我手写我口 我手写我心——关于小学作文教学指导的一点认识

我手写我口㊀我手写我心
关于小学作文教学指导的一点认识
汪晓云
(旌德县梓阳学校㊀㊀安徽宣城)
摘要:课程标准明确规定,低年级写句子㊁写话,中高年级习作.所以, 作文就是用笔写话 我手写我口,我手写我心 .作文指导要从内容入手,从平时练笔抓起,以激励为重,不能要求过高,急于求成;要培养学生敏锐地捕捉生活素材的能力,鼓励学生表达自己的独特感受;要多鼓励多表扬,增强学生写作的信心,使学生乐于写作.关键词:小学作文指导㊀㊀观察㊀㊀生活㊀㊀练笔㊀㊀激励
㊀㊀引言
作为小学语文教师,应明确小学作文的性质是习作,不是创作.课程标准明确规定,低年级写句子㊁写话,中高年级习作.这就要求教师要引导学生热爱生活,多观察,多练笔,乐于表达.
作文指导,对于小学语文教师来说一定有许多的成功经验.但近年来笔者发现,我们的小学作文教学还存在着要求过高㊁急于求成的现象.我们总喜欢把学生的习作与 优秀作文 比较,这样一来,不少学生在 优秀 的要求面前备受打击,从而产生怕写作文的情绪.只有明确小学作文的性质,我们在指导小学生习作时才能找到适当的方法.
一㊁作文指导要从内容入手
巧妇难为无米之炊. 要让小学生有话可写,有情可抒,有感可发,就必须要引导学生从生活入手,打开思路,找到想写㊁要写的内容,这是作文指导首先要关注的.但孩子们缺乏的就是敏锐地捕捉生活素材的能力.所以,小学生开始习作的时候,笔者认为教师可以适当地 放 ,也就是放手让学生留心观察身边的一切.无论家里发生的,还是学校里发生的,无论街头听到的,还是电视上看到的,都可以成为我们写作的素材.这样,学生就会觉得想写㊁可写的内容很多.教师要做的就是指导学生从中选择最恰当的内容来写.
例如,我们在指导学生写 我爱家乡 一类的习作时,一开始可以让学生谈谈自己对家乡的了解,说说自己的家乡是怎样的.可以引导学生从景物㊁特产㊁风俗等方面来说.这时,学生想说㊁可说的内容就会有很多.说到家乡的景物,有讲述梓山风光秀丽的,有介绍朱旺景区神奇的,有说灵芝广场热闹的,还有讲滨河大道及绿道幽静的.乡村的小山坡㊁小溪流㊁小竹林㊁小茶园㊁小菜地及田野,更是说不完㊁道不尽.至于家乡的物产,有说茶叶的,有说灵芝的,有说甘蔗的,还有说旌德大饼的 学生觉得关于家乡的话题很多,一时都来了兴趣.教师抓住时机,指导学生从众多的生活素材中,选取最喜欢的㊁最有代表性的来写,学生自然就不会再觉得习作难,没有东西可写了.
二㊁作文指导要从平时练笔抓起
徐特立先生说过: 要想写好文章,就要多读多写. 多读,指的是要大量地阅读课外书籍,从中汲取别人的写作经验.多写,就是要练习自己的笔头,刻苦实践.我们除了要鼓励学生多读课外书之外,更要带着学生多练笔,把从生活中观察到的各种见闻诉之于笔端,使习作成为学生学习生活的必需品,使学生乐于表达,而不是被动地写.
１．练笔延伸到生活中
丰富多彩的生活为学生提供了取之不尽的习作素材.教师可以指导学生把练笔延伸到日常生活中.我们不提倡带着作文的目的去生活,那样的话,无论怎样有趣的活动,因为 作文 的目的性,都会让学生心里有负担而产生厌恶的情绪.但是,我们可以在活动之后让学生把自己感兴趣的㊁印象深刻的内容及时写下来.这样的练笔,让学生因有内容而
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２０１９年９月上㊀第１７期㊀(总第３３期)
乐于用文字表达.
比如,在指导学生进行以 难忘的事 有意义的事 印象深刻的事 等为题的练笔时,学生自然会想到曾经参加过的那些丰富多彩的活动.一年一度的 跳蚤市场 活动,春游时在溪边的玩耍,班级之间的拔河比赛 这些事情会在孩子们的头脑中再度浮现,在孩子们的笔下生动再现.
我们还可以引导学生在日常生活中去捕捉让自己感动的细节,写下自己的感受,表达自己的喜怒哀乐.曾经有一个同学把周末爸爸给妈妈染头发的事情写了下来,把家的温暖描述得情真意切,让我们感受到孩子因有恩爱的父母而感到幸福.还有一个同学写了自己在小区里和同学一起做游戏㊁钓鱼的趣事.也有的写在家里帮助妈妈拖地㊁洗碗㊁带妹妹以及偷看电视怕被父母发现
日常生活中可以捕捉到很多习作素材,我们应该引导学生去观察㊁去发现.
２．练笔辐射到阅读课上
学生练笔还应辐射到阅读课上,做到从读学写,读写结合.可以经常写写读后感受㊁启示,仿写句段等.
例如,学了«钓鱼的启示»一课,学生们懂得了要自觉遵守规则.我们可以指导学生谈谈在生活中,遇到过哪些类似的事情,从中受到了什么启发.学生会联想到红绿灯路口的种种现象,如有闯红灯的,有自觉等红灯的,学生用文字表达自己的看法,明辨是非.在学习了关于诚信一类的课文后,让学生写写生活中遇到的有关诚信的故事.在学习了«可贵的沉默»«妈妈的账单»等课文后,让学生用笔表达对父母的感恩之情
又如,学了«小摄影师»一文后,我们可以让学生进行续写的练笔;«白杨»课后,让学生仿照课文句式练笔,夸夸祖国的建设者或保卫者;«再见了,亲人»课后,让学生了解我们的志愿军战士为朝鲜人民做了什么并写下来
在学生平时练笔时,引导学生将写作与阅读相结合,紧密联系生活,不拘形式,学生就会觉得作文其实并不难.
３．练笔要表达出习作者的心声
言为心声 ,我们要鼓励学生说真话,诉真情.很多学生的习作仅仅停留在模仿上,或者只是为了完成任务,自然也表达不出真情实感.
比如在写有关 自我保护 这一话题的习作时,很多学生写的都是如何寻求保护,防止被陌生人拐骗的事情.虽然现在还不时有拐卖孩子的事情发生,但在学生的习作中几乎都是遇到被拐骗的事,可信度又有多少呢?这样写出来的习作又怎么会有真情实感呢?其实,在小学生的生活中,无处不存在着安全隐患.如炒菜时被油烫了,煮面条时水溢出来了,骑自行车摔倒了,同学之间追赶打闹磕破了 这些才是生活中会经常遇到的,也是真实可信的.写这样的内容,学生何愁没有真情实感呢?
再如读了«鲁滨孙漂流记»«汤姆索亚历险记»后,老师问学生有什么想法,有学生说很想去鲁滨孙生活了２８年的荒岛上看一看.这才是孩子真实的
想法.由此,我们即可引导学生进一步想一想:你为什么想去看一看?你想去看什么?你内心渴望的是什么?引导学生联系自己的生活去想,学生的情感就会被激发出来,再写读后感便会水到渠成了.
三㊁作文讲评以激励为重
小学生的作文就是用文字写话,我们应让学生感受到习作的快乐.在学生完成练笔后,老师进行作文评讲的时候,应重在激励.哪怕是一个句子写得形象生动,一个词语用得准确恰当,我们都应该给予肯定和赞扬.作文讲评时,以学生的习作为例,交流习作中写得好的句㊁段,再点评写法.无论习作者还是欣赏者,这对他们日后的习作都会产生重大的影响.习作者会获得鼓励,增强写作的信心;欣赏者呢,因被点评的习作是身边同伴写的,内容自然也是孩子们熟悉的,只不过自己缺乏敏锐的观察力,没有发现身边的习作素材,而看了别的同学的习作后,他们会恍然大悟: 原来这些也可以写进作文,原来作文也可以这样写. 他们受到启发后,在下一次的习作中一定会有较大的进步.
当我们明确了小学生作文的性质是练笔㊁是习作,把学生的笔触延伸到日常生活中后,再把学生的点滴进步都加以放大,我们就不会要求过高,揠苗助长.孩子们对写作的热情也就一定会高涨起来,从而乐于表达,进而善于表达.
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