2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力自测提分题库加精品答案

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力自
测提分题库加精品答案
单选题（共40题）
1、教学评价是教育过程中的一个重要环节。

下列选项中，不属于教学评价功能的是（）。

A.导向功能
B.选拔化学人才功能
C.反馈调节功能
D.检查诊断功能
【答案】 B
2、化学实验设计的首要原则是（）。

A.可行性原则
B.简约性原则
C.科学性原则
D.安全性原则
【答案】 C
3、活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。

活动表现评价应体现（）。

A.①③⑤
B.②③⑤
C.①④⑤
D.②④⑤
【答案】 B
4、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )。

A.充分地传授知识
B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度
D.让学生自主地选择课
【答案】 B
5、现代化学课程的理念是（）。

A.①②③
B.①②④
C.①③④
D.②③④
【答案】 A
6、下列有关化学课程标准对教科书编写的建议，不正确的是（）。

A.化学教科书应充分体现社会进步和科技发展的趋势
B.化学教科书要体现基础性、时代性和选择性
C.习题类型要多样化，要增加重点知识的练习题目
D.教科书的编写要有助于发挥教师的创造性
【答案】 C
7、初中学生学习了金属的化学性质，在高中阶段又有金属的化学性质这一课的学习。

许多教师发现，一些学生初中部分的知识掌握不好。

但到了高中，由于
理解力增强，对金属的化学性质理解加深，对初中部分知识掌握变好了。

这种迁移现象是（）。

A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.垂直迁移
D.水平迁移
【答案】 B
8、只改变一个影响因素，关于平衡常数K与化学平衡移动的关系叙述错误的是（）。

A.K值不变，平衡可能移动
B.K值变化，平衡一定移动
C.平衡移动，K值可能不变
D.平衡移动，K值一定变化
【答案】 D
9、教学过程中教学的中心环节是( )。

A.巩固知识
B.领会知识
C.检查知识
D.运用知识
【答案】 B
10、教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法是（）。

A.谈话法
C.讨论法
D.讲授法
【答案】 D
11、（）适用于一些主要包含高度有结构的知识和技能的化学课题，如化学基本概念和基本原理的教学．并且教学目标是要求学生尽快地掌握这些知识与技能。

A.以教师为中心的讲授策略
B.师生互动策略
C.以学生为中心的发现学习
D.合作学习
【答案】 A
12、下面关于高中化学课程性质的描述错误的是（）。

A.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程
B.课程强调学生的主体性
C.高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能
D.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的中级教育课程
【答案】 D
13、当今世界三大矿物燃料不包括（）。

A.煤
C.天然气
D.钢
【答案】 D
14、化学与生活密切相关。

下列有关说法错误的是（）。

A.用灼烧的方法可以区分蚕丝和人造丝
B.医用酒精中乙醇浓度为95％
C.用液化石油气代替燃油可减少大气污染
D.维生素D可促进人体对钙的吸收
【答案】 B
15、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( )
A.注重猜重点，押考题
B.只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯
C.答卷费时，速度慢
D.提高文字表达能力
【答案】 B
16、正电子、负质子等都是反粒子。

它们跟通常所说的电子、质子相比较，质量相等但电性相反。

科学家设想在宇宙中可能存在完全由反粒子构成的物质──反物质，物质与反物质相遇会产生“湮灭”现象，释放出巨大的能量，在能源研究领域中前景可观。

请你推测，反氢原子的结构可能是
A.由一个带正电荷的质子和一个带负电荷的电子构成
B.由一个带负电荷的质子和一个带正电荷的电子构成
C.由一个带正电荷的质子和一个带正电荷的电子构成
D.由一个带负电荷的质子和一个带负电荷的电子构成
【答案】 B
17、在教育活动中影响人的发展的基本因素是学校课程，课程在学校教育中处于核心地位，教育改革的关键、突破口为（）
A.课程设计
B.课程编制
C.课程改革
D.课程评价
【答案】 C
18、雨水的PH值小于（）时就成为了酸雨。

A.5.6
B.5.7
C.5.9
D.5.8
【答案】 A
19、下面关于高中化学课程性质的描述错误的是（）。

A.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程
B.课程强调学生的主体性
C.高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能
D.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的中级教育课程
【答案】 D
20、某教师在进行“常见的酸”这一知识点的教学时，首先让学生了解盐酸、硫酸、硝酸、醋酸的性质，然后总结出了酸的通性。

该教师运用的主要教学方法是（）。

A.归纳法
B.演绎法
C.实验法
D.探究法
【答案】 A
21、下面关于教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》的有关规定，说法错误的是（）。

A.新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育
B.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理
C.教材审查实行编审合一
D.在已经普及九年义务教育的地区.实行小学毕业生免试就近升学的办法
【答案】 C
22、教材分析是教师进行教学设计的基础，化学教材分析的依据包括( )。

A.①③④
B.①②③
C.①②④
D.②③④
【答案】 B
23、关于化学基本概念的教学方法，下列最恰当的是( )。

A.讨论法
B.自学
C.讲授法
D.探究法
【答案】 C
24、N、O、Si、S是重要的非金属元素，下列说法正确的是（）。

A.N、O、S、Si的原子半径逐渐增大，非金属性逐渐减弱
B.氮的氧化物和硫的氧化物既是形成光化学烟雾，又是形成酸雨的主要物质
C.S、SO2和Si、SiO2四种物质均能与NaOH溶液反应，各自又能与某些酸反应
D.N、Si、S的单质均能和氧气反应，生成的产物分别是NO2、SiO2和SO2 【答案】 C
25、学校中教师间的听评课是最常见的教学研讨活动，其目的是（）。

A.促进教师的专业发展
B.促进学生的全面发展
C.促进教师的教研能力的发展
D.促进教师间的交流合作
【答案】 A
26、下列属于“情感态度与价值观”目标的是（）。

A.懂得合理利用和保护水资源的重要性
B.学习用对比的方法探究二氧化碳和水的反应
C.知道物质是由分子、原子等构成的
D.学会从化学的角度研究物质的方法‘
【答案】 A
27、下列关于课程资源的说法正确的是( )。

A.教师和学生不是课程资源
B.课程资源具有多样性
C.课程资源越多越好
D.课程资源就是教科书
【答案】 B
28、下列教学行为不恰当的是（）。

A.在钠的性质教学中，做钠与水反应的演示实验
B.在讲授“离子键”与“共价键”概念时，采用列表比较的方法
C.在“萃取”技能教学中，教师只是讲解实验要点，不安排学生动手做
D.在“原电池”教学中，组织学生开展有关原电池工作原理的讨论【答案】 C
29、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（）。

A.集中注意
B.拓展思维
C.明确目的
D.进人课题
【答案】 B
30、推动、指导、支配学生化学学习的内部力量是（）。

A.学习习惯
B.学习动机
C.学习成绩
D.学习方法
【答案】 B
31、下列关于高中课程结构的叙述不正确的是（）。

A.高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类
B.必修包括2个模块，选修包括5个模块
C.每个课程模块2学分，36学时
D.有机化学基础属于选修模块
【答案】 B
32、用来表示试题作为测试工具的可靠程度的指标是（）。

A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
【答案】 A
33、下列叙述错误的是（）。

A.SO2使溴水褪色与乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同
B.制备乙酸乙酯时可用热的NaOH溶液收集产物以除去其中的乙酸
C.用饱和食盐水替代水跟电石反应，可以减缓乙炔的产生速率
D.用AgNO3溶液可以鉴别KCl和KI
【答案】 B
34、（）溶质均匀扩散于溶剂中的现象。

溶液透明，无固体，不沉淀。

A.溶解
B.溶质
C.溶化
D.结晶
【答案】 A
35、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( )
A.注重猜重点，押考题
B.只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯
C.答卷费时，速度慢
D.提高文字表达能力
【答案】 B
36、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（）。

A.设计教学目标
B.设计教学媒体
C.设计教学策略
D.设计教学模式
【答案】 D
37、下列属于化学实验的认识功能的是（）。

A.能创设生动活泼的化学教学情境
B.能激发学生的化学学习兴趣
C.能为学生检验化学理论、验证化学假说，提供化学实验事实
D.转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
【答案】 C
38、在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。

”这一教学目标属于（）。

A.认知性目标
B.技能性目标
C.体验性目标
D.结果性目标
【答案】 D
39、下列说法正确的是（）。

A.“地沟油”的主要成分为烃类物质
B.加热能杀死流感病毒是因为蛋白质受热变性
C.天然纤维和合成纤维的主要成分都是纤维素
D.淀粉、纤维素和油脂都属于高分子化合物
【答案】 B
40、下列属于“化学1”的内容主题的是（）。

A.化学与可持续发展
B.生活中的材料
C.化学实验基础
D.化学与工农业生产
【答案】 C
大题（共10题）
一、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。

问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少3种)。

(6分)
【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。

②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。

③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。

④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。

⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。

⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。

②问题情景策
略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。

③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。

它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。

二、《普通高中化学课程标准(试验)》中有这样的表述：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势．引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

综合上述材料，简要回答下列问题：(1)简述化学史在中学化学教学中的作用。

(2)试举例说明如何借助化学史的教学帮助学生理解“量变引起质变’’的规律。

【答案】(1)通过古代化学的成就以及化学家的奋斗历史，可以激发学习兴趣，培养热爱化学的情感；通过概念、学说、理论的产生发展过程，启迪科学思维，掌握科学方法；通过戴维、诺贝尔为化学事业的牺牲，学习化学家献身化学的精神，提高科学素养；通过侯德榜及其侯氏制碱法，培养合作及爱国主义精神等。

总之，通过化学史，可以设置相应的教学情境，调动学生的多种感官来尽量充分的感知各种信息，形成比较全面的知识，增加化学的真实性、知识性、趣味性。

(2)如在浓硫酸的强氧化性教学过程中，我们可以借助库特瓦从“海藻汁盐”中提取氯化钠、氯化钾、硫酸盐等时，加入浓硫酸这一强氧化性的试剂，从而发现了新元素的化学史，让学生思考，如果库特瓦当时加人的是稀硫酸，还能不能发现新元素为什么在学生思考讨论之后，进一步向学生讲述稀硫酸不具有氧化性，浓硫酸具有强氧化性，从而帮助学生理解“量变引起质变”的规律。

三、阅读下列文字，回答有关问题。

课堂教学是学科教学中落实素质教育的主渠道．在课堂教学中如何将素质教育的思想观念落实为具体的教学操作行为。

是目前制约学科教学改革的主要因素。

而教学模式是体现教育教学思想的一种教学活动操作系统．是教育教学思想在教学活动流程中的一种简明概括。

它是教学理论和教学实践的中介，是实现特定教学目标的方案和策略。

是创设不同教学情境的范型。

因此，建立符合素质教育要求的学科课堂教学模式，给广大教师以示范，是当前深化素质教育教学改革的关键。

根据上述材料。

回答下列问题：?(1)构成课堂教学模式的三要素是什么?(2)化学学科知识的逻辑结构包括哪几部分?(3)谈谈高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意什么问题。

【答案】(1)任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该是由理论基础、教学程序和教学策三个基本要素构成的。

(2)化学学科知识的逻辑结构主要是指化学基本概念、原理和元素化合物知识的内在联系及其逻辑顺序。

(3)高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意：①学生之间一起进
行交流、合作。

②理科学科在形成学生知识体系、知识结构的过程中，一些重要原理、理论、规律都需要教师讲解。

③在实施新课程教学过程中，不同的模块需要不同的教学过程。

④课程改革不应该把原来的都否定了。

四、阅读下列材料，回答有关问题：1829年，德国化学家德贝莱纳在研究元素的原子量和化学性质关系时．发现了几个性质相似的元素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锶、钡。

1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上．他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上．于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。

1868年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系．把性质相近的元素划分为一族．并于l869年制作了他的第一张元素周期表。

1869年，化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把63种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依据元素的化学性质调整位置．或留下空位。

同年，他公布了他的第一张元素周期表。

后来，他进行了更详细的族的划分．并于1871年公布了他第二张元素周期表。

之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。

直到20世纪初．物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。

问题：(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么?(2分)他们研究的主要区别是什么?(2分)(2)元素周期律的发现对于化学科学的发展有什么重要意义?(4分)(3)有人说“元素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结合材料谈谈你对这句话的理解。

(2分)请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。

(2分)
【答案】(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是分类。

迈尔研究的是元素的原子量和物理性质的关系．门捷列夫研究的是元素的原子量和化学性质的关系．他们研究的区别在于从不同的角度去认识元素、发现规律。

(2)元素周期律是自然科学的基本规律．元素周期表是元素周期律的具体表现形式．它反映了元素之间的内在联系。

是对元素的一种很好的自然分类。

我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导化学学习研究。

元素周期律和元素周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。

元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。

由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这启发人们在周期表一定的区域内寻找新的物质．研究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。

(3)从1829年到1871年．人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没有解决周期律变化的本质。

直到20世纪初．物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密．人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。

所以说，元素周期律的发现是物理与化学的完美结合。

元素性质呈现周期性变化的根本原因是核外电子排布呈现周期性变化。

五、“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(J．Maker)教授运用多元智能理论创设的．此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭
示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。

问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平．问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平．问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。

问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。

问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。

上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。

以“硫酸”一节为例。

运用“问题连续体”进行教学设计如下：1．第一类问题：感知层次实验l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么由此得出的结论是什么2．第二类问题：理解层次实验2：量取2mL浓硫酸并稀释成稀硫酸。

稀释浓硫酸时应注意什么为什么3．第三类问题：综合层次
【答案】(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨气吗为什么探究层次：探究防治酸雨的办法。

(2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。

(3)钠与水的反应①感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象②理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。

③综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么④运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。

解释原因。

⑤探究层次：④中事件发生后该怎样处理为什么
六、阅读下面文字，回答有关问题。

21世纪初，随着我国新一轮基础教育课程改革的兴起，针对我国课程与教学评价领域存在的一系列问题，发展性课程与教学评价成为评价领域的最新思想。

问题：（1）发展性教学评价的理念有哪些?（6分）（2）简述发展性教学评价的功能。

（6分）
【答案】
七、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。

问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6分)(2)请简述化学课堂教学中提高学生参与度的若
干教学策略(至少3种)。

(6分)
【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。

②学生的课堂参与度提高，师
生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。

③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。

④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。

⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。

⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。

(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：①多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。

②问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。

③信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。

它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。

八、案例：下面是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：师：根据刚才的学习，我们知道空气是由多种气体组成的。

在化学上，一般把由两种或两种以上的物质混合在一起所组成的物质称为混合物。

空气就是混合物。

我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……(老师边说边板书，学生边听讲边做笔记)生：还有水(学生插嘴说着)。

师：我先把“水”写在黑板的最下边。

告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。

生：那纯净水是不是纯净物呢师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“纯净”“洁净”这样的词所迷糊。

混合物的特点是……(略)师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。

例如氧气，就是纯净物。

刚才有同学说“水”，我把它写在“纯净物”这边。

告诉大家，如果没有特别的说明，一般说“水”，是指纯净物。

生：那自来水是什么(又有学生插嘴说着)师：自来水、自然界中的水是混合物。

铁粉、干冰是纯净物。

干冰是什么大家知道吗生：是固体的二氧化碳。

师：说得对。

生：那冰也是纯净物。

【答案】(1)学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因主要是教师不恰当的教学设计。

在该教学片段中，教师从讲解概念的定义开始。

将有关的知识直接传授给学生．尽管教师先给出的“混合物和纯净物”定义为学生提供了一个思考问题的框架．但教学仅仅是为学生提供了接受概念定义和模仿的机会．学生的学习实质上停留在接受事实、记忆事实的水平。

忽视了学生形成概念的基础，教学留给学生更多的是文字形式上的定义。

而对于缺乏相关经验的学生而言．文字形式上定义的学习就显得毫无意义。

导致教师不恰当的教学设计的根源主要是：一方面教师不重视化学概念的本质及其教学价值分析．忽视了概念知识对学生认识发展的作用。

教师对于教学目的的认识还停留在表象层面，缺少对教学目的的本质认识。

另一方面教师并未真正了解学生，不知道如何将这些内容呈现给学生。

学生的学习．绝不仅仅是对概念的形式上的重复，应该包。