经历磨炼 收获快乐

经历磨炼收获快乐
作者：曹星海
来源：《新校园·中旬刊》2015年第07期
摘要：在对一节课的选择、试讲、调整、展示、反思过程中，笔者真正尝到了磨课的艰辛，品味到了“上好一节课真不容易”的滋味，同时也享受了“在磨炼中成长”的快乐。

关键词：经历磨炼;收获快乐;公开课
一、抉择课题与模式
首先是选课题。

我翻看了六年级的课本，不知上什么课好。

因为要在别的学校借班上课，如果选择连续性较强的课题，就要请原任老师把课留着，又要让对方先上一些相关的课，增加他人负担。

思前想后，最后确定上相对独立的六年级教材中的数学广角内容――“鸡兔同笼”一课。

课题确定后，我思考了几个问题：怎么上？有什么新教学内容？于是，我翻看了《教师用书》，详细阅读了这一部分的内容，明确了本节课的教学目标、重难点及相关的教学建议。

又从网络上看了不少网络视频，如江苏南通特级教师许卫兵教师的一节录像课，特级教师华应龙的一节视频课，还有内蒙古一位教师在福建上的一节比赛课。

我将这几节课进行了比较，虽然这些课来自不同地区、不同层次的教师，但他们都对教材内容进行了深度挖掘，从不同角度进行教学设计，使课堂呈现出不同的特色。

我重复观看了许卫兵教师的课，他给我的启示是，课堂教学中要注重学生数学建模思想的渗透：主要的是一节课围绕“问题-方法-模型-应用”这一主线推进，逐步引导学生建模，突出数学模型在数学学习上的重要作用。

从基本问题的解决到相近问题的对比，找到相关因素，明确方法，建立模型，再到不同事物的拓展延伸，得到应用广泛的深度认识，层层递进，又带给人“润物细无声”的感受。

其次，通过比较练习，培养优化意识，给人“水到渠成”的感觉。

这种教授风格我比较喜欢，也比较切合新课标提倡的理念，于是，我决定以这种模式来设计这节课。

二、磨砺内容与过程
经过半个多月的准备，教学设计初稿基本成型，我提前邀请了教研室的教研员前来试听、指导。

大约用了47分钟上完课。

课堂上有几个地方我觉得很满意：（1）学生能在教师安排下进行讨论、交流。

（2）学生能探索方法，如列表法，画图法，假设法。

（3）能对这些方法进行比较、选择，得出比较通用的方法。

在试讲过程中，也有让我无法理解的情况：（1）学生不善发言。

不管是否知道答案，学生对教师的提问几乎无动于衷。

（2）不愿交流。

不管学生的想法如何，都不善与他人交流。

本人认识到这堂课也存在一些设计的不足，譬如，课件没有设计链接，使得每一种方法讲解后都必须返回到第一张去;对学生探索的时间估计不足，花时太多;各环节不够连贯。

我开始反思我的设计与教学。

我坚持了这节课的设计意图，仍以“从技能与方法的获取中，注重建模思想的渗透”为主线;上课时，注意教学时间的安排，缩短学生的谈论时间，把大量的时间用于“建模”;通过展示学生的学习方法，结合课件，引导他们理解各种方法。

周末，我进行了教案、课件的修改。

可是，第二次试上的情况更加不理想，课堂上出现的几个问题：（1）学生发言的积极性不如前一节课，课堂气氛冷到了极点。

（2）学生对方法的探究无从下手，没几个人能说出“假设”。

一节同样的课，包括做思想工作，上了一节半的时间。

“还得调整。

”“是否把方法的探究提到课前？”于是我找到了同事，与其交流了我的思路与想法。

我们共同设计了课前预习要求：（1）读懂课题。

（2）读懂例题。

（3）探究他法。

（4）感悟价值。

这天下午，我非常自信地走进教室，开始了我的第三次试上。

一开始，我就让学生汇报预习的情况。

可是，学生的状态又一次令我失望：没几个学生有认真预习或是完成预习要求的，我只好让有预习的学生与他们交流收获。

再按新的思路进行教学，即交流展示—演示讲解—归纳建模—深化应用。

最后，课基本上完了，但效果还是不够理想。

课后经过思考，我发现问题主要出现在：（1）预习问题太粗，学生吃不透。

（2）方法讲解太多，拖了时间。

（3）有些素材离现实生活太远。

最后的修改方案形成了。

按照既定设计理念，进行适当细化。

把课前预习要求调整如下：（1）读一读课题，想一想“鸡兔同笼”是什么意思？（2）读一读例题，完成表格。

（3）想一想，例题的第二种方法，列出算式。

（4）通过各种途径，找出一种或几种解决例题的方法。

（5）想一想，“鸡兔同笼”问题有什么独特的魅力（研究的价值）？
发现了几个值得关注的问题：（1）如何让学生开口发言？（2）如何简化探究方法的过程，但又能保证他们了解到用不同的方法解决这个问题？（3）习题素材怎样才能更贴近学生？于是，我删掉了课件中的“画图法”演示过程，删掉了延伸变化衔接的题目。

后来经过思考，觉得删掉的做法是错误的。

因为“画图法”对学生来说是比较容易理解的，也是简单的方法。

而5分和2分的硬币这种素材，学生生活中很少使用，改为5元和2元的纸币更合适。

对此做了课前的最后一次修改。

终于将这节课搬上了讲台，虽然只是一个县级课题研讨活动，二十多个单位、几十人参与听课，场面不大，但对我来说机会十分难得。

由于高度的重视和时间上的保证，课前准备比较充分，几次的思考与调整，也使它的思路更清晰，主题更明显。

该堂课得到了听课领导和教师的一致好评。