信息素养的理论与实践
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2012-4-7 12
2012-4-7
13
信息意识-对新信息的敏锐 ， 信息意识 对新信息的敏锐， 时刻追求新知 对新信息的敏锐 识的热情 信息技能-获取 、 处理信息的能力， 信息技能 获取、 处理信息的能力 ， 包括检 获取 索、组织和使用的能力 信息思考-对获得信息进行辨识 ， 选择 ； 创 信息思考 对获得信息进行辨识， 选择； 对获得信息进行辨识 新知识的能力 信息道德-继承已有研究成果 ， 信息道德 继承已有研究成果， 尊重知识产 继承已有研究成果 权，不抄袭剽窃
2012-4-7 11
1989年美国图书馆协会下设的“ 1989年美国图书馆协会下设的“信息素养总统委 年美国图书馆协会下设的 员会” 员会”在其年度报告中对信息素养的含义进行了 重新概括： 重新概括： To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. ——美国图书馆协会 美国图书馆协会ALA, 1989 美国图书馆协会
2012-4-7 6
1992年“信息素养”一词正式被ERIC数据库纳入索引 词典，标志着信息素养教育得到确认。 英国城市大学信息科学系教授David Bawden通过《图 书馆和信息科学文摘》(Library and Information Science Abstracts)和《社会科学索引》(Social Scisearch)调研了1980-1998期间发表信息素养文章。
2012-4-7 18
Information Literacy Competency Standards for Higher Education
高校学生应具备的信息素养的6个一级指标：
确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源 将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题， 合理、合法地获取和利用信息 其下包括22个二级指标及86个细目。
2012-4-7
14
信息素养首先是一个人的基本素质， 信息素养首先是一个人的基本素质，它 是传统个体基本素养的延续和拓展， 是传统个体基本素养的延续和拓展，它 要求个体必须拥有各种信息技能， 要求个体必须拥有各种信息技能，能够 达到独立自学及终身学习的水平， 达到独立自学及终身学习的水平，能够 对检索到的信息进行评估及处理并以此 做出决策。 做出决策。
信息素养的理论与实践
什么是信息素养？ 什么是信息素养？ 信息素养的培育有何重要意义？ 信息素养的培育有何重要意义？ 国内外信息素养标准 信息素养的内容 如何培育信息素养
2012-4-7
2
原始森林生存实验 问题： 问题：队员带哪三 件物品合适？ 件物品合适？
某海军陆战队在原始森林进 行为时一个月左右的生存实验， 行为时一个月左右的生存实验， 具体要求如下：第一， 具体要求如下：第一，每个队 员除了身上穿的衣服外， 员除了身上穿的衣服外，随身 只能带三件物品， 只能带三件物品，每件物品不 能超过二公斤；第二， 能超过二公斤；第二，队员都 是由飞机空降到半径为1000 是由飞机空降到半径为1000 公里原始森林的中心地带， 公里原始森林的中心地带，要 求在一个月时间内从森林里走 出来。 出来。
2012-4-7 3
理想的答案：钢刀、火石、 理想的答案：钢刀、火石、指南针 钢刀能获取猎物；火石可以取火； 钢刀能获取猎物；火石可以取火；指南 针可以指明方向。 针可以指明方向。
上面例子中的指南针就是我们获取信息的一种工具， 上面例子中的指南针就是我们获取信息的一种工具， 有了它， 有了它，陆战队员们就可以用它获取走出原始森林 的方向，没有它，可能一辈子都走不出原始森林。 的方向，没有它，可能一辈子都走不出原始森林。 而指南针向指的方向就是一种信息， 而指南针向指的方向就是一种信息，即方向信息和 方位信息。 方位信息。
2012-4-7
9
我国的进展
1997年起，开始有论文发表。 2002年1月，高校图书情报工作指导委员会在 哈尔滨召开了全国高校信息素质教育学术研讨 会，这次会议首次将文献检索课学术研讨会改 名为“信息素质教育学术研讨会”。 2002年8月，教育部高校图书情报工作委员会 第三次会议上，信息素养教育是一个重要的讨 论议题。 …
2012-4-7
10
2003年9月， 联合国信息素质专家会议发表了“布 年 月 联合国信息素质专家会议发表了“ 拉格宣言：走向信息素质社会” 拉格宣言 ： 走向信息素质社会 ” （ THE PRAGUE DECLARATION“TOWARDS AN INFORMATION LITERATE SOCIETY”）。该会议由美国图书情报 ） 学委员会（ 学委员会（NCLIS）和国家信息论坛组织，来自世 ）和国家信息论坛组织， 个国家代表了7大洲的 界 23个国家代表了 大洲的 位代表讨论了信息素 个国家代表了 大洲的40位代表讨论了信息素 他们认为如何使人们从Internet时代的信息和 质 。 他们认为如何使人们从 时代的信息和 通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战。 通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战。 并宣布信息素质是终身学习的一种基本人权。 并宣布信息素质是终身学习的一种基本人权。 会议将信息素质定义为一种能力，它能够确定、 会议将信息素质定义为一种能力，它能够确定、查 评估、组织和有效地生产、使用和交流信息， 找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息， 来解决一个问题。 来解决一个问题。
2012-4-7 5
20世纪70年代：信息用户教育在美国和西方普及。 20世纪70年代：信息用户教育在美国和西方普及。 世纪70年代 20世纪 90年代以来： 美国1990年成立信息素养国家 20世纪90年代以来： 美国1990年成立信息素养国家 世纪 90 年代以来 1990 论坛，这是一个广泛的联盟， 论坛，这是一个广泛的联盟，其成员是来自美国图 情界、教育界、企业、 情界、教育界、企业、政府等各个方面的全国性组 机构和大公司，也有外国和国际组织的加盟。 织、机构和大公司，也有外国和国际组织的加盟。 目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、 65个国家组织委员代表企业 目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、政 府、教育等不同部门。英国、加拿大、澳大利亚、 教育等不同部门。 英国、 加拿大、 澳大利亚、 新西兰等。 新西兰等。 21世纪以来 更多的国家，包括德国、新加坡、 世纪以来： 21世纪以来：更多的国家，包括德国、新加坡、南 南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。 非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。
——美国ACRL特别工作组，2001.1批准
2004.1月全美大学图书馆协会正式通过
2012-4-7 19
《标准》推出前后过程 标准》
1989年，美国图书馆协会（ALA）公布“信息素养统辖委员会— 最终报告”，提出信息素养包括四项内容，即能认识到何时需要 信息、怎么找到、评估和有效利用所需的信息。 1990年，响应上述“最终报告”的建议，成立了“信息素养国家 论坛”（NFIL），它由75家教育、商业和政府机构组成，目的在 于促进国际、国内对信息素养的关注，开展各项相关活动。 1998年3月NFIL发表“信息素养进展报告”，对1989年的“最终 报告”作了更新、发展。 1998年，美国学校图书馆协会（AASL）及教育通讯与技术协会 （AECT）出版了适用于中学以下的“信息素养标准”。 1989年以后，在国家标准尚未出的情况下，美国许多州、学区、 州立大学系统和地方研究机构陆续制订各自的信息素养能力标准。 2000年1月，美国大学与研究图书馆(ACRL)公布了“高等教育信 息素养能力标准”。它于1999年10月获得美国高等教育协会的认 可。 2004年2月获美国独立大学理事会（CIC）的认可。
2012-4-7
16
高校信息素养能力的指标体系结构 高校信息素养能力的指标体系结构
ห้องสมุดไป่ตู้
2012-4-7
17
IL的指标体系研究 的指标体系研究
信息素养能力指标体系的主要标准
美国ACRL（Association of College & Research Libraries）大学和研究图书 馆协会标准； 英国SCONUL(Society of College, National and University Libraries) 国家和大学图书馆标准； 澳大利亚（Council of Australian University Librarian）大学图书馆员 协会CAUL标准
2012-4-7 4
什么是信息素养（ 什么是信息素养（Information Literacy, IL）？ ）？
1974年美国信息工程协会主席 保罗 泽考斯基(Paul 1974 年美国信息工程协会主席保罗 · 泽考斯基 (Paul 年美国信息工程协会主席 保罗· Zurkowski)最先提出 “ 利用大量的信息工具及主要信 Zurkowski) 最先提出“ 最先提出 息源使问题得到解答的技术和技能。 息源使问题得到解答的技术和技能。” 20世纪70、80年代 为数不多的国家研究信息素养； 世纪70 年代， 在20世纪70、80年代，为数不多的国家研究信息素养； 进入90年代， 90年代 进入90年代，越来越多的国家和组织开始探讨信息素 在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中， 养；在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中，信 息素养已成为热点研究问题。 息素养已成为热点研究问题。
2012-4-7 8
图书馆学科刊物《参考服务评论》(References Services Review)在1996年将每年的“图书馆利用指 导”(Library Orientation and Instruction)专栏更名为 “图书馆利用指导与信息素养”(Library Instruction and Information literacy)。 图书馆学科SSCI刊物《图书馆趋势》(Library Trends) 在2002年专门出版了一期(Vol.51, Iss. 2)图书馆信息素 养教育的专刊。 …
2012-4-7
7
美国Louisville大学图书馆馆长 大学图书馆馆长Hannelore B. Rader调 美国 大学图书馆馆长 调 研了1973-2002期间发表的信息素养文献。 期间发表的信息素养文献。 研了 期间发表的信息素养文献 调研结果显示：进入90年代后 信息素养成为（高校） 年代后， 调研结果显示：进入 年代后，信息素养成为（高校） 图书馆界研究的热点。 图书馆界研究的热点。 信息素养教育的研究内容已不在于探讨信息养教育的 重要性，而在于如何开展信息素养教育 如何开展信息素养教育。 重要性，而在于如何开展信息素养教育。 21世纪以来：美国图书馆学会为实施“21世纪能力素质” 世纪以来：美国图书馆学会为实施“ 世纪能力素质 世纪能力素质” 世纪以来 的使命、为推进信息素质教育规划了上百万美元的项目， 的使命 、 为推进信息素质教育规划了上百万美元的项目， 德国、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、 德国 、新加坡 、 南非、 南美 、 西班牙 、 瑞典 、 墨西哥等 加入。 加入。
2012-4-7 15
Doyle(1992)认为， Doyle(1992)认为，具有信息素养的人能 认为 够认识到精确和完整的信息， 够认识到精确和完整的信息，将新信息与 原有的知识体系进行融合， 原有的知识体系进行融合，并在批判性思 考和问题解决的过程中使用信息 。 Bruce(1994)提出有信息素养的人应该具 Bruce(1994)提出有信息素养的人应该具 有的七个关键特征：独立学习能力； 有的七个关键特征：独立学习能力；完成 信息过程能力； 信息过程能力；利用不同信息技术和系统 能力；促进信息利用内在化价值；拥有关 能力；促进信息利用内在化价值； 于信息世界的充分知识； 于信息世界的充分知识；批判性地处理信 息；具有个人信息风格
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信息意识-对新信息的敏锐 ， 信息意识 对新信息的敏锐， 时刻追求新知 对新信息的敏锐 识的热情 信息技能-获取 、 处理信息的能力， 信息技能 获取、 处理信息的能力 ， 包括检 获取 索、组织和使用的能力 信息思考-对获得信息进行辨识 ， 选择 ； 创 信息思考 对获得信息进行辨识， 选择； 对获得信息进行辨识 新知识的能力 信息道德-继承已有研究成果 ， 信息道德 继承已有研究成果， 尊重知识产 继承已有研究成果 权，不抄袭剽窃
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1989年美国图书馆协会下设的“ 1989年美国图书馆协会下设的“信息素养总统委 年美国图书馆协会下设的 员会” 员会”在其年度报告中对信息素养的含义进行了 重新概括： 重新概括： To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. ——美国图书馆协会 美国图书馆协会ALA, 1989 美国图书馆协会
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1992年“信息素养”一词正式被ERIC数据库纳入索引 词典，标志着信息素养教育得到确认。 英国城市大学信息科学系教授David Bawden通过《图 书馆和信息科学文摘》(Library and Information Science Abstracts)和《社会科学索引》(Social Scisearch)调研了1980-1998期间发表信息素养文章。
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Information Literacy Competency Standards for Higher Education
高校学生应具备的信息素养的6个一级指标：
确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源 将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题， 合理、合法地获取和利用信息 其下包括22个二级指标及86个细目。
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信息素养首先是一个人的基本素质， 信息素养首先是一个人的基本素质，它 是传统个体基本素养的延续和拓展， 是传统个体基本素养的延续和拓展，它 要求个体必须拥有各种信息技能， 要求个体必须拥有各种信息技能，能够 达到独立自学及终身学习的水平， 达到独立自学及终身学习的水平，能够 对检索到的信息进行评估及处理并以此 做出决策。 做出决策。
信息素养的理论与实践
什么是信息素养？ 什么是信息素养？ 信息素养的培育有何重要意义？ 信息素养的培育有何重要意义？ 国内外信息素养标准 信息素养的内容 如何培育信息素养
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原始森林生存实验 问题： 问题：队员带哪三 件物品合适？ 件物品合适？
某海军陆战队在原始森林进 行为时一个月左右的生存实验， 行为时一个月左右的生存实验， 具体要求如下：第一， 具体要求如下：第一，每个队 员除了身上穿的衣服外， 员除了身上穿的衣服外，随身 只能带三件物品， 只能带三件物品，每件物品不 能超过二公斤；第二， 能超过二公斤；第二，队员都 是由飞机空降到半径为1000 是由飞机空降到半径为1000 公里原始森林的中心地带， 公里原始森林的中心地带，要 求在一个月时间内从森林里走 出来。 出来。
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理想的答案：钢刀、火石、 理想的答案：钢刀、火石、指南针 钢刀能获取猎物；火石可以取火； 钢刀能获取猎物；火石可以取火；指南 针可以指明方向。 针可以指明方向。
上面例子中的指南针就是我们获取信息的一种工具， 上面例子中的指南针就是我们获取信息的一种工具， 有了它， 有了它，陆战队员们就可以用它获取走出原始森林 的方向，没有它，可能一辈子都走不出原始森林。 的方向，没有它，可能一辈子都走不出原始森林。 而指南针向指的方向就是一种信息， 而指南针向指的方向就是一种信息，即方向信息和 方位信息。 方位信息。
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我国的进展
1997年起，开始有论文发表。 2002年1月，高校图书情报工作指导委员会在 哈尔滨召开了全国高校信息素质教育学术研讨 会，这次会议首次将文献检索课学术研讨会改 名为“信息素质教育学术研讨会”。 2002年8月，教育部高校图书情报工作委员会 第三次会议上，信息素养教育是一个重要的讨 论议题。 …
2012-4-7
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2003年9月， 联合国信息素质专家会议发表了“布 年 月 联合国信息素质专家会议发表了“ 拉格宣言：走向信息素质社会” 拉格宣言 ： 走向信息素质社会 ” （ THE PRAGUE DECLARATION“TOWARDS AN INFORMATION LITERATE SOCIETY”）。该会议由美国图书情报 ） 学委员会（ 学委员会（NCLIS）和国家信息论坛组织，来自世 ）和国家信息论坛组织， 个国家代表了7大洲的 界 23个国家代表了 大洲的 位代表讨论了信息素 个国家代表了 大洲的40位代表讨论了信息素 他们认为如何使人们从Internet时代的信息和 质 。 他们认为如何使人们从 时代的信息和 通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战。 通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战。 并宣布信息素质是终身学习的一种基本人权。 并宣布信息素质是终身学习的一种基本人权。 会议将信息素质定义为一种能力，它能够确定、 会议将信息素质定义为一种能力，它能够确定、查 评估、组织和有效地生产、使用和交流信息， 找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息， 来解决一个问题。 来解决一个问题。
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20世纪70年代：信息用户教育在美国和西方普及。 20世纪70年代：信息用户教育在美国和西方普及。 世纪70年代 20世纪 90年代以来： 美国1990年成立信息素养国家 20世纪90年代以来： 美国1990年成立信息素养国家 世纪 90 年代以来 1990 论坛，这是一个广泛的联盟， 论坛，这是一个广泛的联盟，其成员是来自美国图 情界、教育界、企业、 情界、教育界、企业、政府等各个方面的全国性组 机构和大公司，也有外国和国际组织的加盟。 织、机构和大公司，也有外国和国际组织的加盟。 目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、 65个国家组织委员代表企业 目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、政 府、教育等不同部门。英国、加拿大、澳大利亚、 教育等不同部门。 英国、 加拿大、 澳大利亚、 新西兰等。 新西兰等。 21世纪以来 更多的国家，包括德国、新加坡、 世纪以来： 21世纪以来：更多的国家，包括德国、新加坡、南 南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。 非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。
——美国ACRL特别工作组，2001.1批准
2004.1月全美大学图书馆协会正式通过
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《标准》推出前后过程 标准》
1989年，美国图书馆协会（ALA）公布“信息素养统辖委员会— 最终报告”，提出信息素养包括四项内容，即能认识到何时需要 信息、怎么找到、评估和有效利用所需的信息。 1990年，响应上述“最终报告”的建议，成立了“信息素养国家 论坛”（NFIL），它由75家教育、商业和政府机构组成，目的在 于促进国际、国内对信息素养的关注，开展各项相关活动。 1998年3月NFIL发表“信息素养进展报告”，对1989年的“最终 报告”作了更新、发展。 1998年，美国学校图书馆协会（AASL）及教育通讯与技术协会 （AECT）出版了适用于中学以下的“信息素养标准”。 1989年以后，在国家标准尚未出的情况下，美国许多州、学区、 州立大学系统和地方研究机构陆续制订各自的信息素养能力标准。 2000年1月，美国大学与研究图书馆(ACRL)公布了“高等教育信 息素养能力标准”。它于1999年10月获得美国高等教育协会的认 可。 2004年2月获美国独立大学理事会（CIC）的认可。
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高校信息素养能力的指标体系结构 高校信息素养能力的指标体系结构
ห้องสมุดไป่ตู้
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IL的指标体系研究 的指标体系研究
信息素养能力指标体系的主要标准
美国ACRL（Association of College & Research Libraries）大学和研究图书 馆协会标准； 英国SCONUL(Society of College, National and University Libraries) 国家和大学图书馆标准； 澳大利亚（Council of Australian University Librarian）大学图书馆员 协会CAUL标准
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什么是信息素养（ 什么是信息素养（Information Literacy, IL）？ ）？
1974年美国信息工程协会主席 保罗 泽考斯基(Paul 1974 年美国信息工程协会主席保罗 · 泽考斯基 (Paul 年美国信息工程协会主席 保罗· Zurkowski)最先提出 “ 利用大量的信息工具及主要信 Zurkowski) 最先提出“ 最先提出 息源使问题得到解答的技术和技能。 息源使问题得到解答的技术和技能。” 20世纪70、80年代 为数不多的国家研究信息素养； 世纪70 年代， 在20世纪70、80年代，为数不多的国家研究信息素养； 进入90年代， 90年代 进入90年代，越来越多的国家和组织开始探讨信息素 在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中， 养；在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中，信 息素养已成为热点研究问题。 息素养已成为热点研究问题。
2012-4-7 8
图书馆学科刊物《参考服务评论》(References Services Review)在1996年将每年的“图书馆利用指 导”(Library Orientation and Instruction)专栏更名为 “图书馆利用指导与信息素养”(Library Instruction and Information literacy)。 图书馆学科SSCI刊物《图书馆趋势》(Library Trends) 在2002年专门出版了一期(Vol.51, Iss. 2)图书馆信息素 养教育的专刊。 …
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美国Louisville大学图书馆馆长 大学图书馆馆长Hannelore B. Rader调 美国 大学图书馆馆长 调 研了1973-2002期间发表的信息素养文献。 期间发表的信息素养文献。 研了 期间发表的信息素养文献 调研结果显示：进入90年代后 信息素养成为（高校） 年代后， 调研结果显示：进入 年代后，信息素养成为（高校） 图书馆界研究的热点。 图书馆界研究的热点。 信息素养教育的研究内容已不在于探讨信息养教育的 重要性，而在于如何开展信息素养教育 如何开展信息素养教育。 重要性，而在于如何开展信息素养教育。 21世纪以来：美国图书馆学会为实施“21世纪能力素质” 世纪以来：美国图书馆学会为实施“ 世纪能力素质 世纪能力素质” 世纪以来 的使命、为推进信息素质教育规划了上百万美元的项目， 的使命 、 为推进信息素质教育规划了上百万美元的项目， 德国、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、 德国 、新加坡 、 南非、 南美 、 西班牙 、 瑞典 、 墨西哥等 加入。 加入。
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Doyle(1992)认为， Doyle(1992)认为，具有信息素养的人能 认为 够认识到精确和完整的信息， 够认识到精确和完整的信息，将新信息与 原有的知识体系进行融合， 原有的知识体系进行融合，并在批判性思 考和问题解决的过程中使用信息 。 Bruce(1994)提出有信息素养的人应该具 Bruce(1994)提出有信息素养的人应该具 有的七个关键特征：独立学习能力； 有的七个关键特征：独立学习能力；完成 信息过程能力； 信息过程能力；利用不同信息技术和系统 能力；促进信息利用内在化价值；拥有关 能力；促进信息利用内在化价值； 于信息世界的充分知识； 于信息世界的充分知识；批判性地处理信 息；具有个人信息风格