【浅谈语文教学中的读写结合】 语文读写结合

园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到很多表达的方法，如课文的结
最终，让学生博览群书，汲取丰富的学问，积存丰富的词汇，才能写
构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。课文 出精彩纷呈的作文来。因此每个班级每周进行一节“阅读课〞。每个班都
的表达特点不同，读写结合点自然有别。《看云识天气》以说明性的语言 建立班级读书角，让学生共享读书资源。为他们营造了一个温馨的读书气
其次，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三， 这件事的看法。写出来，班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，
练成阅读与作文的娴熟技能……〞〔叶圣陶语〕一篇篇课文是读写结合的 在七年级语文课后“研讨与练习〞中支配了二三十次。因此，教学时要扣
载体，是学习、积存语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草 住课后“研讨与练习〞中的表达〔说、写〕训练，设计读写结合点。
计上要与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实 读的各类书籍。鼓舞每个学生的书包里随时装一本最近阅读的，比较喜爱
现听、读与说、写的结合，从而在语文实践活动中培育学生的语文能力。 的书籍，利用课间时间抽空读书。这样做极大的调动了学生的阅读兴趣。
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三、强训练法
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2、练续写：续写的设计将读和写紧密的结合起来，调动了学生读和
写两个方面的主动性。
3、评议法：在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之
后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记〞或“读后感〞
类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培育学生批判性阅读习惯，更
有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
努力探究出适合本班级的读写结合独特化之路。
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给_______，让_______〞。这样的教学设计把读与写奇妙地结合在一起， 如，七年级下册六单元《斑羚飞渡》的“研讨与练习〞支配了下题：⑴、
锻炼了学生的口语表达能力和写话能力。梁宪芳老师在教学《济南的冬天》 朗读课文，复述故事情节，说说你感受到了什么？⑵、在下边两种状况下，
“理论指导实践〞。每个月学校都要组织全体课题组教师进行一次理 结合这篇课文的特点和学生实际确定本课的训练点，在朗读感悟的基础上
论学问学习，课题教师利用课余时间再进行一次理论学问学习，使教师们 让学生仿照课文写写自己喜爱的季节，他们写得有模有样。有的写:夏天
明确了独特化读写结合教学的真正内涵：“读写结合〞是一个“读〞与“写〞 的酷热；有的写:“秋天的凉快；还有的写：冬天的雪花飘飘。谭凤伟老
实践证明能有效提高语文能力的方法。因此，在教学中我们要挖掘读与写 水平的实际是“能写简洁的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
的结合点，组织训练，从而培育学生的表达能力。
因此，学校课题组支配课题组教师都要上一节课题研讨课。针对“读写结
一、奠定基础
合〞这个课题，教师们都做到了细心的预备。吴静老师教授课文《春》时，
4、引申法：凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。
这样做，既是为了达成阅读教学之情感看法和价值观目标，还是学生练习
表达的好时机。
正所谓“教无定法〞，在我们的阅读教学实践中，读写结合的方法还
有很多，此仅作抛砖引玉之用。让我们谨记：阅读是作文的基础，阅读似
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相辅相成的过程，它们是不行分割的。在中学阶段的阅读教学中必需把读 师教完《奇异的克隆》之后，让学生展开想象：“假如我把握了克隆技术，
与写结合起来，并加强训练，从而培育学生的阅读和写作能力。在每次学 我要克隆些什么呢？〞之后再用图画的形式表现出来，并依据课文学习的
习后，教师能将学习到的新理念大胆地运用到阅读作文教学的实践中去， 内容为图配上几句话：“假如我把握了克隆技术，我要克隆_______，送
文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文 氛，激励学生从小与书交伴侣，从书中汲取养分，明辨是非。学生们很珍
章接受的打比方、分类别、作引用等说明方法。
惜这样的阅读环境，看起书来也如饥似渴，分秒必争。本来吵闹的课堂只
再则，为了关心学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。在设 能听见间或几声的翻书声。定期向学生推举优秀的、学生感兴趣、愿意阅
乎蜜蜂采花，作文似乎蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者
1、练仿写：课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方 结合的策略，学生的作文能力才会渐渐提高。
面都能给学生起引导作用，给学生一个攀登的阶梯，这样学生才简单下笔。
在阅读教学中，以“读〞为样，让学生反复诵读，培育语感。依托课文，
找准训练点，将阅读、写作更直接、更紧密地融合起来。
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【浅谈语文教学中的读写结合】 语文读写结合
二、勇于实践 首先，《语文课程标准》指出，语文教学“必需依据学生身心进展和
语文学习的特点〞，“学生生理、心理以及语言能力的进展具有阶段性特
古人说：“读书破万卷，下笔如有神〞，“读书百遍，其义自见〞。 征。应当依据不同学段学生的特点，实行合适的教学策略〞。学生的家庭
这些名言都说明了读与写的关系。读是内化和汲取，是对语言的理解，读 背景、文化环境、生活经受、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的
是基础，以读促写，从读中悟出怎样写。读写的结合，其实又是学与用的 因素，所以，学习课文的表达不行能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，
结合，是汲取和表达的结合。从读学写，读写结合，以写促读，是一条被 又须依据学生学习表达的阶段性特点。七年级学生刚进入中学，他们作文
一文后，又指导学生阅读了另两位作家写景的片断，通过比较阅读，领悟 你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学沟通一下。①、假如斑羚不
的不同写作手法，从而引导了学生从读学写，以写促读。读写相结合，真 是被狩猎的，它们的生活是怎样的？②、假如我们人类是被狩猎者，我们
的是妙侣，试给狩猎队写一封信，谈谈你对