3、 郑州三中——“四步导学课堂” - 郑州八中

郑州三中道德课堂所倡导的教学模式
-----四步导学教学模式
结合我校实际，在道德课堂的构建过程中，学习东庐中学的讲学稿，学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”，学习杜郎口中学的小组合作学习，特制定我校四步导学教学模式方案。

一、四步导学教学模式：
我校课改以调节教学案为依托，实施小组合作学习，遵循“先学后教，当堂训练”的原则，提炼“四步导学的教学模式”。

课堂环节包括四步即：自学释疑---选定合作学习的主题；训练操作---围绕主题合作学习；反馈矫正---巩固教学合一的成果；延伸迁移---合作学习的升华。

1、时间模式：七年级20+25分钟（教师讲解20分钟，学生活动不少于25分钟）。

2、课堂辅助：教学案或课件、投影。

3、组织形式：合作学习即师生合作、学生小组合作。

4、教学方式：自主合作互助学习型。

5、作业要求：分层次布置作业。

二、四步导学教学模式四环节解读：
第一步：自学释疑----基础环节。

预习导学就是为新课的学习做好知识铺垫。

“自学”是核心，“释疑”是关键。

自学是培养学生思维能力的途径。

自学可在课前，也可在课中。

“释疑”为自学服务。

第二步：训练操作----重点环节
通过训练操作，把第一环节学到的知识转化为能力。

实际教学活动往往以训练操作为中心而展开，反馈矫正，延伸迁移，往往在训练操作中自然交叉进行。

能力不是讲出来，而是练出来的。

第三步：反馈矫正-----关键环节
这一环节的核心是学生学习“达标”，而“矫正”是关键，在教学中要重点把握教材的重点、难点、分化点和延伸迁移点等反馈矫正点，及时准确掌握学生学习的反馈信息，课堂及时调节矫正，直到学生完成学习目标。

即“反馈→矫正→再反馈→再矫正”循环往复，直至一个教学阶段结束，形成教学过程的调节机制。

第四步：延伸迁移----发展环节
教的本质是转化，学的本质是发展，其核心是学生的“成才”，而“迁移”是关键。

延伸是知识的扩展，迁移是学生所学知识在新条件下分析解决问题。

这一环节要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习的知识和能力达到延伸迁移。

三、四步导学教学模式内涵解读:
1、实现两个转变：教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。

2、小组合作按“同组异质，异组同质”的原则，班主任负责进行班级合作小组的划分，每个小组可根据本班实际情况，4—6人为一组，一名组长总负责，另几名同学分别担任纪律、卫生、考评负责人及课代表，实现人人有事干，事事有人干，以激励每一位学生。

小组合作的理论依据是多元智能理论。

3、教学案的实质是：先学后教，教学合一。

教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。

突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。

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