诫子书 精品教案(大赛一等奖作品)

15诫子书
一、导入新课
“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”这几句诗写的是哪一位历史人物？(学生回答引出诸葛亮)诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。

二、教学新课
目标导学一：准确朗读，疏通大意
1．学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。

夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。

非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。

夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。

淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。

年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！
2．全班齐读课文。

目标导学二：精读课文，准确翻译
1．合作探究：小组合作，解决翻译过程中遇到的难题。

(1)重点词语解释
静．以修身(屏除杂念和干扰，宁静专一)非宁静无以致远
．．(达到远大目标)
非学无以广才
．．(增长才干) 淫慢
．．则不能励精(放纵懈怠)
年与时驰．(疾行，指迅速逝去)
遂成枯落
．．(凋落，衰残。

比喻人年老志衰，没有用处)
(2)重点句子翻译
①非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

翻译：不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。

②年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。

翻译：年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献。

2．翻译全文。

君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。

不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。

学习必须静心专一，而才干来自学习。

不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。

放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。

年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着穷困潦倒之人住的陋室，那时再悔恨又怎么来得及！
目标导学三：品读课文，领会深意
1．本文作者阐述的论点是什么？作者是从哪两方面进行论述的？
明确：论点：静以修身，俭以养德。

分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一反，
说服力强。

2．本文作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？ 明确：①淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

②立志：非学无以广才，非志无以成学。

③惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
3．诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？
明确：诸葛亮认为成才必须具备三个基本条件：志、学、才。

他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。

要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学)。

所以，三者中，志是成才的前提和基础，而“修身、养德”是成才的关键。

4．“夫君子之行，静以修身，俭以养德。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

”这句话的核心是一个“静”字。

“俭以养德”与“静”有何关系？
明确：看似无关，实则关系密切。

因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。

这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。

目标导学四：谈感受，说启发
请学生从文中找出自己喜欢的一个句子，谈谈自己的理解和所受到的启发。

示例一：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。

”时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹岁月蹉跎，那将于事无补。

示例二：“非志无以成学。

”一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。

周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

三、板书设计
诫子书⎩⎪⎨⎪⎧提出论点：静以修身，俭以养德分析论点⎩⎪⎨⎪⎧正面论证：学须静也，才须学也
反面论证：淫慢则不能励精，险躁则不能治性总结论点：劝诫惜时，有所作为
9 从百草园到三味书屋
第1课时
1．学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活。

(重点)
2．学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。

(重点)
3．品味作者简练生动、准确传神的语言特色。

(难点)
一、导入新课
(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。

二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
听朗读录音，并思考下列问题。

1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。

明确：第一部分(1—9段)：回忆百草园的有趣生活。

第九自然段是过渡段：告别百草园去书塾读书。

第二部分(10段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。

3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3)有趣的活动——雪地捕鸟。

目标导学二：体会“百草园”之乐
1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。

2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙。

美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

目标导学三：品味语言，体会情感
1．连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。

有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？)
明确：不矛盾。

“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

2．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在
树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？)
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。

3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

4．也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果？)
明确：句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。

目标导学四：拓展延伸，仿写句子
1．文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。

并试着模仿这样的句式写一段话。

示例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。

单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。

2．雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。

每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

示例：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。

突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

三、板书设计
百草园——“乐园”⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟热爱自然、追求自由
第2课时
1．学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

(重点)
2．体会作者的思想感情，把握本文的主旨。

(难点)
一、教学新课
目标导学一：研读“三味书屋”
1．用一句话归纳这一部分的内容。

明确：对三味书屋的美好生活的回忆。

2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想
感情？
明确：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。

教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。

思想感情：封建教育束缚了儿童的身心发展。

3．童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

目标导学二：探究文章主旨
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。

这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

二、板书设计
三味书屋⎩⎪⎨⎪⎧学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明。