应用型本科高校校企合作的动因及问题

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应用型本科高校校企合作的动因及问题
■钱韵然／南京工业大学浦江学院董事会办公室摘　要：较之研究型本科高校，应用型本科高校由于其发展定位和人才培养的特征，更需要通过搭建校企合作平台，整合、优化校企资源，达到适应社会和市场需求的人才培养定位。

但由于利益导向、企业性质、社会环境等因素影响，应用型本科高校与企业在合作中存在着部分驱动力不足的问题，需要加强政策、机制、评估体系建设和观念引导，构建应用型本科高校校企合作的高效模式。

关键词：校企合作　发展　人才培养2014年2月，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，要求建立学分积累和转换制度，引导一批非研究型普通本科院校向应用型本科院校转型。

会议要求牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，创新职业教育模式，通过推动专业、课程、教学过程等与生产过程的对接提升人才培养质量，同时推动公办、民办职业教育共同发展，强化政策支持和监管保障。

同年，教育部酝酿启动高校转型改革，三部委共同印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，引导地方院校特别是1999年后新建本科院校寻求与重点大学错位发展的办学定位，向应用技术型、职业教育型转变。

在此背景下，应用型大学成为一种新类型大学，其目的就是要培养出更加适合社会、市场需求的技术技能型人才，通过理论应用和技术创新推动社会发展。

这明确了应用型本科高校既不同于研究型高校的理论创新定位，也不同于职业类院校培养技能型人才的定位。

一、应用型高校校企合作的必要性首先，开展校企合作是应用型高校内涵建设的有效举措。

相对于研究型本科高校，应用型本科高校大多办学时间不长、硬件建设不足、师资力量薄弱、社会影响力不强等先天不足。

通过开展校企合作，企业可以向高校提供实践经验丰富的师资，双方共享实训场所和设备资源，共同完善人才培养方案等，从而弥补应用型高校的先天不足，高效
利用了社会各项教育资源，推进学校内
涵建设。

同时，开展应用型高校校企合作是响应市场对于人才要求所需。

随着科学技术发展，生产结构的优化调整、转型升级，社会也加大了对应用型人才的需求，这与应用型高校的人才培养目标高度一致，也对其人才培养的质量提出了要求。

通过校企合作、产教融合，可以把课堂传授理论知识与企业主动获取实践知识和提升应用能力有机结合起来，从而提升人才培养质量，向社会输送满足其需要的人才。

第三，就企业而言，与应用型高校校企合作是促进企业发展、产业转型升级的低成本、高效率途径。

企业在发展中，既要不断提升生产效率，又要尽可能降低包括用于提升技术和生产力在内的各项成本。

研究型高校侧重基础理论研究，学术成果转化率低、转化周期长，企业与之合作的时间、经济成本均相对较高；而应用型高校可以针对企业具体需求开展周期短、转化率高的技术创新研究。

二、应用型高校校企合作中的动因及问题分析
校企合作之所以能开展，本质上是由于双方利益驱动，理想的合作以“双赢”为目标。

在此双赢背景下，我国校企合作开展的常见模式包括：科技成果转让、大学科技园、校办企业、研究开发机构、科技攻关项目、国家工程技术中心、国家产学研工作、高校后勤社会化、长期全面合作协议、创办分校或二级学院等［1］。

上述模式有的对高校的学术能力、理论创新能力甚至校企双方的综合实力要求较高，如国家工程技术中心、国家产学研工作、创办分校或二级学院等，并不适用于大部分应用型高校；这些合作模式的本质不外围绕几个要素：技术及成果开发共享、经济利益共享、
人才培养、物资利用。

董美玲 ［2］
曾分析资金、人才、技术和信息几方面特点。

本文认为，如果不考虑政府支持等外部因素，结合应用型高校和企业的需求，值得对校企双方以下几个内在动因展开具体分析。

（一）经济利益需求市场经济环境下，合理追求经济利益最大化是企业不变的目标。

对企业而言，要从高校获得直接经济效益，除高校后勤企业化外，主要通过技术转化实现。

技术成果转化为直接经济效益需要一定过程和条件，这对企业发展战略提出了要求，需要企业权衡长远与短期利益。

当然，在校企合作中也不乏出现企图利用教育资源打擦边球、获得经济回报的现象，应该坚决杜绝。

应用型高校可以通过校企合作从企业获得资金支持。

高校的经济来源主要包括：政府投入经费、学杂费和社会来源的各项经费。

大部分应用型高校的政府投入经费非常有限，甚至没有，学杂费也难以维持学校建设发展，因此应通过校企合作，积极寻求企业项目服务经费、成果转化经费、产品销售费用等收入。

（二）人力资源需求
高校最重要的职能是人才培养，应用型本科高校的重要使命是要培养符合社会需求的应用型人才，需要通过市场来检验。

与企业合作可以让应用型本科高校充分了解真实的企业需求和就业环境，有针对性地制定人才培养方案、进行专业和课程设置等。

企业人力资源需求包括引进适应企业环境、能满足岗位需求的职业化人员，并使人才通过工作实现自身职业发展，提升人力资源质量，促进企业良性发展。

但由于与高校联合培养人才有一定周期性，企业又似乎不必通过校企合作也能从市场招聘到人才；在校企合作中，企业向学校提供实习场地、培训师资和设备等，易被视为增加了负担；至于参与人才培养方案制定等，更是要求企业投入人力，因此人才培养这一动力不足。

此外，一些小型初创企业需要高校开展员工培训，而规模化大型企业自身已建立了培训体系。

因此，尽管应用型高校与企业对人力资源需求是双向的，但企业要权衡长远利益和短期利益。

（三）技术需求
有校企合作需求的企业往往是技
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术密集型，需要不断改进优化具体生产过程中的技术环节。

当然，投入研发成本不断提高生产力和生产效率能降低生产成本，但实际往往受繁重的生产任务和市场压力的干扰。

同时开展技术研发对企业人力资源、软硬件设施也提出了一定要求。

校企合作中，企业把改进具体技术的任务交由应用型高校完成，或者利用应用型高校具备的场地、设备等软硬件设施，在实现技术改良和成果转化方面易于收到较好效果。

应用型高校学术理论研究相对薄弱，但具备一定技术研究能力，可以通过了解企业生产实际、帮助企业解决实际技术问题，提升技术创新能力和技术技能型人才培养质量。

因此，校企双方在技术需求方面驱动是相互的，但对高校师资力量有所要求。

通过对上述三个要素的分析，可以发现：应用型高校与企业双方最易于在技术需求驱动下促成有效合作，人力资源需求和经济利益需求能否促成有效合作则一定程度上取决于企业发展战略与定位、与应用型高校的专业融合度
和师资水平。

此外，合作培养人才的有效性还受学生参与度的影响。

三、拟解决措施要与企业达成有效合作，实现精致化内涵发展，应用型高校在具体实施层面应着重考虑以下几方面：一是明晰专业与岗位匹配，精准就业定位。

同一专业在不同类型企业中的岗位定位不同、发展通道不同、福利待遇等也不同。

因此，对于有合作意向的企业，高校要充分了解各个岗位对于人员知识、技能、素养等要求以及职业发展通道等，从而就匹配专业形成有针对性的人才培养目标和方案，建立科学的课程体系，真正实现所学专业与就业岗位的无缝对接。

二是提升技术研究型师资力量。

应用型本科高校应大力引进和培养双师型教师，优化考评激励制度，要求教师除基础理论知识外，必须具备一定的实践经验，组织教师开展企业挂职训练，鼓励开展技术技能研究，并将相关经验与自身教学、科研相结合，以此提升高校服务企业的能力。

三是加强引导学生正确的就业观
和职业发展观。

往往热门的金融类、计
算机信息类行业较物业管理、公益慈善
类行业更易受学生欢迎而就业积极性更高。

如果学生没有成熟的职业发展观和清晰的职业定位，往往会受企业所在行业定位影响，即使所学专业与企业
岗位匹配，也不愿进入该企业，甚至考虑转专业或就业后转行。

因此有必要加强企业文化在应用型高校课程中的植入，并引导学生对就业和职业发展形成正确观念。

参考文献：［1］蒋丹.论我国高校校企合作模式的创新［J ］.四川师范大学学报,2007（1）.［2］董美玲.中美高校与企业合作的动
因、方式、成效和环境的比较研究［J ］.研究与发展管理,2012,24（4）.作者简介：钱韵然（1986-），女，汉族，江苏泰州人，硕士研究生，南京工业大学浦江学院，中级经济师，研究方向：高校发展规划与校企合作。

本实现了保障型资助。

2、实施发展型资助
习总书记曾强调：坚持精准扶贫“要帮助贫困地区群众提高身体素质、文化素质、就业能力，努力阻止因病致贫、因病返贫，打开孩子们通过学习成长、青壮年通过多渠道就业改变命运的扎实通道，坚决阻止贫困现象代际传递。

”这一重要思想就是强调资助要与育人相融合，把资助工作重心从确保家庭经济困难学生“有学上”切换到帮助他们“上好学”的新模式，即通过资助工作促进学生德才兼备、全面发展。

针对受助学生多样的发展诉求，为学生提供多种资助项目融合的“个性化资助包”，从而实现精准资助。

首先，在充分开展资助政策宣传的基础上，通过填写个性化资助需求表，引导家庭经济困难学生自主思考、自我设计，设定自己的成才目标，分析发展困境和提出帮扶诉求。

其次，通过资助成长导师与每名受助学生的面对面深度访谈，深入了解学生的思想、学习、生活和发展状况，指导学生进一步明确资助需求，并为学
生量身定制学年资助包，提供与之需求
相匹配的、发展型资助的帮扶计划。

再者，为每名家庭经济困难学生建立成长档案，持续追踪关注学生在校期间的学习和发展情况。

3、实现成才型资助首先，汇集受助学生个性需求的领域、内容、形式、平台等情况，梳理出较为集中的共性需求。

其次，大力推进发展型资助，针对共性需求精心设计打造各种成才帮扶项目，帮助家庭经济困难学生享有更丰富的教育资源和发展路径，促进学生提升学业水平和素质能力，进而增强社会竞争力。

再者，资助育人要牢牢抓住“一个核心”——社会主义核心价值观教育、“两项素质”——身体素质和心理素质、“三项能力”——创新能力、创业能力和实践能力、“四项教育”——感恩教育、励志教育、诚信教育和社会责任感教育，引导受助学生培养知恩感恩、自强自立、诚实守信、勇于担当、互助共享的人格品质。

参考文献：
［1］习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报［M ］.北京:人民出版社,2017:47.［2］余秀兰.六十年的探索:建国以来我国大学生资助政策探析.北京大学教育评论,2010（1）:105~106.
［3］张福友.关于普通高校学生精准资助工作的理［J ］.黑龙江高教研究,2015（11）:78~80.［4］刘云博,白华.精准化资助:高校学生资助工作新思维［J ］.教育评论,2016（2）:67~70.
［5］黄泽良.高校精准资助育人工作实践和探索［J ］.安徽商贸职业技术学院学报,2016（2）:77~80.作者简介：刘仁明（1975-），男，汉族，江苏淮安人，淮阴师范学院物理与电子电气工程学院，党委副书记，讲师，研究方向：思想政治教育。

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