浅谈高中政治教学中＂用教材教＂的策略

例如 ， 《 经济生活》教 材在第６ ｌ 一 ６ ２ 页 阐述如何 实现个人收入分配的公平问题上 只是从现行 的分配 制度 、 初次分配 和再分配三个角度思考 ， 有滞后 的成 分。 因为根据 中共 中央宣传部理论局２ ０ １ １ 年８ 月 出版 的《 从 怎么看到怎么办——理论热点面对面》 一书第 ２ １ 页“ 深度解读” 明确指出： “ 社会 分配机制主要有三 四 注重 对 教 材 观 点 的 批 判 性探 究 个层 次： 初 次分配 、 再分 配 、 第 三次分 配 ……第 三次 例如 ， 《 生 活与哲学》第一课第一框第 二 目的标 分配是指 动员社会力量 ， 建立社会 救助 、 民间捐赠 、 慈善事业 、 志 愿 者 行 动 等 多 种 形 式 的 制度 和机 制 ， 是 题是 “ 哲学是指导人们生活得更好 的艺术” （ 见《 生活 第５ 页） 。 并说 “ 哲学是一门给人智慧 、 使人聪 社会互助对于政府 调控 的补充 。 ” 而这一 内容恰好与 与哲 学》 教材第６ ３ 页 “ 既要 落实分配政策 ，又要提倡奉献精 明的学问” “ 哲学就是智慧之学或追求智 慧之 学” ， 等 神； 在鼓励人们创业致富的同时 ， 倡导 回报社会和先 等。在此 ， 既然说 “ 哲学是指导人们 生活得更好 的艺 富帮后富” 相呼应。 术” “ 哲学是一 门给人智慧 、 使人聪 明的学问” ， 那么 ， 二、 注重 对 陈 旧材 料 的 更 新 处 理 从逻辑上讲 ， 这里所说 的哲学 ， 在概念 的外延上应该 由于 教材 编写 的时 间与 出版 印 刷 的 时 间 有 时 间 包括古今 中外所有 的哲学。 但是 ， 在思想政治课 的教 差 ，组编时间又比较短 ，加之为 了保持教材的严肃 学实践 中， 我们往 往强调哲学 （ 哲学理论 、 哲学思想 、 性、 稳定性 ， 使得教材 中难免会 出现一些陈 旧的数据 哲学 观点 ） 有正确与错误 、 进步与落后 、 科 学与不科 相应 的 ， 不 同哲学 的作用也有 积极与 消极 、 资料 。 这就要求政治教师平 时要 多看 时政新 闻节 目， 学之 分 ， 只有真正 的哲学或正确的哲 学 ， 才 及时收集整理相关资料 ，让思想政治课教学更 贴近 促进与阻碍之分 ， 生活 ， 更具时代性。例如 ， 《 经济生活 》 教材第 ８ ６ 页的 能对社会和人生起积极的指导作用 。正如该教材第 单元 中写道 ： “ 哲学 家……可 能正确或 比较正确地 正文 “ ２ ０ ０ ０ 年， 国 内生 产总值 达８ ． ９ ４ 万亿 元人 民币 ， 排在 世 界 第 六 位 ” ， 这 一 观 点 无 论 从 出 版 日期 还 是 从刷 日期来看都过于陈 旧。根据国家统计局在２ ０ １ １ 行反映 。因而 ， 哲学家可能是真理的发现者 ， 也可能 年９ 月７ 日 《 国家统计局关于２ ０ １ ０ 年年度国内生产 总 是谬误 的制造者 ” （ 见《 生 活与哲学 》 第１ ６ 页） ， “ 真正 值（ Ｇ Ｄ Ｐ ） 初 步核 实 的公 告 》 的最 新官 方 数据 统计 ： 的哲学可 以使我们正确地看待 自然 、社会和人生 的 “ 经 初 步 核实 ， ２ ０ １ ０ 年 国 内 生产 总 值 现 价 总量 为 变化与发展 ，用睿智的眼光看待生活与实践 ……从 （ 见 《 生活与 ４ ０ １ ２ ０ ２ 亿元 ， 比初 步核算数ｔ ￣ ３ ２ １ ９ 亿元 ， 按不变价 而为生活和实践提供 积极有益 的指导” 第６ 页） ， 等等。当然 ， 从另一方 面来讲 ， 不管是 格计算 的增长速度 为１ ０ ． ４ ％，比初步核算数提高０ ． １ 哲学》 说“ 哲学是指导人们生活得更 个百分点 。” 援 引统计局官方 网消息 ， 国家统计局副 教材还是哲学书籍 中 ， 局 民谢 鸿 光 称 ： “ 根 据 日本政 府 公 布 的２ ０ １ ０ 年 年 度 国 好的艺术” “ 哲学是一 门给人智慧 、 使人聪 明的学 间” 这里所说 的“ 哲学 ” ， 其实都是有特定 的语 境和含 内生产总值数据 ，我国已经超过 日本成为世界第二 等 ， 考虑到高 中生的思维水平 ， 以及 我国思 大经济体 。” 因此在教学时 ， 教师应对教材进行必要 义的。不过 ， 的更新处理 ，让学生从宏观上看 到国家现在的整体 想政治课 的教学 实际，教师在教学时可以对 教材中 比如 ， 可让学生在教材 中增 加 经济实力 ， 切实增强学生的 民族 自豪 感 、 自尊心和 自 的相关 内容 略加补充 。 信心 。 小段文字： 要说 明的是 ， 我们说哲学是指导人们 生 三、 注 重对 同 一材 料 的挖 掘 处 理 活得更好 的艺术 ， 我们说哲学是一 门给人智慧 、 使 人 教材中的数据 、 图片等作为辅助材料 ， 经过教师 聪明的学问， 这里所说 的哲学 ， 当然是指人类历史上 的引导 ， 让学生进行 多角度思考 ， 深挖处理 ， 可以更 优 秀的 、 进步的哲学成果 。 好地服务教学 ， 实现“ 一材多用” 。 当把教材作为一种 教学 资源 的时候 ， “ 教材 ” 就 例如 ， 《 经济生活》教材第８ ５ 页的图片 “ 农民新 从 “ 圣经” 的地位 “ 走下 了神坛” ， 创造性地利用教材 ， 特别是思品课程 ， 要更好地利用 居” 用在当框 （ 全而建设小康社 会的经济 目标 ） 是 给 而不是 唯教材之上 ， 学生直观展示 当前 部分农村地 区农 民生活 的现状 ， 教材开辟更广 阔的教学天地。 ｆ 作 者 单位 ： 西 藏 林 芝 地 区 第一 中 学 ） 是教材“ 从微观上看 ， 城 乡居 民的生活水平 、 生活 质
新课程视窗
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浅 谈 高 巾 政 治 教 学 巾 “ 用 教 材 教 ’ ’ 的 策 略
■ 仉 艳 宏
对于教材 ，新课程理念下是作为一种 教学 资源 来看待 的， 新课 程倡导 “ 用教材教” 而不是“ 教教材 ” ， 笔者 在 平 时 的教 学 探 究 中 ，就 如 何充 分利 用 教 材 这 宝贵 的课程资源而做 了很长一段时间的思考 和实 践。
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量 明显 提 高 ” 的佐 证 。但 是 ， 此 图 片更 可 用 在 下 一 框 “ 又好又快 ， 科学发展” 上 。经过引导 ， 学生仔细观看 图片进行挖掘 ，作为一个反 面例子供学生思考和探 究。 从图片上可以看出 ， 表而上村 民富裕 了——盖上
注 重 对 教 材 数 据 进行 及 时更 新 处 理