在阅读参与中提升语文阅读教学的品位
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２１年１月８ ０１ ２ 日
色讲
新课 哥 上 旬 ・
结果导致课堂讲授枯燥 ， 听者 昏昏欲睡 。须知 ， 神形兼 “ 闻”看似 “ 秘 ， 津津有昧 ”实则 冲淡 了主题 ， ， 甚至还会 带来 细节工作 ，
不 良影 响 ， 使学生 只记住 了“ 笑料 ”却对所 学知识似懂 非懂 ， ， 削弱 备才是正道 ， 政治课程 的教学对象是活生生 的人 ， 文化程度 、 理解
智、 生成式 的阅读 活动 。所有这一切 ， 症结何在？
从的“ 二道贩子 ”只能落得“ 目可憎 ， ， 面 语言无味” 的教书匠 。从有 从狭义 的角度讲 ， 具体 到每一篇课 文 、 每一堂 阅读教学 活动
阅读是一个特殊的认知过程 ， 也是一种独特 的心理 、 情感 、 思
语文教师离不开阅读参与。 要 回答这个 问题 ， 我们 不妨再来 温习一 下 《 目制义 务教育 利于学生发展 的角度 看， 全 语文课程标 准》 的几个基本理念 ： 教师与课 程同步提高 。在 阅读 中 动态的过程 ， 没有一成不变 的课 程 。课程 的发展 性要求 教师必须 教 师要引导学生 。任何课 程都是一个 不断生成 ， 不断 丰富发展 的 课 ， 阅读参与要求每一位语 文教 师是一个对话者、 组织者。
“ 言之 本意 ” 。只 能在文本 的外 围 ， 一些“ 搞 游击 战” 缺 乏打 “ ， 攻坚 宋代朱熹提倡 的最重要 的阅读方法是 ：虚心涵泳 ，切 己体察 。”
战” 意志与能耐 。最后导 致学 生阅读面狭 窄 ， 阅读量少 ， 阅读兴趣 “ 己” 切 两字道 出了读书 的精髓 ： 要有亲身 的体会 。而这两字也被
阅读 的示范者 与实践者 。
语文教师必须勤 于阅读 ， 乐于阅读 ， 于阅读 。学生 的阅读 习 方得 。” 善 伊瑟 尔指 出 ：作品的未定性与意义空 白促使读 者去寻找 “ 惯， 阅读方法 ， 阅读 品位都离 不开教 师的阅读行 为。古人 云 ：善歌 作 品的意义 ， “ 从而赋予他参 与作 品意义构成的权利。” 未定性与意 者使人继 其声 ， 善教者使人继其志 。” 师亲近 阅读 ， 生才能亲 义空 白构 成 了作 品的基础结构 ， 就是作 品所谓 的“ 教 学 这 召唤结 构” 。
想认 识 、 行为认 知乃至价值取 向等方 面亦有不 同， 需要 用多种形
式搞 活政治课 程教学 ， 帮助学 生塑造优 秀的思想 品格 ， 强个体 增 素质 ， 争做有用之才 。
（ 作者单位
甘肃省甘谷县第三 中学）
的 位 在 阅读参 与 中提 升语文 阅读教 学 品
文／ 晓 建 王
摘
要 ： 语文闭读教 学 中， 在 教师是阅读的示范：与实践者， 皆 同时更是 阅读的对话者和组织者 。通过教 师积极 的阅读参 与， 可以更
Hale Waihona Puke 好地激发 学生 的阅读兴趣 ， 升教 师 自身 的专业 素养 ， 提 从而提高语文阅读教 学效率。 关键词 ： 文教 学； 语 阅读参与 ； 阅读教 学效率
它包含 了多重的对话。 与时 俱进 ， 与课程 同步成长 。在新课 程与学生之间 ， 有一个重要 的 维活动 ，
环节 ， 那就是 教师的定位 。教师 的阅读 参与是新 形势下语 文教师
读参 与？
首先是 阅读者与文本 的对话。面对文本 ， 语文教师要“ 始当求 疑， 并结 合 自身的人生经历 、 生体验 丰富文本 ， 适度的拓展引 人 做 将 用兵 ， 直是 鏖战一 阵 ； 如酷 吏治狱 ， 直是推 勘到底 ， 决是不 恕他
的新课题 。
说， 从语 文教 师 自身发展的角度看 ， 语文教师必须要参 与阅读。 对于写作 。 我们提倡教师要写“ 水作文” 而阅读参与 ， 下 ， 则要
目前 ， 阅读课 堂教学 中出现 了一 些脱 离文本 的伪 阅读 ， 随意
下水 阅读 ” 。教师参与阅读 ， 才能通过 自身的阅读实践 ， 总 拓展 引申的泛阅读 ， 面热闹花哨 的浅 阅读 ， 表 究其 原 因 ， 还是我们 求教师“ 掌握 阅读规律 ， 才能授 学生 以阅读 之法 、 阅读之技 。 的教师缺 乏阅读参与意识 ， 没有真正理解文 本 ， 没有把握作 者“ 立 结 阅读 方法 ，
了教学质量 。政治课程的知识性和趣味性 固然重要 ， 但不能 因此 能力 、 心理水平等有一定局 限， 且思 维 、 性格 、 经历存在差异 ， 在思
而牺牲思 想性这一“ ， 纲”事例 、 等均 应围绕教学 主题来设计 ， 情境 纲举则 目张， 陷人低级趣 味的舍本逐末 。 防止
３走出“ ． 搞活政治课教学就是形式 主义” 的误 区。有 些教 师 囿 于客 观条件所 限 ， 为政 治课不 同于其他学科 ， 认 以思想 “ 灌输 ” 为 主， 把多 种形式 的教学活 动视为表 面文章 ， 不屑 去做课 程设计 的
， 理解 、 分析 、 综合 ， 进而鉴赏 、 评价 、 质 面临的新课题 ， 也是提升语文 阅读 教学 品位 的一把钥匙 。何为 阅 所 以人 ” 深入地走 进文本 ，
从广义的角度 讲 ， 阅读参 与要 求每一位 语文教师 首先是一个 申。深人地走进文本 的过程应该 如朱 熹所 说 ：看文字 ， “ 须是如猛
《 日制义 务教育语 文课程标 准》 出 ：阅读 是学生 搜集信 师应该 了解语文 教育史 ， 全 指 “ 加强本专 业基本功 的养成教育 ， 建 自 构
息， 发展思维 ， 提高审美 的重要途径 。” 在语文教学 中， 阅读教学始 己的知识和学术背景 。语文教师在整个 职业生涯中 ， 通过读书 应 终扮 演着一个 重要 的角色 。能否科学有 效地 提高学 生 的阅读能 不间断地增长专业知识 、 提高专业能力 、 化专业情意 ， 优 始终拥有 力 ， 而提升 学生 的人 文素养 ， 进 已成为每一 位语文 教师必 须 面对 与 中学语文教 学工作需要相 适应 的专业 素质 的成 长过程 。可 以
不浓 ， 阅读理解能力低下 ， 阅读鉴赏水 平不高 ， 阅读 中质疑批判 的 曾国藩在《 曾文正公家书》 中屡屡提及 。如果语文教师不读书 ， 没 习惯没有养成 ； 再看看我们 的阅读 教学课堂 ， 总缺 少一种灵 动 、 机 有阅读参与 的意识 ， 哪来阅读 的真体会 ？只能沦为唯教参资料是
色讲
新课 哥 上 旬 ・
结果导致课堂讲授枯燥 ， 听者 昏昏欲睡 。须知 ， 神形兼 “ 闻”看似 “ 秘 ， 津津有昧 ”实则 冲淡 了主题 ， ， 甚至还会 带来 细节工作 ，
不 良影 响 ， 使学生 只记住 了“ 笑料 ”却对所 学知识似懂 非懂 ， ， 削弱 备才是正道 ， 政治课程 的教学对象是活生生 的人 ， 文化程度 、 理解
智、 生成式 的阅读 活动 。所有这一切 ， 症结何在？
从的“ 二道贩子 ”只能落得“ 目可憎 ， ， 面 语言无味” 的教书匠 。从有 从狭义 的角度讲 ， 具体 到每一篇课 文 、 每一堂 阅读教学 活动
阅读是一个特殊的认知过程 ， 也是一种独特 的心理 、 情感 、 思
语文教师离不开阅读参与。 要 回答这个 问题 ， 我们 不妨再来 温习一 下 《 目制义 务教育 利于学生发展 的角度 看， 全 语文课程标 准》 的几个基本理念 ： 教师与课 程同步提高 。在 阅读 中 动态的过程 ， 没有一成不变 的课 程 。课程 的发展 性要求 教师必须 教 师要引导学生 。任何课 程都是一个 不断生成 ， 不断 丰富发展 的 课 ， 阅读参与要求每一位语 文教 师是一个对话者、 组织者。
“ 言之 本意 ” 。只 能在文本 的外 围 ， 一些“ 搞 游击 战” 缺 乏打 “ ， 攻坚 宋代朱熹提倡 的最重要 的阅读方法是 ：虚心涵泳 ，切 己体察 。”
战” 意志与能耐 。最后导 致学 生阅读面狭 窄 ， 阅读量少 ， 阅读兴趣 “ 己” 切 两字道 出了读书 的精髓 ： 要有亲身 的体会 。而这两字也被
阅读 的示范者 与实践者 。
语文教师必须勤 于阅读 ， 乐于阅读 ， 于阅读 。学生 的阅读 习 方得 。” 善 伊瑟 尔指 出 ：作品的未定性与意义空 白促使读 者去寻找 “ 惯， 阅读方法 ， 阅读 品位都离 不开教 师的阅读行 为。古人 云 ：善歌 作 品的意义 ， “ 从而赋予他参 与作 品意义构成的权利。” 未定性与意 者使人继 其声 ， 善教者使人继其志 。” 师亲近 阅读 ， 生才能亲 义空 白构 成 了作 品的基础结构 ， 就是作 品所谓 的“ 教 学 这 召唤结 构” 。
想认 识 、 行为认 知乃至价值取 向等方 面亦有不 同， 需要 用多种形
式搞 活政治课 程教学 ， 帮助学 生塑造优 秀的思想 品格 ， 强个体 增 素质 ， 争做有用之才 。
（ 作者单位
甘肃省甘谷县第三 中学）
的 位 在 阅读参 与 中提 升语文 阅读教 学 品
文／ 晓 建 王
摘
要 ： 语文闭读教 学 中， 在 教师是阅读的示范：与实践者， 皆 同时更是 阅读的对话者和组织者 。通过教 师积极 的阅读参 与， 可以更
Hale Waihona Puke 好地激发 学生 的阅读兴趣 ， 升教 师 自身 的专业 素养 ， 提 从而提高语文阅读教 学效率。 关键词 ： 文教 学； 语 阅读参与 ； 阅读教 学效率
它包含 了多重的对话。 与时 俱进 ， 与课程 同步成长 。在新课 程与学生之间 ， 有一个重要 的 维活动 ，
环节 ， 那就是 教师的定位 。教师 的阅读 参与是新 形势下语 文教师
读参 与？
首先是 阅读者与文本 的对话。面对文本 ， 语文教师要“ 始当求 疑， 并结 合 自身的人生经历 、 生体验 丰富文本 ， 适度的拓展引 人 做 将 用兵 ， 直是 鏖战一 阵 ； 如酷 吏治狱 ， 直是推 勘到底 ， 决是不 恕他
的新课题 。
说， 从语 文教 师 自身发展的角度看 ， 语文教师必须要参 与阅读。 对于写作 。 我们提倡教师要写“ 水作文” 而阅读参与 ， 下 ， 则要
目前 ， 阅读课 堂教学 中出现 了一 些脱 离文本 的伪 阅读 ， 随意
下水 阅读 ” 。教师参与阅读 ， 才能通过 自身的阅读实践 ， 总 拓展 引申的泛阅读 ， 面热闹花哨 的浅 阅读 ， 表 究其 原 因 ， 还是我们 求教师“ 掌握 阅读规律 ， 才能授 学生 以阅读 之法 、 阅读之技 。 的教师缺 乏阅读参与意识 ， 没有真正理解文 本 ， 没有把握作 者“ 立 结 阅读 方法 ，
了教学质量 。政治课程的知识性和趣味性 固然重要 ， 但不能 因此 能力 、 心理水平等有一定局 限， 且思 维 、 性格 、 经历存在差异 ， 在思
而牺牲思 想性这一“ ， 纲”事例 、 等均 应围绕教学 主题来设计 ， 情境 纲举则 目张， 陷人低级趣 味的舍本逐末 。 防止
３走出“ ． 搞活政治课教学就是形式 主义” 的误 区。有 些教 师 囿 于客 观条件所 限 ， 为政 治课不 同于其他学科 ， 认 以思想 “ 灌输 ” 为 主， 把多 种形式 的教学活 动视为表 面文章 ， 不屑 去做课 程设计 的
， 理解 、 分析 、 综合 ， 进而鉴赏 、 评价 、 质 面临的新课题 ， 也是提升语文 阅读 教学 品位 的一把钥匙 。何为 阅 所 以人 ” 深入地走 进文本 ，
从广义的角度 讲 ， 阅读参 与要 求每一位 语文教师 首先是一个 申。深人地走进文本 的过程应该 如朱 熹所 说 ：看文字 ， “ 须是如猛
《 日制义 务教育语 文课程标 准》 出 ：阅读 是学生 搜集信 师应该 了解语文 教育史 ， 全 指 “ 加强本专 业基本功 的养成教育 ， 建 自 构
息， 发展思维 ， 提高审美 的重要途径 。” 在语文教学 中， 阅读教学始 己的知识和学术背景 。语文教师在整个 职业生涯中 ， 通过读书 应 终扮 演着一个 重要 的角色 。能否科学有 效地 提高学 生 的阅读能 不间断地增长专业知识 、 提高专业能力 、 化专业情意 ， 优 始终拥有 力 ， 而提升 学生 的人 文素养 ， 进 已成为每一 位语文 教师必 须 面对 与 中学语文教 学工作需要相 适应 的专业 素质 的成 长过程 。可 以
不浓 ， 阅读理解能力低下 ， 阅读鉴赏水 平不高 ， 阅读 中质疑批判 的 曾国藩在《 曾文正公家书》 中屡屡提及 。如果语文教师不读书 ， 没 习惯没有养成 ； 再看看我们 的阅读 教学课堂 ， 总缺 少一种灵 动 、 机 有阅读参与 的意识 ， 哪来阅读 的真体会 ？只能沦为唯教参资料是