解水平相同（）
（2）水只能溶解固体和液体。（）
（3）食盐和小苏打在水中溶解的水平是不一样。（）
（5）不同的物质在水中的溶解水平。
(6)水能溶解。还能少量的溶解、。
(7)食盐和小苏打在水中溶解的水平是。
(8汽水中的气体是通过或溶解的。
2 .选择题
(1)我观察到()的现象，说明食盐在水中溶解了。
A食盐沉到了杯子底部B杯子里的水面升高了
C在水中看不到食盐了D在滤纸上留下了食盐
(2)我观察到()的现象，说明沙在水中没有溶解。
水50毫升，食盐和小苏打各20克，每2克一份事先分好。
思考：若将食盐和小苏打以份为单位，投入水中，当某一份未能溶解，那溶解的份数如何取舍？
物质
50毫升水溶解物质的份数
溶解水平的比较
食盐
小苏打
3.食盐、小苏打在水中的溶解度
物质5Leabharlann 毫升水溶解物质的份数溶解水平的比较
食盐
7—9份（约18克）
食盐的溶解水平强
2.在小组交流：把你的收获在小组内说一说。
3.引导小结：
(1)不同的物质在水中的溶解水平不同。
(2)一些气体也会溶解于水中。
4.勾画课本30页内容，并读一读。
四、实践应用（6—8分钟）
1.填空
(1)我们通常说的盐水就是把溶解到里去。
(2)人们常用高锰酸钾来和。
(3)高锰酸钾溶解在水中后，水变成色。
（4）提升温度能溶解速度。